基于文化響應教學法的高中英語單元整體教學設計研究

代旖旎 答夢婕

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球文化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識是學科核心素養的重要組成部分，體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人（教育部2020）。因此，文化意識培養是英語教學中的一項重要任務。

文化響應教學法（Culturally Responsive Pedagogy）由美國華盛頓大學教育學教授吉內娃·蓋伊（Geneva Gay 2010）提出，第一次系統、整體、全面地論述了在美國少數族裔學校的教育中要重視學生的多元文化背景，強調在體制教育中要引導學生學習和加深對本民族或地域文化的認知和傳承，并和現代社會、科技、文化知識結合，才能有效提高少數族裔學生的教育水平，達到不同文化的融合。我國學者張瑩（2015）提出外語文化響應教學的建構基礎：挖掘外語中的文化因素和文化特性；增強教學內容的文化相關性及構建以學生為中心的文化響應教學模式。劉四平（2014）指出文化響應教學法對我國基礎教育中的少數民族學生教育有一定的借鑒和參照作用。因此，文化響應教學法是培養內地西藏班學生文化意識的有效途徑。本研究從文化響應教學法的視角，結合具體案例，探討如何開展單元整體教學設計，培養內地西藏班學生的文化意識，讓他們在實踐中增強對本民族文化的自豪感，對漢民族文化的認同感，以及對英美文化的尊重和包容。

一、基于文化響應教學法的高中英語單元整體教學設計的內涵與意義

基于文化響應教學法的高中英語單元整體教學設計指教師基于《課程標準》，圍繞與文化相關的特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學生的需求，搭建以單元主題文化為引領，各語篇子主題文化意義相互關聯，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞完整的單元主題文化設定目標，引導學生通過對不同單一語篇文化的學習和提煉并建立關聯，比較不同文化，對比文化差異，形成跨文化溝通意識，在培養文化意識的同時促進英語語言知識、思維品質等方面的提升?；谖幕憫虒W法開展內地西藏班單元整體教學設計具有重要意義。

第一，文化響應教學法有助于教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題文化意義的建構，剖析單元內各子主題文化間的關聯及其對學生建構該主題文化意義下的文化價值，為學生探索學科文化知識、堅定文化自信、形成跨文化意識奠定基礎，落實立德樹人根本任務。

第二，文化響應教學法有助于指導教師以文化視角整合課程內容、整體規劃教學與評價活動，使其超越對單一文化的關注，重視以多元文化視角深入理解單元主題文化意義，以學生的持久理解為目標進行單元內容的組織和活動的設計，并在教學中融入相關文化的持續性評價，確保目標落實。

第三，文化響應教學法有助于教師幫助學生達成文化意識目標，促進其形成多元文化知識背景。將多元文化課程資源作為探尋提高內地西藏班中學生英語教學有效性的載體，通過不同文化載體傳授英語專業知識，運用不同教學策略，設計特色英語教學活動，實現單元教學目標。

二、基于文化響應教學法的高中英語單元整體教學設計途徑

教師開展基于文化響應教學法的單元整體教學設計的步驟：第一，從單元主題意義出發，選定與文化相關的主題，明確單元設計的指導思想，闡釋核心理念；第二，從課程內容視角出發，研讀單元全部內容，以傳統文化、外國文化為范疇提煉子主題，補充藏族文化課程資源，搭建單元整體框架，確定單元教學目標；第三，圍繞具體語篇，梳理文化意義和語言知識，確定課時目標；第四，對單元課時進行整合、重組，重新整體規劃，設計比較文化差異、加深文化理解的活動，以探究主題文化意義，并在教學活動中制訂課堂評價方式和具體的評價要點（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

下面以北師大版高中英語新教材必修一Unit 3 Celebrations為例，從認同和傳播傳統文化、尊重和包容多元文化、形成跨文化意識三個角度闡釋如何進行單元整體教學設計。

（一）指導思想和設計理念

以文化響應教學法為指導，關注單元內各文本之間的聯系，在主題文化意義引領下設計學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列學習活動，對各語篇子主題進行提取與分析，以傳統文化、外國文化為范疇重組語篇順序，補充藏族文化資源，融入持續性評價，使學生在多元文化的建構中形成對Celebrations的深層認知、態度和行為取向，推動核心素養落地課堂。

