技能大賽視域下微課應用研究

陳 魁

(陽泉職業技術學院 山西 陽泉 045000)

隨著高職教育教學評價機制的深化改革，高職教育教學評價思路、評價方法、評價體系產生了明顯的變化。這種變化體現在教學設計、教學課堂、教學過程、教學效果、教學反饋、教學反思六個方面，在教學的全過程，教學方式的選擇更具創新思維，信息化教學成為高職教師展開專業教學的核心思路。信息化教學設計思維中，微課教學法是常用的一種教學設計方法，微課教學設計充分的利用了信息技術的拓展性功能，結合教學資源，由點到面的展示教學過程的設計元素，緊密聯系教學環節與課程要素，為高職學生提供了良好的教學氛圍，優化了教學的硬件環境，實現了全過程教學的展示、優化和反饋，形成了系統化、一體化和應用化的高職教學體系。

1.技能大賽視域下微課教學法的應用價值

1.1 提升教學的專業度。高職院校在職業教學過程中，教學的專業度通常是以課程內容教學的方式凸顯的，課程內容的專業度是為學生的技能學習服務的，在實際教學中，應用課程內容展開專業教學，不僅取決于教師對課程專業的理解能力，同時學生的學習能力要基本滿足課程的教學要求。事實上，當前的高職院校專業教學中，無論是教師的職業能力，還是學生的學習能力，都有著普遍性的漏洞，這是高職教育發展過程中的主要問題，現階段，這種問題是普遍存在的，因此在實踐教學中，課程教學所取得的教學效果是不足的。技能大賽作為評價專業課程教學質量的重要指標，與實踐測試和證書測試方法的區別在于，技能大賽的目標群體是高職院校的所有師生，這個角度下，師生需要結合課程內容，詳細的了解和掌握技能大賽所需要的專業知識結構，這無疑提升了職業院校師生的主動學習能力。在技能大賽視域下，微課教學法的應用有兩個基本的目標，首先是提升高職教師的教學設計能力，對于高職教師而言，信息化的教學方法建立在其具備基本的信息素養前提下，應用微課這類信息化教學法，教師要滿足信息素養的條件，才能設計一節專業的微課教學課程。這種情況下，微課教學法起到了提升教師教學設計能力的作用。其次，微課是由點到面的一種教學方式，微課教學法的應用，采用了碎片化的教學思維，類似于思維導圖的形式，將要點、難點進行展示，學生自主探索、自主研究、自主學習，缺乏相應的課程學習能力，就很難適應微課教學課堂，這個過程中，學生的自主學習能力得到了有效的提升。這是技能大賽下視域，微課教學法發揮的重要價值。

1.2 提升課程的實踐性。當前，高職院校的專業課程體系，逐步由過去的專業課程體系為主轉向專業課程+理論課程體系，目標是培養高職學生的綜合素養，提升高職學生的市場競爭能力。高職專業技能大賽是高職專業的重要評價機制，是對高職學生進行專業技能檢驗的主要形式。微課教學法應用理念下，學生是職業教學的主體，專業技能應用是課程的基本導向，職業技能鑒定是技能大賽應用微課的直接目標，這種教學理念重點突出課程的實踐性，整合、優化、完善基礎課程、專業課程、應用實踐課程等高職課程體系的基本結構。將學科教學理念融入了專業實踐應用的框架之內，展現了課程體系的層次性、綜合性和實踐性，這是技能大賽視域下微課教學設計的重要作用[1]。在高職課程體系中，強化專業實踐教學質量，著重解決專業教學中的實踐性問題，提高學生的專業綜合能力。高職教師在應用微課教學法的過程中，要明確專業課程微課設計的任務目標，重點提升高職學生的職業能力，培養高職學生的職業素養，側重引導學生的職業價值觀，才能更好的適應高職教育教學評價改革要求，正確的發展職業教育，為學生提供專業的、完善的、先進的學習平臺。

