閉環式作業設計在初中英語教學中的應用研究

摘 要：作業是初中英語課堂教學的延伸和補充，是鞏固所學知識、落實核心素養的關鍵，也是檢驗學生學習質量、掌握學生學習效果的重要參考，更是教師調整和制定教學方案的重要依據。當前，我國初中英語作業一直面臨著作業繁重、低效化的現象，難以滿足英語核心素養下的教學目標。在這一背景下，閉環式作業設計理念已在課堂教學中得到了初步嘗試，并取得了一定的成效。本文就以此出發，分析了當前初中英語作業設計現狀，并基于閉環式作業內涵，提出了全新的作業設計策略。

關鍵詞：初中英語；作業；閉環式；設計路徑

作者簡介：蔡金煥，福建省晉江市僑聲中學。

英語作業是課堂教學重要組成部分，旨在對學生的學習情況進行檢測，也是達成教學目標，教師了解學情的重要渠道?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》對英語作業提出了更高的要求，即：不再局限于基礎知識層面中，更加關注學生的英語綜合素養，包括：語言能力、文化意識、思維發展、學習態度和學習能力等，旨在借助英語作業喚醒學生的英語學習興趣，提升學生的英語綜合素養?？v觀當前初中英語作業設計現狀，依然存在重復性作業多、單一性現象，不僅制約了英語作業的功能發揮，甚至還會導致學生在沉重的作業負擔中，滋生出厭煩的情緒。鑒于此，基于“閉環式管理”的內涵，將其延伸拓展至作業設計中，依據教學內容、學生的認知需求等，立足于單元整體視角，科學英語作業，實施新型的英語作業管理模式，逐漸提升初中英語作業質量。

一、初中英語作業設計現狀分析

無論是英語核心素養，還是“雙減”政策的實施，都對初中英語作業提出了更高的要求。但當前初中英語作業設計現狀卻不甚理想，依然存在諸多問題。具體來說，集中體現在以下幾個方面：

第一，作業量大。當前，初中英語教師在上設計作業時，依然束縛在傳統的“題海戰術”中，寄希望于海量的練習題目、重復性的英語抄寫提升學生的英語成績。在這種作業設計理念中，甚至出現了“錯題抄十遍、單詞寫五遍”等現象。由于當前英語教師過分關注英語作業的“量”，忽視了英語作業的“質”，導致學生常常面臨著繁重的作業負擔，甚至在繁重的作業壓力，以及反復性訓練中，導致學生滋生出厭煩的情緒。

第二，作業結構單一。英語作為一門語言類學科，旨在培養學生的英語語言能力，促使學生在英語學習中，逐漸形成適應未來發展的必備品格和能力。而要實現這一目標，必須要指向英語核心素養的內容，靈活設計多種類型的英語作業。但在調查中發現，當前英語教師在設計作業的時候，由于一直束縛在傳統教學理念中，致使設計的英語作業存在明顯的“單一性”，以抄寫英語單詞、句型、文章為主，以鞏固所學基礎知識為中心，忽視了英語作業的拓展和延伸。在這種單一化的作業中，由于其缺乏實際應用場景，致使應用作業實用性低下，難以滿足新時代下的英語作業要求。

第三，英語作業沒有層次性。無論是在新課標，還是在“雙減”下，教師在設計英語作業時，必須要關注所有學生的發展，結合班級中不同層次的學生，設計出差異化的作業，使得所有學生均可在針對性的訓練中有所發展。但在調查中發現，多數英語教師在設計作業時，依然束縛在“一刀切”的觀念中，忽視學生的學情和需求，而是布置了統一的作業內容。由于這些作業沒有體現出層次性，致使班級中優等生出現了“吃不飽”現象，學困生則出現了“消化不了”等現象，嚴重制約了英語作業質量。

第四，英語作業難度系數偏高?；谟⒄Z作業的特點，唯有科學設計英語作業，喚醒學生的英語作業興趣，才能促使學生在積極主動參與中，高效實現英語作業的價值。但在教學實踐中，部分英語教師受到“應試教育理念”的束縛，常常肆意拔高作業的難度，盲目布置一些高難度的英語作業。在這種情況下，常常導致學生產生厭煩的情緒，難以提升英語作業的質量。

二、初中英語閉環式作業設計理念和原則研究

“閉環式”作業設計理念來源于《閉環式管理：從戰略到運營》中，是由平衡計分卡創始羅伯特·卡普蘭·諾頓提出來的。閉環式管理體系是一個比較完整的管理體系，能夠幫助公司更好地進行管理和運營。鑒于閉環式管理理念的內涵，將其應用到作業設計中，就是要求教師轉變單一課時作業的設計理念，站在整體的視角上，從單元作業出發，把握單元內每一個課時與課時之間的關系，精心設計英語作業，使得新課英語作業連接前面所學的舊知識，且與后面的新知識相結合，以便于學生在整體性的英語作業中，實現自身的發展。

