師生合作評價在大學英語 口語教學中的有效性分析

摘 要：近年來，為解決大學英語口語教學薄弱的問題，各類新型教學理論層出不窮。其中師生合作評價模式是在產出導向法基礎上發展出的創新型課程評價體系。然而理論上的可行性不等同于實踐中的有效性，為驗證該模式在大學英語口語教學中的有效性，筆者對師生合作評價進行了為期一學期的教學實踐。通過實踐中的學生表現、學生反饋意見等結果，對教學效果進行定量和定性的研究分析。以實踐結果為導向，對師生合作評價模式應用于實踐的可行性進行深入探討。

關鍵詞：師生合作評價；大學英語；口語教學；有效性

作者簡介：張婕妤（1981.01-），女，黑龍江大慶人，大慶師范學院，講師，研究生，研究方向：外國語言及應用語言學。

我國大學英語教學長期存在重讀寫而輕聽說的問題，許多學生經過長期系統化的英語教學卻不能夠流利、豐富、精準地利用英語面對面交流。雖然近年來各高校已針對這一問題提出了許多教學改革，但沉疴痼疾難以一次性解決?？谡Z教學的重點在于大量的練習，并針對薄弱之處進行提高，因此英語口語教師在課程中會為學生布置數量多、類型豐富的產出任務。但受到課程時長較短和學生數量較多的限制，教師無法對每個學生的產出任務進行分析評價，學生無法從反饋任務中了解自己的主要優缺點，在學習中獲得的反饋有限，不僅無法得到提高，還會降低學習熱情。因此，充分發揮評價的作用、增強評價的效果，是英語口語教學中亟待解決的痛點問題。

一、師生合作評價（TSCA）模式綜述

師生合作評價（TSCA）模式，是基于“產出導向法（POA）”提出的多元化評價模式，該模式將學生納入評價主體之中，要求學生以學習小組、對子交流等模式進行互相評價，并由教師對這一過程進行專業的引領。鼓勵學生將評價結果作為日后學習提升的重要參考，將其作為下階段學習的重點。TSCA在教學實踐中可以按照時間劃分為課前、課中和課后三部分。課前部分以教師備課為重點。教師應根據學生的任務產出整體完成情況對教學內容進行編排演練。通過任務產出的閱讀分析，發現其中具有普遍性的問題，并將其作為教學內容的重點。課中部分以課堂活動的設計為重點。學生在老師的帶領下開展一系列的評價活動，活動范圍包括學生單獨、兩人結對、多人組成學習小組或全班共同討論等。教師可以通過破冰環節等激發學生的表達熱情，對積極參與討論、獨立表達自身觀點的學生予以鼓勵。

二、TSCA 模式助力學生英語口語水平提高

TSCA模式提出后，許多教師將其應用于教學實踐并得到了正向反饋。例如有教師在寫作課程中通過這一方式成功優化了教學內容，構建出更為合理的評價操作流程，最終取得了更優秀的教學結果。教師經過實踐后認為，TSCA模式在口語教學中具有相同的適應性。筆者受此啟發，在大學英語口語教學中開展一學期的教學實踐，探究TSCA模式對增強口語教學、提升學生口語能力的效果。

通過一個學期的教學實踐，筆者對學生口頭報告的能力和知識掌握進行了整體的測試。測試結果表明，在經過一學期的TSCA模式的教學后，學生的口頭報告能力在整體上有所提升。這一結果可以證明TSCA對英語口語教學具有提升作用，也與以往各學者的教學實踐結果相一致。曾有學者通過教學實踐得出結論，認為TSCA在學生口語表達的學習中能夠發揮重要作用，除提高學習效果外，還能激發更多學習熱情。還有學者在書面教學中進行教學實踐，結果同樣提高了學生的書面水平，最終認為TSCA同樣可以應用于口語教學。