1.3 強化教學的主動性。對于高職教師而言，技能大賽不僅僅是考核學生的機制，同時也是檢驗教師教學能力的重要方式，教師的教學能力在技能大賽視域下能夠清晰的進行展現，學生的技能水平不僅依托于自身的學習能力，更多的是教師在教學中發揮的引導價值。很多實踐工作經驗豐富的“雙師型”高職教師，本身具備行業內的先進技術引領能力，高職院校為提升專業的競爭能力，引入了專業領域的技術骨干，一些專業領域的優秀畢業生也成為高職院校的師資來源，這些具有實踐經驗的師資力量，通過技能大賽的方式，創新實踐教學方式，從教學全過程中提升了課程的實踐性。課程的實踐性在技能大賽視域下體現的較為全面，技能大賽評價的不僅是課程的知識點，更強調課程專業技能的實踐水平，這是展現技能大賽作用的基本立足點，課程內容中的實踐部分涵蓋了課程的全部內容，常用的專業技能、基礎操作技能、管理技術、語言技巧、創新思維、理論分析等內容在技能大賽中能夠完全展現出來。通過微課教學法的應用，學生能更加主動地了解專業必備技能，提高專業實踐動手能力，養成持續探索的職業素質，形成不斷發展的職業能力。

2.微課在高職技能大賽中的優勢

2.1 融合專業發展理念，豐富學生就業路徑。高職院校的職業技能大賽是檢驗課程專業教學質量的主要方式，在職業技能大賽中，高職學生能夠完全接觸到專業的實踐環境。在實踐環境中，高職學生將課堂所學進行梳理、總結、歸納、應用、反思，在實踐中鞏固專業知識，提升實踐應用能力。傳統的技能大賽比較重視專業技能的檢驗，大多數專業課程都將動手能力作為技能大賽的核心內容，只有很少部分的課程內容在技能大賽中加入了專業發展理念，專業發展理念是基于課程理論、技能水平和實踐經驗的前提下產生的，只有具備良好的專業理論知識、熟練的技能水平、豐富的實踐經驗才能產生專業發展理念[2]。很多高職教師本身不具備這種理念，因此在技能大賽的項目設計上缺乏這方面的認知。專業發展理念的缺乏，使得技能大賽的整體框架局限于課程體系，當課程體系存在問題的情況下，技能大賽的內容也會缺乏創新，高職學生雖然在參加技能大賽的過程中，體驗了專業的實踐環境，認識了很多的專業設備，但對實踐環境的運作原理、專業設備的制造工藝、職業技能的作用價值，普遍缺乏了解和認識。通過應用微課，在技能大賽中融入專業發展理念的思維，培育學生主動思考、主動探索、主動創新的能力。確保高職學生能夠在掌握技能的同時，了解專業的發展前景和發展方向，根據自身的條件、需求和價值觀選擇適合自身的就業路徑。

2.2 引領專業領域發展，推動高職教育改革。當前，技能大賽、職業考試、專業實習已經成為職業教育評價的主要機制，高職院校職業技能大賽普遍停留在教學方式的應用階段，缺乏與時俱進的應用思維，應用思維的缺乏，一方面是由于教師的教學主導性較差，在一些高職院校，高職教師完全缺乏主動進取、主動創新、主動思考的能力，這種能力的缺乏由主觀因素和客觀因素兩種因素所構成。主觀因素下，教師的教學思維依舊停留在教學實踐階段，拿來主義的教學思維成為主導性思維，在職業教育中，完全依靠教材內容進行專業教學，技能大賽中缺乏主導作用，更多的是被迫參與、被迫應對、被迫思考，在教師主觀能動性沒有得到有效發揮的前提下，高職學生的學習思維呈現混亂性的問題，“等、靠、要”的學習方式體現的較為普遍，導致教學活動難以有效開展[3]?？陀^性因素主要是高職院校的教學環境所造成的，客觀因素具有內在性和外在性兩種基本表現，內在性表現在高職院校的教育風氣上，很多高職院校不重視職業教育本身的價值，盲目的跟風本科教育，在理解教育教學評價改革機制上存在明顯偏差，將高職素質教育與課程理論教育進行關聯，重在強調課程的形式，忽略了課程的價值，這種內在性的表現在高職院校教育中是非常普遍的現象。外在性表現在職業教育的評價機制方面，教學實踐廣泛采用課堂實踐+校外實踐的實踐模式，這種模式本身具有平衡性，能夠起到提升學生實踐能力的效果，但由于高校在市場化的經濟形勢下，重視高職學生的勞動價值，將高職學生作為一種廉價的高級勞動力，獲取市場回報，這種現象在高職院校的教育環境中是十分普遍的。在技能大賽視域下，應用微課的方式，改變過去的教學主體，由學生作為教學的引導主體，帶動教學環境的轉型，推進高職教育的改革，這是微課教學法應用的主要目標。