（二）研讀語篇內容，解構建構主題意義

本單元呈現了不同的節日、生日、紀念日的慶祝方式和慶?；顒?，以及重要場合的社交禮儀。高一學生對這些話題非常熟悉，但對于慶祝主題了解的信息比較單一，不夠深入，因此，基于學生已有經驗，并在學習情境化的課程內容中引導他們體驗、感知文化差異，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

基于本單元的主題文化意義，研讀本單元的各文本。

Topic Talk包含兩段聽力材料。第一段通過對話介紹慶祝中國傳統節日——中秋節的時間和賞月、吃月餅及掛燈籠等習俗。第二段對話討論如何為朋友慶祝生日，學生學會運用建構文本簡單介紹節日、生日和紀念日。

Lesson 1 Spring Festival為閱讀語篇，是三位人物對春節的描述。第一篇描述了現居南京的交換生湯姆（Tom）在中國過年的經歷，作者恰當地運用 first、next、the greatest excitement、then 等詞有條理地敘述了重要的春節習俗和意義。第二篇是在上海工作的28歲工程師徐剛對春節回家過年的敘述及感受。第三篇是一位退休祖母關于期待兒女回家，家人團聚的敘述和感受。三種不同的情境，通過語篇的事實性信息和語言表達方式，將春節的意義、習俗和傳統的敘述有機整合，使讀者對春節有了全面的認識。學完本課，學生能夠理解家庭精神，并能運用所學語言知識和語言技能描述個人春節經歷。

Lesson 2 Special Occasions為聽力語篇，主要介紹在英國參加朋友的生日等特殊場合時應注意的事項，以及如何恰當地表達祝賀或感謝。學生通過本課的學習能了解英美國家的文化習俗，并能應用于跨文化交際中。

Lesson 3 Memories of Christmas為閱讀語篇，作者回憶了和奶奶一起過圣誕節的歡樂時光，以及表達了對奶奶的思念之情。圣誕節是英美文化中的重要節日，通過閱讀語篇，學生能了解圣誕節的主要風俗，認識英美等國家的主要傳統節日及其歷史與現實意義，學會熱愛和尊重不同民族的文化，并用辯證思維比較分析文化差異。

Writing Workshop是指導性寫作，主要描述作者爺爺70歲生日的場景，包括慶祝方式、禮物、驚喜等。文章通過列出事件描述的要點，引導學生掌握描述事件的基本結構，并基于前面單元內容和語言的學習，運用結構化知識遷移創造，達到交際的目的。

Viewing Workshop是視聽課。視頻通過演講的形式介紹剪紙的歷史和不同圖案代表的意義。通過觀看視頻，讓學生學習、認同我國優秀傳統文化，自覺保護非物質文化遺產，并能向外國友人傳播我國優秀傳統文化。

Reading Club 1是閱讀語篇，語篇圍繞美食食譜展開，是本單元主題的延伸，制作美食、享受美食也是慶祝春節的重要形式，讓學生加深文化理解。

Reading Club2是小說《愛麗絲鏡中奇遇記》第六章節選，是主人公愛麗絲（Alice）和矮胖子（Humpty Dumpty）的對話，主要圍繞生日禮物展開。

（三）搭建單元教學框架，確定單元教學目標

通過對各文本的解構，可以將本單元的主題重構為“傳承家庭精神，認同和傳播優秀傳統文化”“尊重和包容多元文化，有效進行跨文化溝通”兩個文化子主題。

Topic Talk從慶祝時間、場合和活動方面建構了介紹節日的文本，為Lesson 1 Spring Festival話題展開作了語言知識和語言技能的鋪墊，激活主題相關背景知識，在此基礎上對慶祝春節的意義作了進一步探討，Viewing Workshop板塊的Paper-cutting是慶祝春節的重要形式，在學生活動中創設向外國友人介紹剪紙的情境。Reading Club 1板塊的Festival Menu也是慶祝春節的重要活動形式，探究美食內涵，從而提煉出子主題：學習和理解家庭精神，認同和傳播漢民族優秀傳統文化，并在此基礎上補充藏族傳統節日文化，如藏歷新年、雪頓節、望果節等。了解節日文化習俗，理解本民族文化精神。

Lesson 2 Special Occasions在這一話題基礎上拓展了如英美文化中生日派對、畢業晚會等重要場合，需要注意的著裝、語言表達和社交禮儀。這些知識和態度可以幫助學生在跨文化交際時基于文化因素調整自己的語言理解和語言產出。

