藝術類專業大學英語教學質量提升要點分析

摘 要：隨著近年來我國高校大力推行教學方法改革，高校課堂教學過程一改過去千篇一律的刻板形式，涌現出了許多異彩紛呈的創造性教學案例，充分提升了大學課堂教育的質量與效率。但大學英語作為一門國標統一的基礎性課程，由于硬性的知識要點與教學效果的要求，其課堂創新的難度較大，靈活教學空間較小。而藝術類專業學生性格活潑，創造性較強，情緒化特點比較突出，在學習詞匯和語法這兩大核心板塊時，相比于非藝術類專業學生掌握的速度和學習質量都要有所降低，加之藝術類專業學生文化課基礎比較薄弱，甚至很多學生對英語是一種放任不管的態度，在學習大學英語的時候他們的抵觸性較強，積極性不高。筆者作為民辦本科高校英語教師，專門負責藝術類專業的大學英語教學，在教學過程中提煉出幾點針對藝術類專業學生的英語教學改進策略，在課堂實踐中產生了良好的教學效果，明顯提高了學生英語水平。

關鍵詞：藝術類專業；大學英語；教學質量

作者簡介：張田，女，鄭州工業應用技術學院，教師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

一、藝術類專業大學英語教學研究背景

隨著我國新時期高校課堂教學改革如火如荼的發展，大學英語的課堂教學方式也變得多樣化、靈活化，即便如此，英語課堂教學依然擺脫不了其傳統的講授式教學的精神內核，原因就在于作為統一國標要求的大學英語，在課堂教學中必須以語法和詞匯作為課堂教學的核心，保證英語四六級考試的通過率，不得不減少訓練學生使用英語作為溝通和生產工具的權重。在課堂教學過程中，大部分時間都用于知識傳授，無論以哪種創新形式，學生都必須盡可能地背誦更豐富的單詞，掌握更扎實的英語語法規則，甚至是訓練更高的刷題效率。在這種傳統英語教學的模式下，學生根本無法理解學習英語的意義，更枉論實現掌握英語作為一種溝通工具的目標。結果不僅僅使學生特別是藝術專業的學生無法正確認知英語學習的意義，打擊了同學們學習新語言的積極性和學習創造力，還與我國培養全面高素質人才的英語教育目標背道而馳。

隨著信息化的發展與全球一體化程度的提高，我們普通人使用英語的情景也越來越多，英語對于大學生的意義也遠遠不止應對考試。我們國家對外交流窗口日益擴大，英語是必不可少的溝通工具。生活工作中各類通用標準或通用軟硬件基本上都是以英文作為標識語言，英語絕不僅僅是人和人之間溝通的手段而已。在大學階段，是培養學生英語應用水平的核心階段，與以往的初高中英語應試教育完全不同。大學英語教育要從兩個角度分析，首先是學生學習英語作為自身發展的一項技能，在就業與升學過程中將其化為自身堅實的語言倚仗：從宏觀角度來說，英語教學不僅滿足了國家對于大學生語言能力培養的規劃，還是提升我國勞動力人口綜合素養的重要戰略舉措。針對藝術類學生的特點，作為教師需要更深入地理解英語學習的真諦，思考更容易被學生接受的英語教學方法，最后把英語培養成為每一位學生運用自如的能力。依托具有針對性的教學方略是提高學生英語學習興趣、培養學習動力的根本之道。 大學英語能力培養需要立足于大學生心理認知發展水平和多學科協同發展要求，在鞏固夯實學生對英語基本掌握程度的同時，進一步提高利用英語接受信息、處理信息、最后分析和解決問題的能力；培養學生形成習慣性的英語語境和語感；為學生利用英語加強學習和發展創造必要的條件。

二、 藝術類專業大學英語課堂教學基本模式

隨著英語教學改革的不斷深化，結合藝術類專業學生特有的思維模式特點與知識基礎，針對藝術類專業學生的特點通常采用以下幾種教學方法：

1.情境教學法。情境教學法是立足于新媒體教學迅速發展而得以產生的一種代入式課堂教學方法，即按照特定的教學目的把學生引入設定好的教學情境中去，使學生感同身受，擺脫傳統的教師講授和學生聽講的差異隔閡感，讓學生發自內心沉浸到所學課程的應用情景中去，特別是對于應用性較強的學科，情境教學法可以直接創設所學知識應用的場景，學生將在實際應用過程中去潛意識掌握相關知識，做到活學活用。

