大數據支持下的初中英語聽說課堂精準教學探索

摘 要：精準教學是大數據與教育融合的產物。在當前的英語教學中，精準教學成了教師關注的熱點。如何攻克聾啞英語桎梏，讓學生能夠更加靈活地運用英語，生成語感，教師就應該在日常的教學實施中利用好每一分鐘，利用好每一次活動，不斷提高教學的精準化，從而讓學生在基礎活動中形成語言能力。本文筆者就大數據支持下初中英語聽說課堂展開精準教學的必要性、可行性以及應用模式與保障展開探討。

關鍵詞：大數據支持；初中英語；聽說課堂；精準教學

作者簡介：李瀟玲，南京師范大學附屬中學仙林學校初中部。

基于教育改革步伐的日益加快和信息化教學的快速推進，在大數據時代，教師要善于利用數據分析展開個性化、精準性的英語聽說教學，促進聽說課堂精準化運行，從而全面提升聽說課堂的教學效率，對學生進行聽說訓練，提升學生的英語綜合能力。

一、精準教學的內涵及優勢

精準教學來源于斯金納的行為學習理論。初始的精準教學旨在衡量學生的學習表現。隨著教育理念的發展和教育實踐的不斷推進，精準教學又具有了評估教學的參考價值。在當前的教學實踐中，精準化教學是對教學進行評估、對學生的學習進行激勵、對學生的綜合能力進行提高的一種工具。精準教學運用于教學實踐中，能夠促進學習者積極參與和體驗，在提升學習者的學習效率和教學者的教學效果中發揮著積極作用。

當前，信息技術快速發展，大數據時代的到來為精準教學的落實提供了可能與保證。借助于數據分析，教師可以精確地了解掌握每一位學習者的學習態度、習慣、表現、結果，并根據各種數據及其變化，給予學生精準化的指導與幫助?？梢?，這是一種實現高效減負的個性化教學方法。

當前，信息技術快速發展，以大數據為依托，在對學科課程標準和學生的學情精準診斷的基礎上，精準設計教學目標，精準篩選教學內容與形式，精準了解學生的學習表現，從而讓教學更具個性化、精準化、差異化、有效性?；诖髷祿木珳式虒W表現為教學評估的精準性與教學策略的兼容性。在設計干預和決策等方面也突顯精準性功能。因此，可見，大數據為精準教學提供了可能，也讓精準教學煥發新的生機與活力，更讓精準教學散發著獨特的優勢。

二、初中英語聽說課堂精準教學的必要性

如今，教育改革推進，新的教育理念層出不窮，智慧教育、信息化教育深入人心。而精準教學是智慧教育和信息化教育的必然趨勢。精準教學以數據診斷與決策為核心，以知識的準確吸收為內容，以標準型為鮮明特色，以高效性作為重要的衡量標準，這不僅僅是智慧時代、信息時代的創新型教育方法、育人模式，更是提升教學效率的重要工具。義務教育階段英語核心素養強調提升學生的英語聽說能力，強化學生的語言表達能力，因此對于英語這門語言來說，聽說能力是其核心所在。同時，聽說能力，更是一個人就業求職、深造留學的必備利器。在這個呼喚綜合素質提升和學科素養培養的時代，教師在日常的教學實施中，必須強化學生的綜合能力培養。而基于大數據，在英語聽說課程中展開精準化教學，就有助于突破聾啞英語的頑疾，有利于找準學生的學習層次、個性發展需求，從而對癥下藥，給予個性化、標準化指導，這對于促進教學目標達成，指導學生學科綜合能力提升具有重要意義。

當前，信息技術迅猛發展，信息技術與各個學科的整合成為教育教學的重要表現，而智慧化課堂、信息化課堂、數字化課堂等等應用建設施也為精準化教學的落實提供了硬件條件和工具保證。教師利用這些信息化的工具，利用大數據記錄學生的學習過程中的數據，并對數據進行自動分析并研究學習結果，就能夠實時診斷學情，精準定位薄弱點，對教學活動與內容進行精準設計，對教學策略進行精準性的決策。這對于形成全方位、立體性、多元化的形成性評價具有重要意義，對于給予學生針對性的幫助與精準性的指導有著有重要意義，對于滿足學生個性化的發展需要，提升學生的學習效率具有重要意義。