圍繞初中英語閉環式作業設計理念，初中英語教師在設計英語作業時，應尊重以下幾個原則：

原則一：以學生發展為根本原則?；凇伴]環式”作業設計理念的內涵，在設計英語作業時，應以英語核心素養作為基本的導向，貫徹新課程改革下的英語教學指導思想，結合教學大綱、教學主題和具體的教學內容，結合“知識、能力、思維、情感”等方面，設計英語作業，使得學生在整體性的英語作業訓練中，實現自身的全面發展。

原則二：理論與實踐相結合。英語作為一門語言性學科，學生不僅要掌握扎實的理論知識，還應靈活運用知識。鑒于此，在英語閉環式作業設計中，必須要堅持“理論聯系實踐”的原則，給學生設計一些具備實踐性的英語作業，包括：英語接龍、英語演講、話劇表演等，使得學生在多樣化的英語實踐作業訓練中，深化所學的理論知識，提升自身的英語核心素養。

原則三：循序漸進與啟發性的原則?；谟⒄Z閉環式作業內涵，為了促使學生在整體化英語作業訓練中，有所成長和發展，還應堅持“循序漸進和啟發性”的原則，從學生已有的英語基礎知識出發，結合初中生的認知發展區，堅持“從易到難”的路徑，設計出層層遞進、具備啟發性的英語作業，以便于學生在單元整體作業訓練中，拓寬眼界、發展思維，為學生進一步學習奠定堅實的基礎。

原則四：主題一致和內容關聯性。鑒于英語閉環式作業內涵，初中英語教師在優化作業設計時，必須要在占據全局的視角下，圍繞某一個單元的主題，指向單元主題教學目標，設計針對性的課后作業，以便于學生在針對性的作業訓練中，鞏固所學的知識，加深單元內容的理解；同時，基于閉環式作業的內涵，在設計單元整體作業時，不僅要保證主題一致，還應在整體設計作業的過程中，構建各個單元、各個板塊、各個課時的內在聯系，關注不同課時作業之間的內在聯系，確保學生在閉環式作業訓練中，提升自身的英語綜合素養。

三、初中英語閉環式作業設計路徑分析

（一）基于單元教學設計作業

在閉環式英語作業設計理念中，在設計英語作業時，必須要站在單元的視角下，緊緊圍繞單元主題的內涵，指向英語單元教學目標，設計與其相契合的英語作業?？梢哉f，在英語閉環式作業中，所有的作業都具備統一的主題，指向單元教學目標。同時，各個作業之間又相互聯系，存在一定的漸進性，使得學生在循序漸進的作業訓練中，逐漸提升自身的英語綜合素養。而要做到這一點，教師在設計英語作業時，應注意以下幾點：首先，教材分析。教材是開展課堂教學的重要依據，也是最為重要的教學資源，更是設計作業的重要參考。因此，教師在設計閉環式英語作業之前，必須要對現行的英語教材進行深入的分析，把握各個單元的主題意義，挖掘其中蘊含的文化價值，基于單元語篇的特征、主題意義，設計出與英語核心素養相契合的作業。其次，學情分析。新課改背景下，明確了學生在課堂上的主體地位。教師在設計閉環式英語作業時，必須要立足于初中生的實際學情，結合初中生當前英語知識掌握情況、英語學習興趣、學習能力、個性特點等，科學控制英語作業數量、時長、難度等，使其與學生的實際相契合，以便于學生在針對性的作業訓練中有所發展和成長；最后，基于單元目標，整合作業內容。在初中英語閉環式作業設計中，必須要指向英語單元目標，將多個英語課時作業進行整合，使其形成有機統一體?？梢哉f，閉環式作業中，指向單元目標的英語作業不是幾個作業的零散組合，而是一個完整的、連貫的整體，能夠形成一個完整的“教學故事”。

