基于資源整合的小學英語單元復習課教學實踐

張玉梅

引言

小學英語單元復習課是對整個單元進行完整的梳理和復習，起到階段復習和鞏固的作用，是單元整體教學中不可或缺的教學環節（潘志琴 2016）。但是，在實際的課堂教學中發現，部分教師注重新授課的設計與教學，對復習課則應付了事，在單元復習課中經常設置單詞默寫、課文背誦和題型練習等復習內容，或者羅列出整個單元的知識點讓學生識記。側重于知識重復和機械操練的復習課，難以起到系統歸納、整理知識和提升學生語言運用能力的作用。

新課程改革背景下，課程總目標從綜合語言能力提升為英語學科核心素養。新課程標準體現了“以人為本”的核心，強調英語學習既是積極主動的學習過程，又是不斷提高語言運用能力和人文素養的過程（轉引自李景華，2018）。合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。英語課程資源包括英語教材及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統和教學環境等，如音像資料、直觀教具、網絡資源等。此外，課程資源還包括人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源。他們的生活經歷、情感體驗和知識結構都可以成為寶貴的課程資源。在小學英語單元復習課中，教師應整合教材資源，構建整體性的知識網絡，并通過合理開發和利用學生資源、網絡資源和生活資源等豐富的課程資源，提高復習課的教學質量。

近期有幸參加了廣東省深圳市某區舉辦的基于單元整體的小學英語復習課研討活動，并執教了一堂滬教版牛津小學《英語》五年級（下）Module 1 Unit 3 In the future的單元復習課。下面以該課為例，探討提高小學英語單元復習課質量的有效途徑。

一、基于教材資源，構建主題化的知識網絡

（一）分析學情，確定復習重難點

聽、說、讀、寫技能是運用語言交際的四項基本能力。小學英語課程標準將聽、說、讀、寫技能的綜合運用擺在第一位，重點突出四者的綜合發展。分析教材可知，滬教版牛津小學《英語》五年級（下）Module 1 Unit 3 In the future是學生在小學階段初次學習一般將來時will/won’t的用法。通過3個課時的學習，雖然學生的聽、說、讀、寫能力得到了綜合提升，但也存在一些問題。學生的整體掌握情況如下：

在聽方面，學生能夠在語篇學習中聽懂并理解 Kitty’s story 和 Bobby’s now and future的短文內容，并提取關鍵信息，還能夠在語篇學習中建立future、stand、machine、do exercise、take a photo、wear glasses等核心單詞和短語的音、形、義的聯系。

在說方面，大部分學生能夠結合自己的情況，用一般將來時句型I will/I won’t...等簡短的語句描繪對未來的美好憧憬。存在的問題是，部分學生在用一般將來時描繪未來生活時，容易將will be＋職業、will do/have...和一般現在時to be/to do的用法混淆。

在讀方面，大部分學生能夠正確朗讀并背誦單詞表、英語課文，正確拼讀字母組合eer和ear在單詞中的發音，并進行遷移朗讀。但是，受課本知識所限，學生想描述書本以外的職業理想和未來生活時經常遇到不會表達的問題。

在寫方面，大部分學生能結合自己的情況，用簡短的語句描述自己的未來。但是，部分學生在描述自己的未來樣子、未來職業和未來生活時容易將will be＋職業/will be＋形容詞和will do/have...的用法混淆。還有部分學生缺乏對未來職業和未來生活的合理想象，出現無話可寫的情況。

在綜合分析學生對前三個課時已學知識掌握情況的基礎上，確定本堂復習課的重難點在于區分一般現在時和一般將來時的用法，學生能夠結合自己的現狀在語境中合理運用一般將來時態描述自己的未來。

（二）基于教材資源，整合復習內容

滬教版牛津小學英語教材一共有12冊，每冊各有12個單元。它遵循循環往復、螺旋上升的原則編排每冊教材的各單元話題，之前出現的話題會在之后以相同或者類似的話題出現，同時核心語言項目隨著教材的推進會逐步得到擴充與豐富（陳劍 2016）。教師在上復習課時，不能按部就班地依據教材實施教學，而應該從內容、結構、方法、進度及復習重點等方面對教材進行必要的整合和調整，對教材資源進行適當的延伸、拓展和刪改，以提高復習課的實效性（程、李慧芳2015）。

