探究新課程改革下高中英語教學存在的問題與對策

朱華龍

摘 要：在新課程改革的背景下，教師要注重為學生提供科學的指導，使其能夠高效學習學科知識，發展綜合素養，成長為符合社會需求的人才。為推動新課程改革的進程，促進英語教育的發展，文章利用經驗總結、案例分析等研究方法，指出高中英語教學中存在學生自主探究意識不強、語言應用能力不高、個性需求無法得到滿足的問題，在此基礎上重點論述解決問題的對策，指出教師要注意巧妙布置學習任務、拓寬英語練習平臺、構建網絡教育空間，以此使學生成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的人才。

關鍵詞：新課程改革；高中英語；問題及對策

一、新課程改革下高中英語教學存在的問題探究

近年來，很多高中英語教師能夠注重自身專業發展，在學習學科知識、通識知識的同時，不斷探索專業的教育理念和教育方法，并結合課程標準和學生情況，將所學知識靈活運用于教學實際中，取得了一定的教學成果，很多學生能夠在英語知識學習期間，積累語言知識和文化知識，形成了積極的價值觀念。然而，不可否認，當下的高中英語教學仍存在著一些問題，部分學生在英語學習期間還會遇到困境，需要得到教師的指導和幫助。以下為新課程改革下高中英語教學存在的問題：

（一）學生的自主探究意識不強

新課程改革的背景下，教師要幫助學生樹立新的學習觀，使其意識到自己不是被動的旁觀者，而是應該要主動參與學習活動，自主理解學科知識，將課內知識與生活經驗相統一[1]。然而，很多高中生缺乏自主探究的意識，過度依賴教師的講解和幫助，在這種情況下，學生的學習內容往往會局限于教材中，無法有效開闊自身視野，限制了其創新精神、實踐能力等素養的發展，也不利于其在離開校園后繼續學習與語言、文化相關的知識。因此，如何強化學生的自主探究意識，培養其終身學習能力是一個亟須解決的問題。

（二）學生的知識應用能力不高

新課程改革強調改變傳統課程內容的“難、繁、偏、舊”，這不僅是為了減輕學生的學習壓力，更是為了使學生真正達成學以致用，在探究并掌握生活、科研或藝術等領域必備知識的同時，形成應用這些知識解決問題的能力。然而，在英語教學期間，教師經常會遇到學生知識應用能力不高的問題，究其主要原因，是因為部分學生基礎知識掌握不扎實、缺乏語言練習平臺等因素。如果學生不具備聽、說、讀、寫等語言技能，就會導致其走進社會后難以開展有效的交際活動或閱讀英語文獻，也會對其工作能力和專業成長造成限制?？梢?，教師需要認真探索教學策略，達到幫助學生實現提升知識英語能力的目標。

（三）學生個性需求得不到滿足

新課程改革重視以學生發展為本，但每個學生的學習基礎、學習效率、學習興趣等都有所差異[2]。一直以來，受到教育空間和教學時間的影響，很多教師習慣于按照統一的教學模式進行教學，設計統一的教學流程和教學資源，在這種情況下，學生的個性需求難以得到滿足，長期下來，不僅會影響學生的學習效果，還會使其參與英語學習的積極性逐步降低。如何在保障教學效率的同時滿足學生的個性需求，實現因材施教的目標是教師需要細致探究的一個重要課題。

二、新課程改革下解決高中英語教學問題的對策

要想進一步提高英語教學效率，教師需要結合當下教學中存在的問題，探究解決對策，不僅要幫助學生高效學習知識，還要發展學習能力和語言應用能力。下文將結合人教版高中英語教材教學案例，細致分析解決高中英語教學問題的對策。

（一）巧妙布置學習任務，提升探究能力

為解決學生自主探究能力不強的問題，在教學期間，教師可以巧妙運用任務驅動法，使學生在完成學習任務的過程中，體會到自主學習的愉悅感，內化英語學習方法，激發其主動探究新知識的意愿[3]。教師可以布置課前預習任務和課堂合作任務，將培養學生探究能力的工作滲透于課內外英語教學活動中，以此培養學生的探究能力。以必修第一冊UNIT 3 SPORTS AND FITNESS《LIVING LEGENDS》閱讀課設計為例，在培養學生自主探究能力的過程中，教師可以設計以下任務：