2.任務教學法。在課堂教學過程中，教師按照課程教學目的，結合學生具體學習情況，使用各類現代化教學工具，給學生布置切實可行的、全面契合教學目標的隨堂任務。學生以團體協作、溝通互助等各種主動性極強的方式來自行完成任務。在完成任務的過程中，會下意識主動學習并思考相關的知識作為完成課堂任務的學習基礎。任務教學法可以很好地讓學生以自身的理解去感悟所學知識的內核，完成任務的過程即消化知識的過程。

三、藝術類專業大學英語課堂教學的特點

（一）專業的特殊性

藝術類專業主要有音樂類、美術類、廣告設計和編導等專業，和其他的文理學科普通專業的學生相比，藝術類專業學生的思維邏輯和知識學習心態都具有極強的特殊性。藝術類專業學生的思維模式更加注重無規則化，擁有飽滿的感情基礎，他們的專業課更多的是作為激發他們豐富想象力和創造力的一種工具，他們日常在一種非常放松而又專注的氛圍下進行內心的感悟。而英語作為一門工具類學科，其靈活性和創造性極低，且學習方式非常單一，任何學習渠道都繞不開單詞和語法。大量的詞匯和刻板繁雜的語法規則與藝術類學生富有創造性、情感飽滿的專業精神是有較大差別的。這就要求教師在進行教學準備的時候，盡可能地把固定的單詞語法與藝術的創造性、啟發性結合在一起，讓學生自發自省地理解英語語言的藝術美感。

（二）教學目的的特殊性

藝術類專業學生的英語教學目的要與其心理特征和認知水平相適應，讓學生可以利用英語作為直接了解國際藝術知識的鑰匙，掌握國外藝術發展的態勢；形成專業英語潛意識，在提升專業水平的同時關聯對應專業英語模塊，形成系統的藝術專業英語能力，即直接查閱、瀏覽、理解一手外文資料，能用英文表達自己所學專業知識，讓英語成為提升自身藝術專業修養的高效工具。

（三）教學對象的特殊性

1.藝術類專業學生的認知特殊性：藝術類專業學生在培養其藝術能力的過程中非常注重創造性直覺和個人感悟能力的提升，而在接受專業課教學的時候，教師在引入相關概念或學習要求之后，留給學生自身創造發揮的空間極大，且各類規則較少，學生學習自由度較高。反觀英語作為一門工具類語言學科，其內核為掌握足夠的基礎知識后準確地運用其作為交流溝通學習的工具。即學生在掌握單詞和語法后盡可能熟練正確使用英語，所以其規則性極強，基礎內容較多，在使用過程中需要高度的邏輯性來確保其表達傳遞信息準確，這些特質與藝術類專業學生跳躍性思維差異較大，如果使用傳統灌輸教學法，其接受程度較差。所以只能把英語教學與所學專業結合起來，用藝術類專業內容去帶動英語學習內容，嘗試英語教學藝術屬性化。

2.藝術類專業學生的心理分析：在教學過程中發現，藝術類專業學生的性格特點比較突出，外向性比例較大，學習習慣差異性較大。在理解接受學習任務時學習積極性較高，具有很強的參與交流的需求，希望教師能在結合自身特點多溝通的前提下進行教學，這是與其他專業學生習慣傳統灌輸式講授方法完全不同的。所以教師在課堂教學過程中需要加強英語環境的情景建設，給予學生課堂表現的機會，激發他們學習的主動性，讓每個學生有參與進課堂學習的愿望。增加他們為更好的課堂獲得感而努力學習英語的渴望。在此基礎上，培養他們把學習英語當成生活中的一種習慣。

（四）教學模式的特殊性

作為通過藝術類高考而入學的藝術類專業學生來說，其在初高中階段本身對于英語學習的要求就要略遜于普通專業的同學。而國標的大學英語教材和教學目標是不區分藝術專業和非藝術專業的，所有學生一視同仁。這就要求藝術類專業學生在大學期間補習初高中階段因為藝術能力培養而沒能掌握的英語知識。所以大學英語對于藝術類專業學生來說任務重、難度大。而藝術類學生從小培養的藝術能力體系賦予了他們極強的自我內省創造能力，即藝術水平越高越和具體化規則邏輯相沖突。而英語正是一種高度邏輯化、規則化的學科，可以說沒有任何個人發揮創造性的空間，無論是語法還是詞匯，在學習初期必須通過深刻的反復記憶和充分的聯系來使學習者形成固定的語言習慣，這個過程作為打基礎的學習是需要學生完全按照老師的教學思路來走。這正是藝術類專業學生缺乏英語學習興趣或英語學習苦難的根本原因。那么在教學過程中筆者發現，雖然教學目標和教學過程是刻板固定的，學生的學習邏輯也是固定的，但學習過程可以按照藝術類學生的思維模式特點來進行優化。在教學過程中，把目標知識與藝術類專業知識進行有機結合，即在充實或自省藝術專業知識的同時，自發地把英語知識內化到藝術知識中去。讓學生在思考藝術創作的同時自發地掌握目標英語知識。最后讓學生形成一種為了提升藝術能力而學習英語的渴望性。