滬教版牛津小學《英語》五年級（下）Module 1 Unit 3 In the future的單元主題是future，要求學生使用句型I will be/live/do...想象描述自己的未來樣貌、職業、居住地等方面的內容。研讀學生之前所學的教材得知，他們已經學過有關樣貌、職業、交通工具和居住地的英語詞匯和句型，但分布在不同的冊別，知識比較零散。例如，學生在三年級（上）Module 2 Unit 6學習了My hair/eye/ear/nose/mouth is...等有關身體五官的知識；在三年級（下）Module 1 Unit 3學習了I can hear a bike/bus/plane/ship/car/train等交通工具的知識；在四年級（上）Module 2 Unit 6學習了My mother/father is a nurse/fireman/teacher/doctor/bus driver等有關職業的知識；在五年級（上）Module 1 Unit 1學習了I want to be a pilot/cook/taxi driver，在之前的基礎上又學習了三個職業詞匯；在五年級（下）Module 1 Unit 2學習了Our new home有關未來家園的知識。

如前所述，學生在學習完本單元前三個課時后描述自己的未來時出現了描述片面（即描述未來的樣貌、職業、家園等信息時只描述了其中一點或兩點）、描述錯誤（把一般現在時和一般將來時的句型弄混淆）和不會描述（忘記以前所學的與本單元相關的知識點，或者想要描述的職業等知識點是教材之外沒有學的）。因此，本堂課不僅要復習本單元的主要知識點，還要幫助學生梳理之前所學的與樣貌、職業、家園等相關的知識點，并根據他們的實際情況拓展教材以外的相關知識。只有這樣，學生用英語描述出來有關自己的未來才是綜合的、立體的、全面的、合理的。

本單元的教材文本Kitty’s future講述的是凱蒂（Kitty）想要了解自己的未來的故事。她站在一臺時光機前照相，機器打印了一張她15年后的照片，她使用一般將來時態進行了描述。本堂復習課以此為切入點，在復習教材文本Kitty’s future的基礎上（見下頁圖1），激發學生思考如果想了解自己的未來并在時光機前打印照片，可以通過完成有關future的主題任務達成。學生在情境主線中復習并完成future looks、future job、future home 和 future life四大獨立又相融的主題任務（見下頁圖2），整體感知future的不同知識網絡。每一個主題任務都設置了具體的學習任務，從不同重點訓練學生的聽、說、讀、寫能力，達到滾動復習、螺旋上升的目的。完成復習任務后，由于每個學生的未來不同，打印出來的照片正面都不同，但是背面都有一行字（見下頁圖3），自然升華了future的教學主題。

圖1

圖2

二、基于學生資源，發展學生的語言能力

教師要有主動駕馭教材的意識，把學生的個人知識、直接經驗和生活世界看成重要的課程資源，尊重他們的已有知識和生活經驗，及時收集和整理與他們學習密切相關的、富有時代氣息的材料。當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生會對學習更感興趣，也會覺得內容親切，易于理解和接受（戈向紅 2017）。

因此，在設計教學過程時，將未來生活、未來職業、未來家園和未來交通的復習分別以學生的繪畫作品、錄音作品、寫作作品和視頻作品的方式呈現，綜合訓練和提升他們的語言能力。每個學生作品契合教學情境主線都附上具體的學習任務，積極調動學生認真傾聽、積極參與，突出他們的主體地位，激發其英語學習興趣。

（一）運用學生的繪畫作品生成對話資源

學生在想象描述自己的未來樣貌時，存在把一般將來時句型說成一般現在時句型的現象。因此，在完成復習主題future looks前，教師選取了班上兩名學生的未來樣貌繪畫作品插入PPT課件（見圖4和下頁圖5）。在課堂上，適時播放她們的照片和繪畫作品，并詢問她們：“What are you like now?What will you be like in the future?”在這兩名學生回答后，再引導其他學生使用第三人稱進行填空描述，重點區分She has...和She will have...的用法。然后，請班上其他學生兩人一組進行對話，談論自己的未來樣貌（見下頁圖6），操練本單元的核心句型。運用班上學生的繪畫作品生成的對話資源讓學生覺得親切而有趣，提升了他們的口語表達能力和信心。當對話操練結束后，教師指著兩名學生在繪畫作品上標注的有關她們的未來職業的句子，順勢引入下一個環節有關未來職業的復習。