TSCA能夠實現良好的教學效果是基于以下兩方面的優勢：一是顯著提升教學效率。由于 TSCA要求教師只需要重點關注典型樣本，而不需要在全部樣本上浪費大量的時間。因此能夠提高教師工作效率，快速掌握教學重點。在教學時間的設計上，為重難點內容安排更多的學習時間，使課堂教學詳略得當。學生能夠在重難點部分獲得更多的練習和評價，從而有效提高了課堂時間的利用率。有觀點認為，聚焦性反饋對口語表達準確度的提升效果更好。因此為了使學生更容易理解，教師應對重難點內容進行詳細、具體的評價。二是大幅提高教學效果。TSCA是一種多元的評價模式，根據相關實驗數據，學生接受多元反饋模式比單一反饋模式的效果更好。該實驗將機器與教師共同反饋模式與單獨機器自動反饋模式作為兩個對照組，參加學生的實驗結果為多元反饋模式的滿意度更高。在TSCA模式中，教師、其他學生、被評價學生均會參與評價，相比于傳統的教師單一反饋模式具有更多元的觀察角度，評價內容更加全面和細致。被評價學生通過對各方評價的整合，可以獲得更為客觀的優勢和不足。學生除在課堂接收評價外，還需要在課后對課堂匯報進行二次評價，此外還有學生之間的互相評價，這一系列的評價活動能夠填補被評價學生的認知盲區，對自身的缺點有更客觀的了解。

雖然TSCA在結果上獲得了教師和學生的共同提高，但在實施的過程中卻面臨諸多困境。教學模式的改革需要一定適應期，無論是教師和學生均面臨這一難題。在對學生的意見調查中，學生的反饋先是對成為實驗對象的抗拒，但是經過一段時間的實踐后，逐漸適應了TSCA教學模式并開始認可多元評價體系對自身學習的助益。因此順利度過新教學模式的適應期對最終獲得良好的教學結果有重要意義，教師和學生在這一過程中均應快速轉變觀念。從教師角度來講，應該在TSCA模式實施過程中起主要作用，把握教學改革的整體方向。同時，教師應時刻關注評價體系實施的細節，以便及時進行糾偏和推進。在教學過程中收集學生的反饋意見，記錄學生的學習效果，為長期實施TSCA儲備經驗。從學生角度來講，應轉變被動學習的思維慣性，認識到主動產出對自身學習的重要作用。努力提高學習的積極性和主動性，在學習中不斷調整方法和模式并積極參與到評價活動之中。充分利用課堂上的活動實時間，除對自身進行評價外，還需認真地完成對其他學生的評價。避免學生間的評價浮于表面，最終形成良好的評價體系。

三、TSCA 對學生英語口語水平的具體影響

經過對兩輪TSCA模式的實踐后，總結學生英語口頭匯報的內容、流暢度、表達模式和互動效果方面均有所提升，但是在語言維度上沒有產生明顯的效果。因此從整體上來看，對于大學英語口語教學中的具體項目，TSCA模式均具有明顯的促進作用。學生在參加試驗后能夠在英語口語上產生明顯的進步。

以上結果從項目的具體表現上體現了TSCA的有效性，但不能忽視其表現出的局限性。經過研究表明，語言學習的效果受學習者的注意力、學習頻率、練習頻率等影響。在實踐過程中，筆者設立自身反思、結對討論、小組練習、全班討論等多種任務模式，為學生創造多種語言使用場景。讓學生在課堂時間內專注于學習內容，增加口語練習機會，從被動的“聽”轉變為主動的“講”。此外，由于TSCA的評價對象為典型樣本，也就是課堂上處于中等水平的學生。而這類學生的數量最多，對其關注的提高能夠帶動其學習熱情，進而發揮數量優勢影響到班級全體。這種集體性的學習氛圍，能夠帶動學生在課后完成學生間的互相評價和改正，最終形成各環節互相助益的良性教學循環。

相比于實踐中效果良好的部分，未發生改變的部分具有更大的研究價值，分析其失敗的發生原因能夠彌補理論短板，并進行針對性的完善。在TSCA實踐教學中，語言維度發生顯著的提高，分析其發生原因可以歸納為以下兩方面：一方面是實驗時間較短。本次實驗時間僅為一學期且語言方面僅占其中一部分，而語言維度的提升需要進行長期的積累。尤其是在國內的教學環境下，缺乏真實的語言環境，語言學習受母語的干擾更大。另一方面是語言維度改變難度大。語言維度的提高需要持續地干預和糾正，尤其是英語發音的糾正對語言環境的要求很高。對語言維度的提高應正確地設置評價階段，拆分重難點部分，將每次評價活動的難度調整為學生易于接受的程度。切忌揠苗助長的急功近利心態，為學生布置任務時應了解當前學生的平均水平并稍作提高。同時教導學生正確參與評價活動，對被評價對象的要求應切合實際，評價內容應翔實、有依據，不應泛泛而談。此外，要注意評價活動并不是口語學習的結束，而是下一學習階段的開始。應認識到評價活動對后續學習的指導意義，將評價內容進行總結提煉并作為下一階段的重點目標。