三、基于大數據的初中英語聽說課堂精準教學的保障措施

（一）數據安全

精準教學的本質在于學習者學習行為、學習效果的數據化判斷，只有將這些數據記錄得更加精確，才能夠真實反映學習者的學習行為、學習心理，才有助于教育者后期的精準干預、精準評價與精準糾偏。因此，為了保證大數據支持下聽說課堂精準教學的順利實施，必須實施數據的安全保障。比如，英語教師可將分散在校園各個處室和部門的學生信息資料進行處理和整合，從而為數據分析提供專門的數據支持。這樣一來，不僅有利于實現不同數據之間的共享，還能夠滿足教育者與受教育者的數據信息服務需要。

（二）師資力量

在這個信息技術迅猛發展的時代，基于大數據開展初中英語聽說課堂精準教學，這既是智慧時代教育的必然趨勢，更是提升學生英語綜合能力的必然需要。在落實這樣的教學模式的過程中，硬件和軟件固然重要，作為教育實施者的英語教師的信息技術素養也是其中非常重要的因素。教師只有具備信息處理的基本素養，能夠對收集來的信息與數據進行篩選、甄別與分析，才能夠促進精準化教學的落實，才能夠達到預期的教學目標。因此，無論是學校層面，還是教師個人，都應該重視發展教師群體的信息素養。首先，教師要認識到，只有自己跟得上時代的發展步伐，提升自己的信息素養，才能夠成為創新型與時俱進的學者型教師。所以，教師要以身作則，立足于日常的點滴時間展開自主學習，實現綜合性、全面化的知識積累，以在教學實踐中得到應用與遷移。另外，學校還要在校園內營造良好的信息素養氛圍，強化教師的信息素養意識，定期對教師群體進行系列培訓。在學校內完善信息化教學能力的考評激勵，從而在學校內實現良性循環，為教師信息素養的培養和提升提供保障與支持。

（三）教學資源

基于大數據分析，初中英語聽說課堂中展開精準化教學離不開優質教學資源的支持。因此，為了保障精準教學的順利實施，學校應積極構建起智能課程平臺以及各類學科的教學資源庫，及時將聽說教學所需要的電子版資料、PPT課件等課程信息與內容上傳在網絡課程平臺上。筆者所在的學校建立了學校云盤，每個備課組將上課所用資源統一定時上傳，實現資源共享，并且根據教學需要及時更新與維護。另外，還要通過智能推薦技術，對個性化聽說資源進行推薦，依據學生的實際情況，分給他們與自己匹配的優質教學資源，從而為精準教學的實施提供保障，有效促進個性化聽說教學落實與開展。

四、大數據支持下，初中英語聽說課堂精準教學基本模式

教學模式是教學活動的框架，更是支撐教學全過程中的支架結構。精準教學以行為主義為理論基礎，是將教與學、知識與技能、思維與方法、內容與形式融合在一起的教育體系。因此，基于大數據的支持，在初中英語聽說課堂中展開精準教學模式，教師應結合聽說學習認知規律，構建“三階段”流程，即，“課前”——精準定位教學目標，“課中”——精準干預教學過程，“課后”——精準評價教學效果，下面筆者將對這三個階段進行細化闡述。

（一）“課前”——精準定位教學目標

教學目標是教學的引領，只有精準確定教學目標，才能夠確保教學活動的精準化實施。而對于教學目標的精準定位分為兩個步驟，首先是學情精準判斷，其次是教學目標的精準確立。學前精準判斷，是教學目標精準確立的基礎與關鍵所在，教師只有了解了學生的聽說偏差、聽說水平、優勢與短板等重要信息，才能夠剖析其發展核心需要，才能夠精準把握教學的方向，才能夠精準定位教學目標。以“Past and present”這一單元中的reading部分“Times have changed”的教學為例，教師首先要對教材中的內容進行深度解讀，然后初步確定教學目標，并給學生留下預習任務：對文章內容進行朗讀，并且將朗讀的音頻上傳到班級群組，當學生完成一些任務之后，教師可根據學生的朗讀數據分析，精準確定教學目標。這樣一來，通過學生的朗讀音頻資料，教師就可以了解每位學生的真實朗讀水平，精準發現學生存在的問題，從而為精準教學目標奠定基礎，為教學的順利實施提供了方向。又如，教師可以讓學生通過“繪制自畫像”的形式，將個人的聽說習慣、聽說偏好、聽說能力以及對聽說的期待進行展現。這樣一來，教師就能夠通過對這些數據的分析、挖掘與利用，了解全體學生的信息全貌，從而快速精確地掌握學生在聽說各方面的重要信息。這樣一來，就能夠確定與學習者學習特征高度匹配的教學預期結果，減少目標的籠統性與模糊性，讓目標更加細化，更加精準。另外，教師確定教學目標，要克服籠統化的課程目標，要精準確立具體而清晰的教學目標，從而讓自己的教學活動的各個步驟，更加細化。