圖4

圖5

圖6

（二）運用學生的視頻作品生成語篇資源

雖然未來可能發生無窮的變化，但是都與現在的生活緊密聯系。本單元的課文語篇Bobby’s now and future描述了鮑比（Bobby）的現狀和未來想要的改變，旨在滲透“習慣改變生活”的情感理念。為了讓學生對自己的現在和未來有更加清晰的認識和對比，在學習完該語篇后，教師讓他們自主完成My now and future的英文視頻演講。觀看學生的視頻作業時發現，不同的學生對自己的未來有不同的想象和描述。部分學生能夠將自己現在的愛好（習慣）和未來生活（工作）進行關聯描述，但也存在現在的愛好與未來生活完全脫節的描述。比如，有一名男生用一般現在時描述他現在喜歡玩網絡游戲，對未來職業沒有提及，但是描述了兩句“I will have many money in the future.I will have many planes.”課后，教師找他進行了確認，他說將來是想要很多錢并買很多自己的飛機。這位學生的視頻演講令人陷入沉思：對于五年級的學生而言能否擁有自己的職業理想？那些用英語句子描述了自己職業理想的學生有多少是出于單純的語言描述而沒有領悟其中的意義？為了讓學生能夠體驗身邊同學的實例，教師選取班上一名學生的演講視頻并播放給他們觀看。這位學生喜歡彈鋼琴、打乒乓球，擅長數學，曾經獲得了深圳市小學男子乒乓球單打比賽第六名的好成績，鋼琴水平已過七級（在課堂上播放了他彈奏鋼琴的視頻，現場贏得學生的熱烈掌聲）。根據現在的愛好，他想象自己未來可能成為數學家、鋼琴家或者導游，這樣的想象是合情合理的。在學生觀看完視頻演講后，教師向他們展示他演講的語篇文本（見圖7）。演講的語篇內容基于教材語篇又高于教材語篇，拓展了有關未來生活和職業的知識。為了提高學生從語篇中提取關鍵信息的能力，設置了根據句子選擇三個職業詞匯填空的練習（見下頁圖8），旨在讓他們初步明白現在的愛好與習慣將會對未來生活產生重要的影響。

圖7

圖8

（三）運用學生的音頻作品生成寫作資源

在教學中發現，進行有關future的寫作輸出是本單元的重難點，學生在寫作時經常出現將一般將來時與一般現在時混淆的現象。而且，基于小學五年級學生的年齡特點和社會認知等因素的影響，大部分學生對未來生活在哪個地方（城市）還沒有形成清晰、確定的想象。但是在教學新課時發現，班上有一名叫維姬（Vikey）的女生對于未來的居住地有了非常明確的想象。因此，請這名學生提前錄制好音頻內容插入課件（錄音原文：I will live in Beijing because I think Beijing will be more beautiful in the future.My family will live in Beijing，too.I will find a good job and enjoy my life in Beijing.）。教師要求學生聽完后簡述維姬將會生活在北京的理由（見圖9），談談自己將會生活在哪個地方并說明原因（見圖10）。接著，教師展示維姬有關未來想象的寫作練習（見圖11）。在此基礎上，教師搭建語言“支架”，引導學生運用思維導圖總結有關未來的四大方面（見下頁圖12），并進行寫作練習。值得一提的是，學生對未來不同方面的想象是不同的。例如，有的學生對自己的未來外貌比較在意，就會多寫幾句自己的未來樣貌；有的學生對未來職業有比較具體的想象，就會多寫一點有關職業的內容。教師要尊重學生的差異，尊重他們對未來的不同想象，欣賞、認可和包容不同學生寫出來的不同未來。

圖9

圖10

圖11

圖12

三、基于網絡資源，培養學生的思維品質

人類的未來生活存在無限可能性。人們對未來的想象，有些是具體的，有些是抽象的。集合聲像、影像、動畫、色彩等多維一體的多媒體網絡資源能夠將抽象的事物變得可視化、清晰化。本堂復習課選取了若干個可視化的多媒體網絡資源輔助教學，有助于激發學生的想象力、發散性思維和邏輯性思維。

（一）運用多媒體歌曲資源，培養學生的發散思維

future job是本課時的復習重點。正如前文所分析，學生在前面幾冊教材中已經學過有關職業的8個詞匯。在課堂的對話練習中發現，有的學生的未來職業剛好是學過的8個職業詞匯之內的，他/她能順利地描述出自己的理想職業及原因；有的學生的未來理想職業不在所學范圍內，自身又缺乏自學能力，就出現了不會說的情況。為了幫助學生復習所學職業詞匯和拓展學習其他職業詞匯知識，教師從網絡資源中選取了一首英語歌曲Jobs song的視頻并播放給學生（見圖13）。這首歌曲里出現的句型“What do you want to be?I want to be...”與學生在五年級（上）Module 1 Unit 1學習的句型完全吻合，歌詞里除了出現課本所學的8個職業詞匯外，還拓展了14個職業詞匯，有效激發了學生對不同職業的發散性思維。視頻歌曲里的每個職業都搭配了生動的動畫，有助于學生在對話練習中進行描述（見圖14）。