四、TSCA模式的教學實踐與反思

本次教學實踐涉及諸多具體項目，后文以兩個課堂項目為例對實踐流程進行詳述。

第一個項目是教師在批閱學生提交的展示任務時，發現許多學生展示視頻中包含了文字、圖像、畫面、聲音等多種元素。這些元素對展示效果的影響較大，有作為研究對象的價值。因此教師將評價焦點設置為任務展示視頻的設計技巧。在課堂上，先由教師對選出的有代表性的展示視頻和PPT進行播放，然后要求學生針對評價焦點展開討論。學生討論的問題包括：每頁PPT中所包含的文字數量多少最為適宜？圖片的使用如何自然生動？文字的字體和顏色的設計如何美觀？如何利用視頻使內容更加生動？此外還討論了，展示的開場和結束應如何設計？如何在匯報中穿插互動以增強趣味性等拓展性問題。學生在課堂評價期間都保持了對教學內容的專注，并且在經過短暫的破冰期后討論氛圍逐漸熱烈。學生在這期間不但學習意識得到增強，學習效率也大大提高。

第二個項目是分析“校園浪費”的口頭報告，這一主題是對課文內容的延伸。課文為口頭報告的語言結構提供了大量的輸入，教師在翻閱學生的口頭報告后，發現其中存在不能很好利用課文內容的情況，因此將評價焦點設置為語言內容在輸入與輸出階段的一致性。根據TSCA模式設計課堂評價活動：首先學生在課文中選擇可以加入自己口頭報告中的輸入內容，并通過練習將輸入內容合理地融入自己的產出之中。然后開展學生自評及互評活動，評價維度包括口頭報告中是否使用了課本中的語言結構；產出內容是否將輸入內容進行了內化和融合；最終口頭報告是否流暢自然等。為了幫助學生聚焦評價焦點，在評價階段為學生提供評價表，避免學生對評價角度產生偏差。同時學生還能夠利用評價表對課程的重點內容進行復習鞏固，在課后自行練習提高，針對評價表中的評價對口頭報告進行修正，而后重新提交任務。TSCA模式在這一問題的應用上可以幫助老師拆分教學任務，將文字稿的評閱和口頭表達作為兩個模塊分別進行。在課前的任務批閱上可以評審學生的文字稿，在課堂上評價學生的口語表達。通過教學內容的拆分，能夠更好地握教學重點，將對語法詞匯的教學重點轉移到語言思維上。

學生對TSCA模式整體持積極態度，認為自己的學習效果在實驗中得到提高，對口語學習的興趣有所提升。例如，有學生在反饋表中寫道：“剛開始不知道要評價什么內容，老師為我們設計的評價表上面清晰地列明了評價維度，讓我了解了自身評價或評價他人的正確角度。同時對課程的重點有了更深入的把握。在經過他人的評價后，能夠正確認識到自己的不足之處，知道了自己應該對哪方面進行針對性提升?！边€有同學認為：“通過評價活動的開展，我知道了好的口語表達不僅是詞匯、語法的正確，更重要的是有良好的語言邏輯和完整的表達結構，在評價同學時能夠直擊核心問題，對自己的學習也有了反思能力?！边€有同學說：“每次收到的評價針對性都很強，我能夠快速確定自己接下來的學習重點。而且同學間的不斷討論能夠大大提高口語的練習頻率，曾經不熟悉的詞匯在反復練習中都掌握得更扎實。不再害怕開口說英語了，能夠在課堂上自信地表達自己的觀點?！贝送膺€有部分同學對TSCA模式提出了意見與建議，希望教師對學生課后修改并二次提交的任務同樣進行批改和點評。還有同學認為各同學間的參與程度不均衡，參與度小的同學容易在課堂上分散注意力。通過學生的反饋收集，可以發現TSCA模式目前仍舊存在許多可以加強和完善的方面。

五、結語

通過教學實踐可以證實，TSCA模式在大學口語教學中具有正向提升效果。尤其是在口語教學此類需要學生不斷練習的教學科目中，TSCA模式能夠發揮更大的價值。通過這一模式能夠有效提高學生口語練習密度，正確評估自身優缺點，增加口語學習的興趣。但其中同樣面臨諸多挑戰，如教師和學生的適應性不足、評價樣本和評價焦點的選擇偏差等。受客觀條件所限，本次實踐存在諸多不足之處。如教師和學生的樣本選擇代表性不強、教學實踐持續時間較短等。為更好地在教學中應用TSCA模式，筆者將持續深入TSCA研究，并設置更加科學完善的教學實踐。

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