1.預習任務——熟練朗讀課文

通常來說，高中英語教師會鼓勵學生利用課前時間預習新課內容，但很多學生缺乏深度預習的意識，導致其預習活動流于表面，不僅無法起到培養其自主探究意識的作用，還會導致部分學生無法在課堂學習期間與教師和其他同學展開高效互動。為解決這一問題，教師可以運用布置任務的形式引導學生進行預習，在閱讀課前要求學生熟練朗讀課文。這樣，在朗讀課文的過程中，學生會自主查閱生詞的含義，嘗試分析相對復雜句子的結構。同時，通過有效的預習與探究，學生可以實現從無法理解全文內容到流利朗讀全文的轉變，這對其加強自主探究信心有著積極影響。鑒于高中階段的英語文章篇幅較長，且學生的語法知識儲備不足，為確保學生能夠高效完成預習活動，教師可以利用微課，講解課文中長難句的內涵，并在講解過程中分享朗讀技巧，使學生能夠在閱讀長句子期間合理使用停頓、重度等朗讀技巧，提高預習收益。以上，學生可以在預習課程中，通過自主探究克服部分課文語言學習難點，并能在反復閱讀的過程中，體會到文中兩位優秀運動員的優秀品質，最終達到培養學生語言能力和文化品格的目標。

2.合作任務——梳理課文內容

為使學生擺脫過度依賴教師的問題，培養其組織探究和合作探究的能力，教師可以適當調整課堂活動組織方案，將課堂還給學生，引導學生以小組為單位探究新課重點內容，完成合作任務，使其養成獨立探究的習慣。在此基礎上，教師還可以設計組間討論，讓各組代表匯報本組討論期間的收獲。在這一環節中，教師可以適當提出自己的看法，分享有助于提升探究深度的知識，完成教學任務。需要注意的是，為確保小組合作活動任務順利進行，教師應結合學情，圍繞“組間同質，組內異質”的原則劃分小組，并引導各組在合作任務的輔助下循序漸進地加大探究深度。課堂教學期間，教師可以借助多媒體展示工作任務清單，在任務清單的影響下，學生可以結合預習成果，全面、細致地與組員展開討論，從語言、結構、思想等多個角度進行探究，使其掌握深度解讀課文的方法，發揮學習任務對學生探究能力提高的推動作用。在這一環節中，教師要關注學生的討論情況，當發現個別小組出現無法解決的難題時，教師需要結合教學經驗分析該困難是否為多數學生都難以解決的問題，進而或通過簡單的問題、例句為其提供提示，或鼓勵其在組間討論環節將本組無法解決的問題作為課堂討論話題。

（二）拓寬英語練習平臺，提升應用能力

為幫助學生扎實掌握所學英語知識，解決其英語知識練習時長不足的問題，教師可以巧妙拓寬英語練習平臺。一方面，教師可以在各個年級組建社團，鼓勵負責組織社團活動的學生將近期所學英語話題融入社團活動中，并邀請年級內各班同學參與社團活動或欣賞社團活動成果。另一方面，教師可以定期組織英語競賽，并為每次競賽活動中取得優異成績的學生頒發獎品或獎狀，展示優秀學生作品，從而使其在準備競賽的過程中有效提高聽、說、讀、寫等語言技能。以必修第三冊UNIT 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS教學為例，本單元教學期間，教師會結合教材內容，圍繞“世界各地的節日、慶典”這一話題組織教學活動，為使學生能夠感受到單元話題與生活之間的關聯，提高其運用所學知識開展與生活相關的交際活動的能力，教師可以組織以下活動：

1.英語社團活動——以表演演繹中外節日慶典活動

高中生的學習壓力較大，樂于積極參與有趣的社團活動。鑒于此，教師可以與學生溝通，設計社團活動海報，呼吁全年級學生積極參與社團活動，結合自己喜歡的中外節日慶典活動，編創趣味性的英語短劇，并邀請身邊同學參與短劇表演活動。在此期間，學生可以在設計短劇臺詞和旁白期間，有意識地應用單元重點語言知識，如在設計臺詞期間引入教材中Listening and Talking 板塊中，可以使用表達主人公驚嘆之情的句子，在設計旁白期間通過單元重點詞匯更好地介紹節日背景，以此增添短劇語言和情節的豐富度。在此期間，學生可以更好地鞏固單元重點知識，并將所學新知識應用于具體語言環境中。為提升社團活動的組織效果，全體英語教師都應參與到社團活動中，幫助各個表演小組的學生進行排練，從語言豐富度和準確性、臺詞誦讀的重音和語調、情感表現的動作和表情等提供專業指導，從而使學生在參與活動期間提高跨文化交際能力。需要注意的是，在為學生提供指導的過程中，教師要使用幽默、風趣的語言指出學生存在的問題，以此保持其長期參與社團活動的積極性，并與教師建立深厚的師生情誼，樂于主動在今后的學習和生活中及時向教師求助。