圖13

圖14

（二）運用多媒體視頻資源，培養學生的想象力

future主題涵蓋的內容非常廣泛，本堂課所復習的有關future的四個知識網絡之間存在著既獨立又相融的關系。例如，futurelife與future home緊密相關，futurelife涵蓋了futurejob的內容又不局限于此，而future job又可以引申出有關future transport的復習，因為一個人所從事的職業和每天所乘坐的交通工具是緊密聯系的。為了讓學生對未來交通產生合理的想象，教師從網絡上下載剪輯了一段有關未來公交車的英文介紹視頻并播放給學生觀看（見圖15）。未來公交不僅擁有獨特的外觀設計，最重要的特點是在堵車嚴重的城市公路上能快速穿行，極大地緩解城市交通壓力，縮短人們的出行時間。學生觀看完視頻后都非常震撼。接著，教師展示幾張其他的未來交通工具圖片，引導學生想象并談論未來可能乘坐什么交通工具去上班（見圖16）。從課堂的對話反饋來看，學生對未來交通工具表現出極大的興趣，進行了熱烈的討論。其中，既能開到陸地上又能飛到空中的未來兩棲汽車是最多學生選擇的。

圖15

圖16

（三）運用多媒體圖片資源，培養學生的邏輯思維

學生在五年級（下）Module 1 Unit 2學習了Our new home的知識，部分學生能夠發揮想象力描繪出心目中的未來家園，這些夢想之家充滿創意。其中，有一名女生的繪畫作品中居然想象自己未來生活在天空中，在云朵上建造自己喜愛的房子，與小鳥快樂同?。ㄒ妶D17）。受這名學生畫作的啟發，教師展示了兩幅圖片，引導學生思考未來大部分人們生活在地球的陸地上，也有部分人們生活在水上（在水上搭建房子，依水而居）。接著，再展示一張我國“神舟十三號”載人飛船于2021年10月發射成功的圖片（見下頁圖18）。學生在圖片的輔助下能夠說出句子“Maybe some people will live in the space.”。事實上，“神舟十三號”承載的三位宇航員在太空艙中生活了六個月，是自登月以來中國航天員在太空生活的最長時間紀錄。隨著科學技術的日益發展，人類將來生活在太空甚至其他星球的夢想將不再只是夢想，有可能借助發達的科學技術成為現實。運用多媒體圖片對未來人類居住地進行對比和描述，既提高了學生的學習興趣，又培養了他們的邏輯思維能力。

圖17

圖18

四、基于生活資源，發展學生的文化品格

學生對未來生活的憧憬很大程度上取決于對現在生活的認知。在教學中發現，有的學生能夠結合自己的長處和不足對未來展開合理的想象，也有部分學生對未來生活的期盼模糊。

為了讓學生對未來生活有進一步的感知，教師展示了班上兩名學生的視頻演講作品。其中，一名女生將來的理想職業是做一名教師（她的媽媽是一位優秀教師，可能對她的未來職業觀產生了一定影響），她對將來做教師后與學生一起做的活動有著清晰而具體的描述，如sing with them、dance with them、draw with them、play with them、read with them等。

接著，教師通過視頻和圖片展示啟發學生思考：我國和西方國家未來十年最流行的職業可能是什么。之前有職業分析師預測金融師可能是我國未來十年最受歡迎的職業，但是鑒于近兩年中醫藥在醫學界的重大影響，我國開始大力倡導發展中醫事業。推進和保障中醫師的職業發展，必將吸引更多的年輕人加入中醫師職業圈。在西方國家，機器人工程師是近幾年非常流行的職業，越來越多功能各異的機器人不斷面世并推廣運用。在激發學生思考的基礎上，讓他們對未來十年職業展開合理的想象并看圖描述（見圖19），既符合實際生活發展的趨勢，又超越現實生活。從身邊學生的微觀職業理想描述上升到分析我國和西方國家的宏觀職業發展趨勢，有效落實了核心素養的理念。合理地挖掘身邊的生活資源，并將其整合成教學素材，能夠拓展學生的思維能力和視野，綜合發展他們的文化品格。

圖19

結語

小學英語單元復習課要以提高學生的綜合語言運用能力和人文素養為目的。為了達成英語復習課的目的，教師要認真分析學情、研讀教材，在整合教材資源的基礎上，從豐富多彩的學生資源、網絡資源、生活資源中挖掘、開發并整合成復習教學資源。在建構知識網絡的復習過程中，不斷發展學生的綜合語言能力，培養他們的思維品質和文化品格。