例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unite 6 Topic 2的閉環式英語作業設計中，教師就按照上述的方式，首先對這一單元內容進行了分析。由于本單元的主題是“How about exploring Tian，anmen Square？”，同時鑒于本單元的學習目標：聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段；能識別主題，獲取主要信息；能夠連貫、流暢朗讀課文，能夠在文章閱讀中找出相關的信息、理解文章大意，并依據上下文，猜測相關的生詞意思等；能夠運用所學的詞語，寫出簡短的文章等；之后，又結合八年級學生的實際學情，堅持“科學性、匹配性和綜合性”的原則，站在單元的視角上，結合本單元的不同課時，對作業進行了劃分，使其成為層層遞進的課時性作業：即：第一個課時作業側重于基礎知識鞏固類的作業，引導學生聽課文錄音，并進行跟讀訓練，準確掌握單詞的讀音、語調，培養學生的語感，并理解和識記本單元的核心詞匯；第二個課時作業則是基于具體的語言環境，在作業訓練中掌握主動發出請求或者要求，并掌握如何禮貌回應對方的請求；第三個課時作業則是圍繞單元的主題，對本單元中常用的表達法，從方位、時間等順序進行描述訓練；第四個課時作業則借助了讀寫結合的模式，給學生設計書信、電郵作業類型，引導學生結合單元學習的主題，將自己的出游記錄下來。這一單元的英語閉環式作業中，所有的作業都緊緊圍繞課時目標，并指向單元主題。同時，這五個課時作業之間層層遞進，內部也存在極強的聯系，是一個有機的統一體。

（二）指向學科素養設計多樣化英語作業

以往，初中英語教師在設計作業時，常常局限于單一的模式中，旨在強化學生的基礎知識訓練。這種英語作業設計模式單一、滯后，難以滿足核心素養下的教學目標，阻礙了初中生的發展。鑒于此，在英語閉環式作業設計理念下，唯有摒除傳統的作業設計理念，堅持多樣化的原則，指向英語學科素養的內容，豐富英語作業類型，使其涵蓋英語聽說讀寫、思維發展、情感態度等方面，確保學生在多樣化的英語作業中，實現自身的全面發展。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit7這一單元的閉環式英語作業設計中，為了發展初中生的英語綜合素養，在設計英語作業時，就對傳統的作業形式進行了創新：緊緊圍繞“Food Festival”，指導學生在課下搜集與節日美食相關的資料，并運用本單元所學的英語詞匯、句型等，將其形成一篇文章。同時，在第二天的課堂上，運用口語表達的方式，將其介紹給其他的學生。如此，通過閉環式英語作業形式的創新，不僅激發了學生的英語作業興趣，也促使學生在新穎的作業形式中，拓展了自身的視野，強化了自身的探究能力等，真正滿足了英語核心素養下的教學目標。

（三）基于學生學習需求，設計套餐式作業

以往，在傳統的英語作業設計中，基本上都是采用統一的原則，針對班級中所有學生都布置同一類型的作業。在這種情況下，很難滿足班級中所有學生的需求。而在英語閉環式作業設計中，必須要關注班級中學生的多層次需求，結合班級中不同學生的英語學習需求，設計出差異化的英語作業，使得所有學生均可在針對性的英語作業中獲得成長和發展。具體來說，在閉環式作業設計中，可結合具體的單元學習目標，設計了“我能朗讀、我能書寫、我能創編”三個套餐作業。在第一套餐作業中，聚焦學生的課文朗讀能力，旨在滿足擅長語言表達學生的作業需求。在第二個套餐作業中，聚焦學生的書寫、句型鞏固等知識點；第三個套餐作業則聚焦學生的創編和表演，更加關注學生的英語綜合素養。如此一來，通過套餐式的英語作業，可促使學生在課下結合自己的需求靈活選擇，以更好地激發學生的英語作業興趣，逐漸提升學生的英語學習內驅力。

綜上所述，英語作業作為課堂教學的補充和延伸，通過有效的英語作業，不僅鞏固了所學的知識，也在作業訓練中，發展了自身的英語綜合素養，真正實現了新課程背景下的教學目標。但當前初中英語作業設計現狀不甚理想，依然存在諸多問題，嚴重制約了學生的英語學習效果，阻礙了學生的發展。鑒于此，唯有基于閉環式作業的內涵，遵循一定的作業設計原則，立足于單元，從整體的視角上設計作業，并為學生設計出多樣化、差異化的作業，最大限度滿足學生的英語學習需求。

參考文獻：

[1]陳旋瑜.核心素養下初中英語個性化作業設計探索與研究[J].校園英語，2021（48）：82-83.

[2]王維英.核心素養導向下的初中英語單元作業設計探究[J].校園英語，2021（44）：181-182.

[3]許靈奇.“學科核心素養”下初中英語單元作業整體設計路徑分析[J].中學生英語，2021（32）：50-51.

[4]沈學娜.例談初中英語單元作業有效設計的策略[J].校園英語，2020（29）：165-166.

[5]宋永娟.指向核心素養培養的初中英語單元主題實踐作業設計與實踐[J].英語教師，2020（10）：168-170，181.