2.英語競賽活動——以寫作分享參與重要節日經歷

本單元的重點寫作教學目標為引導學生學會使用英語分享節日經歷，鼓勵其重點討論節日期間的活動、人們的著裝和文化等內容。為強化學生的練習意愿，教師可以競賽的形式組織寫作實踐活動?；顒娱_始前，教師可以使學生明確本次競賽規則：（1）學生可以獨立創作，也可以與同學共同創作并修改文章。（2）學生可以多次投稿。（3）優秀學生作品將分享于校園微信公眾號、校園網站等平臺中。通過這種方式，寫作基礎較弱的學生可以與其他同學配合，結合共同參與過的節日，探索新穎的寫作角度，并在其他同學的配合和幫助下，不斷優化文章結構和文章語言。而基礎較好的學生也可以在協助其他同學完成創作后，積累創作經驗，獨立進行創作并投稿。這樣，通過有效組織競賽活動，每一個學生都可以在教師和同學的鼓勵下參與到寫作競賽中，并不斷優化文章。此外，教師也要及時完成學生作品評閱工作，在網絡平臺中分享優秀學生作品，并提供專業評語，指出其中的閃光點，并適當給予修改建議。通過這種方式，學生在校園工作平臺閱讀優秀學生作品的過程中，也可以積累新穎的文章創作技巧，提高讀寫能力的同時，為今后的讀寫競賽做好準備。

（三）開發網絡教學空間，滿足個性需求

近年來，MOOC、線上線下混合式教學模式等逐步走進高中校園中，教師可以在信息技術的輔助下，改變傳統教學模式中師生交流平臺受限的情況。針對學生個性需求難以得到滿足的問題，教師可以積極開發網絡教學空間，使學生能夠在互聯網的輔助下，獲取更多感興趣的信息，拓寬其學習視野。同時，在網絡教學空間中，教師也可以通過線上交流的方式與學生展開對話，延長教學時間，使學生可以表達自己英語學習期間產生的困惑，得到教師針對性的指導，將因材施教的教育理念科學滲透于高中英語教學中。以必修第二冊UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS教學為例，教師可以通過以下方式利用網絡教學空間：

1.利用英語學習公眾號，分享資源

組織教學活動前，首先，教師可以結合過往教學經驗，分析學生學習單元知識期間可能需要的資源，并將其分類上傳到校園英語學習公眾號中。這樣，學生就可以結合教師提供的多個文章標題找到自己需要的學習資源，通過閱讀文章、觀看微課、完成練習等方式，滿足自己的學習需求。其次，學生也可以在學習期間，主動在公眾號內進行留言，說明自己希望深度了解的信息，與同學交流自己閱讀的看法和感想。最后，教師可以通過瀏覽學生的留言，分析各個文章的瀏覽量，更好地了解學生的學習情況和學習興趣，在單元教學期間靈活在公眾號內補充學習資源，確保學生的學習需求可以得到滿足，拓寬其學習視野。為保障學生能夠主動閱讀公眾號資源，教師可以通過常用的手機或電腦軟件，借助多樣化的文章模板和精美圖片保障閱讀界面的精美程度，使學生樂于閱讀教師分享的學習資源。

2.觀察學生日常學習狀態，線上溝通

除引導學生自主探究教師分享的補充學習資源外，教師也要利用網絡教學空間積極與學生進行溝通。教師需要具備觀察學生學習狀態，靈活為其提供幫助的能力，通過這種方式，不僅可以有效拉近師生距離，還可以使學生在與教師溝通的過程中，積極反思近期學習狀態，總結學習方法，克服學習期間遇到的困難。例如：部分學生在學習Discovering Useful Structures板塊內容期間，存在學習效率不佳的問題，表現為習題準確率不高，參與寫作和對話活動期間難以主動運用單元重點語法等現象。在這種情況下，教師要主動與其溝通，鼓勵其有所側重地在閱讀英語學習公眾號中收集學習資源，并在恰當的時間與一位或多位學生共同借助線上語音、視頻等方式快速輔助其攻克難點。這樣，教師通過觀察學生的日常學習狀態，收集學生學習成果、個性特點和心理動態等信息，可以更好地與其進行線上溝通，發揮網絡教學空間的教育功能，幫助每一個學生解決學習期間遇到的不同問題，促使其實現個性發展的目標。

結束語

綜上所述，高中英語教學期間，教師要積極總結教學現狀，找出教學期間存在的問題，并積極探索解決問題的對策，使學生在學習任務的輔助下養成自主探究、深度學習的能力和意識，在參與多樣化的英語練習活動期間提升語言應用能力，并通過線上平臺獲取更多與單元話題相關的英語資源，獲得教師的針對性指導，從而推動新課程改革的進程，使學生得到更好的發展，成長為符合社會需求的人才，讓英語教學為學生的終身發展提供幫助。

參考文獻

[1]趙冬雪.淺談新課程改革背景下高中英語閱讀教學[J].海外英語，2020（21）：149-150，154.

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[3]宋旸.初探核心素養課改背景下的高中英語概要寫作教學[J].科教文匯（上旬刊），2020（3）：153-154.