3.技能大賽視域下微課應用的思路及方法

3.1 明確設計思路。技能大賽視域下，微課的設計要遵循教學評價的基本思路，從評價內容、評價目標、機制分析、評價策略、評價反思等內容中展開設計。評價內容需要從課程專業內容中進行提煉，對于課程的基礎部分，可以參考專業的實踐應用經驗，結合實踐應用經驗來提煉專業基礎內容，有助于培養高職學生的專業應用能力。對于不同模塊的基礎部分，微課的設計思路要基于主要部分來展開，通過要點、難點的提煉，引出相關的基礎知識。專業部分的微課設計要根據專業技能的難易程度來展開，技能大賽的專業內容要體現出專業的復雜度，簡單的內容很難引起學生的參賽興趣，在微課片段內容的選擇上突出難度，能夠激發學生探索專業知識的熱情，也是體現高職院校專業建設思路的重要方式[4]。微課設計要滿足專業性、擴展性、層次性的原則，在技能大賽的過程中，專業性的內容是評價機制生效的前提，擴展性能夠體現出技能大賽的辦賽思維，層次性是微課方式設計的基本要求。在設計思路明確的基礎上展開微課課時的設計，通常15分鐘左右的微課課時能夠發揮出微課的最大價值，超過15分鐘的微課過多占用實踐操作的時間，小于15分鐘的微課很難突出微課設計理念。

3.2 優化設計目標。微課的設計目標要結合課程專業發展理念進行優化。高職教師要了解微課的定義、明確微課的目的、掌握微課的方法，才能優化微課的教學目標。在技能大賽視域下，優化微課目標要從能力目標的建設和素質目標的提升兩個方面著手。能力目標的建設是高職教育的核心，高職學生在專業領域，不僅能夠按照專業程序解決專業問題，同時也能夠基于專業問題，思考解決思路，從程序到問題，再從問題到程序，這個過程是向上的，具有明顯的創新性，高職學生學習專業課程的目標是解決專業領域的問題，通過微課的方式，以問題的形式展現課程要點，引導學生從問題中探索解決方案，這是提升課程能力目標的關鍵路徑，也是優化微課應用目標的重要方式。素質目標的提升是適應教育教學評價改革機制的主要舉措，高職素質教育強調高職學生的學習素養、職業素養、社會素養的培育，在微課教學方式中優化素質目標，關鍵是圍繞職業素養展開目標設計，在微課課件的制作中，引導學生參與微課素材的收集整理，通過團隊制作、小組制作的方式，提升學生的合作能力，培育學生合作學習的態度，在技能大賽中體現認真負責的素養，這是微課設計要重點體現的目標素養內容。

3.3 突出設計要點。微課教學法本身是以重點、要點作為引導，轉化教學主體，培育學生自主能力的教學方法，因此應用微課教學法，要突出設計要點[5]。設計要點的突出要按照學情分析、重點提煉、教學策略、教學過程的順序來展開，首先是學情分析，學生學習能力的差異決定了微課應用的質量，教師在微課設計前期，要分析授課對象的學習特點，從動手能力、思維能力、創新能力三個方面進行評估，搜集自主學習能力突出的學生信息，以素養培育、能力培養為目標，突出微課的可行性。在教學重點的選擇上，要緊密聯系課程的理論部分，從課程理論實踐的角度挖掘有深度的重點知識，對于專業知識的動態變化，教師要明確理論與實踐的差異，為學生提供個性化的微課課件。在技能大賽視域下應用微課教學法，需要強調教學策略的整體性目標。教學策略并非是孤立的，而是通過教學方式的銜接，展現整體教學內容，微課屬于任務驅動的方式，應用微課教學法展開教學活動，優先解決了教學活動的主體關系問題，微課落實了學生主導的教學理念，但只有教學理念，很難實現教學的預計目標，因此需要通過多種教學策略的組合式運用，才能完善課程全過程的設計目標。根據專業課程的實踐流程，結合教學環節的結構層次，分別選擇不同的教學策略，以微課為引導展開課前的教學設計，以合作教學法展開課堂教學，以情境教學法主導課程活動，以實踐教學方式進行課程考核，這是教學策略創新的重要思路。

4.結束語

技能大賽視域下，高職專業的教學目標產生了整體結構的變化，在結構變化下，課程體系還處于相對落后的階段。運用微課教學法，優化教學目標，提升素質教育在高職教育教學中的價值，引領專業領域的發展，持續推進高職教育的改革。