（五）教學評價的特殊性

藝術類專業大學英語教學內容的難度與普通大學英語相比相對較低，由于學生普遍基礎較差并且缺乏學習英語的積極性，需要教師不僅擁有扎實的英語語言能力基礎，更重要的是具有面對不同學生采取不同教學方法和教學思路的能力，能夠針對藝術類專業學生的心理特點和知識基礎開發能調動其學習積極性的教學方案，使之契合學生的成長過程。首先是教學態度和課堂地位的確定，對于藝術類專業學生不能使用以傳統教師為中心的權威態度，而是要把主動權交給學生，讓他們產生想要學好英語的使命感。其二是所教授內容要和生活、和藝術相關，所學即所用，切忌所學屠龍之技應付完考試便束之高閣。

四、藝術類專業大學英語教學質量提升的要點分析

英語學習不僅僅是知識的學習，更是自身技能養成的過程，這種能力的養成需要確定科學的學習策略，而不能盲目地頭痛醫頭，腳痛醫腳。對于教師來說，給學生灌輸固定的知識遠不如為學生確定一套科學的、適合的、行之有效的學習策略。學習策略體現到學生身上就是學習習慣。養成英語學習習慣的學生，在英語學習過程中效率會有較大提升，所學知識不會朝學夕忘，在不經意之間慢慢積累英語知識并提升自身英語運用能力。需要注意的是學習策略并不是隨意選擇的，一定要和學生的自身情況關聯起來，確定其學習情境，從而選用一種或多種學習策略來提升其學習能力。

1.引導學生了解學習策略的概念，知曉學習策略與英語學習的關系。在課堂教學過程中，教師需要引起學生通過學習策略學習英語的興趣，減少學生英語學習的畏難情緒，讓同學知道通過合適的學習策略可以讓英語學習變得容易。針對不同的學生學習策略可以進行適度調整，讓學生掌握在不同學習情境下使用學習策略，并有一套準確的學習成效評估反饋機制。一般的基礎學習策略可以由教師以講授的形式傳授。而更深層次涉及個人學習特點的學習策略則是學生在不斷學習實踐過程中自行感悟。

2.培養學生養成使用學習策略的習慣。學生作為學習的主體，他們對學習英語的內生動力是英語教學成果的核心因素。一種語言的學習不同專業性知識的學習，不能一蹴而就，需要在學習知識的過程中不斷提升語言應用能力。這離不開學生對于學習策略的運用，讓學生能夠全身心投入到對英語的學習過程中，從高維度去監測控制學習過程，把學習策略從一種外在方法轉化為內在習慣，轉變以往老師領導，學生跟隨的學習模式。老師在課堂教學中引入教學策略時需要結合學生的興趣點來考量。

3.在教學過程中基于教學策略進行知識傳授。在課堂教學過程中，讓學生在了解某種策略的前提下基于此策略進行學習實踐，讓學生在知識學習的同時不斷加強學習策略的應用能力，防止有些學生學習后不會使用或者不能根據學習情境的轉變活學活用。而且要讓學生明白為什么要使用這種策略，自身對策略的運用還存在哪些不足。在教學實踐過程中，感受自我訓練法（即加深學生對為什么用策略、什么時候用策略、如何舉一反三用策略的感悟）是進行學習策略訓練的重要方法。經過實踐證明，此類方法結合學習策略可以很好激發學生學習外語的內生動力。因此，特別是對于藝術類專業學生進行英語教學時，不僅要研究英語知識的講授方式，更要注重學習策略的針對性研究，把學習策略教授融入英語課堂教學實踐中來，激發學生利用學習策略進行學習的內生積極性，產生自主學習英語的動力，最終達到教學效果的提升。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革：現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000（11）.

[4]岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用[J].外語教學與研究，2002（5）：364-367.