同時，還要考慮到教學目標的層次化、個性化。如，對于聽說能力較強的學生，教師要注重培養學生綜合性的聽說技能；對于能力較弱的學生，教師要注重培養起應知應會的聽說基本技能，從而為下一步的教學內容精準設計與干預策略的精確選擇奠定基礎。

（二）“課中”——精準干預教學過程

基于大數據分析，在初中英語聽說課中實施精準化教學，那么整個教學過程是通過教學問題的精準設計、教學內容的精確選擇和教學策略的精心確定來實現的，而大數據的記錄分析，能夠使得教師精確定位學生聽說技能的不足之處，從而圍繞學生的聽說痛點，在課堂上實現精準化的研討，推送精準化的教學內容，采取精準化的干預措施，進而消除知識和能力的缺陷，增強教學效益。比如，在“Traveling”這一單元的“The welcome to the unit”板塊的“place of interest”B 部分，為了提升學生的聽與說的能力，教師便可以讓學生以小組合作的形式兩兩為一組，根據對教材對話的理解與研究設計一組新的對話，然后再將對話內容通過平板電腦上傳到教師所展示的聽說文件中。教師通過電腦操作，將學生上傳的音頻文件進行數據分析，找出里面的錯誤點與閃光點，針對這些文件，數據分析在課堂上展開精準化的糾錯與探討。這樣一來，既尊重了學生的主體地位，又依托數據分析實施了精準化的教學，有利于提升課堂教學效率；再如，在“Online tours”單元的教學中，為了讓學生更好更快地學習新單詞，教師在上課之前便為學生設計微課內容，在課堂上讓學生根據微課展開新詞匯的學習，對其進行統一干預，然后再依據數據分析，以學生的個性化學習特點為依據，實施點對點的干預，以保證每一名學生在課堂上能夠笑話新知識，實現個性化的發展。依據大數據技術，既能夠為學生的學習提供更多的方便，同時還有助于教師及時獲取學生聽說過程中的各種問題，從而有針對性地采取層次化、差異性、個性化的干預措施，為實施后續教學過程的持續優化奠定良好基礎。

（三）“課后”——精準評價教學效果

評價的過程是獲得教學反饋的過程，更是了解教學的效果的重要途徑。以數據診斷為核心的精準化教學，要求與之相匹配的精準化的教學評價，只要這樣才能了解教學效果所在。而大數據的分析能夠為教育者提供多元化、動態化、立體化、多維度、全過程、涉及全員、全方位的綜合性評價，能夠全面實時動態反映學生們的學習過程、學習態度、學習動機與學習效果，這不但能夠讓教學過程更具交互性、實踐性、合作性，也有助于促進學生的個性發展。大數據使得數據流貫穿在課前、課中、課后的全過程，將精準性評價貫穿在教學的始終，這有利于讓評價結果更加科學、更加全面、更加精準，也有助于促進學生個性化發展。比如，在每一次上課之后，教師都通過外語通這一軟件，為學生布置integrated skills的課后聽力作業，然后通過大數據收集學生的聽力作業結果數據，每道題目的得分率以及同學錯誤的情況都能清晰呈現，不需要教師做數據統計。根據數據分析了解學生學習過程中出現的問題，了解學生的接受情況和學習結果，獲得精細化的教學反饋。除此之外，教師還要立足于數據的分析，對自己的教學活動進行反思與糾偏，從而，真正利用大數據的精細化分析，提升教學效果。

五、結語

在大數據背景下，教師要善于運用這一工具，提升聽說課的精準化程度，把握學生的發展走向，并對學生的發展進行精準化的導向，把握每一個教學環節，從學生的個性層次把握，從基本教學活動的設計入手，實現精益求精，讓每個學生能夠擁有自由、暢快、輕松的學習空間，從而促使聽說課堂實現質的飛躍。

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