Lesson 3 Memories of Christmas在學生了解英美文化習俗的基礎上，引導他們在學習活動中比較文化差異，感悟中外優秀文化的精神內涵。由此形成子主題：學習外國優秀文化，尊重和包容多元文化，有效進行跨文化溝通。

本單元各語篇分別從慶祝的時間、場合、活動、意義等方面對單元主題進行探索，建構慶?；顒佑兄凇袄斫庵腥A優秀傳統文化——認同和傳播優秀文化——尊重和包容多元文化——有效進行跨文化溝通”層層遞進的顯性關聯。Writing Workshop基于生日慶祝的閱讀語篇建構文本，內化所學知識，遷移創造描述事件。本單元的Project要求展示文化慶?；顒?，涵蓋了慶祝什么、為什么慶祝、怎么慶祝三方面內容，有效整合了各語篇的主題內容，從而促進學生對慶祝主題全面、深刻的理解，促進其文化意識的形成，確保學科核心素養落地課堂?；诙嘟嵌刃「拍罱?，引導學生自然而然生成該單元主題下的大概念：在不同的慶祝情境中，理解慶祝文化內涵、認同和傳播優秀傳統文化、尊重和包容多元文化，做具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人?；谖幕憫虒W法的單元整體教學設計內容關聯圖如下：

文化響應內容關聯圖

（四）確定單元目標，重組課時安排

單元教學目標 語篇 課時安排認同和傳播優秀文化描述節日時間、場合及活動，簡單介紹節日、生日、紀念日等 Topic Talk 第1課時梳理并描述慶祝春節的主要習俗，闡釋家庭精神傳承的意義Lesson 1閱讀 第2—3課時獲取與梳理剪紙歷史及不同圖案的含義，向外國友人介紹中國剪紙Viewing Workshop視聽第4課時補充不同范疇文化資源拓展閱讀Reading Club 1 Festival Menu了解藏歷新年節日流程，文化習俗 補充資源 第5課時獲取英語國家節日慶祝的主要習俗，梳理文章情感脈絡，分析與判斷文化異同Lesson 3閱讀 第6—7課時尊重和包容多元文化，具有跨文化交際能力獲取社交場合相關信息，運用得體的語言表達祝賀與感謝Lesson 2聽力 第8—9課時拓展閱讀Reading Club 2 The UN-birthday Gift梳理和提煉文章篇章結構，運用結構化知識遷移創新描述慶祝事件 Writing Workshop 第10—11課時合作創新，展示優秀文化分析與判斷慶?；顒诱故镜囊c，想象與創造各種方式展示慶祝文化 Project 第12課時

（五）融入持續性評價，兼顧多元評價

《課程標準》倡導建立“以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發展”的課程評價體系，要求教師處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化的實施。同時，課堂評價活動“應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并及時提供幫助和反饋，促進其更有效地開展學習”（王薔、李亮 2019）。

因此，教學活動中制訂課堂評價方式和具體的評價要點，在教學過程中融入持續性評價。持續性評價更多的是形成性評價，要貫穿學習的始終，隨著教學進程的推進，通過評價喚起學生的元認知，讓他們始終記得學習的目標是什么，并自主監控學習的目標是否達成，主動反思和調控學習的進程，使學習不斷深入。例如，在學生學完Unit 3 Celebrations第5課時后，教師引導他們針對學習目標、學習內容、學習效果等對自己的表現從以下幾個方面進行評價：

1.課前制訂的學習目標是否達成？

2.課前關注的重點是否已經解決？課后復習還需要關注哪些方面？

3.自己在小組課堂活動中的表現是否積極主動？

4.掌握的語言知識和表達方式是否可以描述個人慶祝春節的經歷？

5.對漢族傳統春節文化是否有了全面和深入的認識？

6.是否會用英語介紹藏歷新年？是否了解了藏族文化和漢族文化之間的聯系？

以上評價遵循學生自我評價的基本思路，包括課前、課中、課后環節，突出了他們在評價中的主體地位，同時注意評價形式多樣化，教師評價和學生評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，綜合性評價和單一性評價相結合，確保教、學、評一體化，有效促進了內地西藏班學生文化意識目標的達成。

結語

以文化響應教學法為切入點，將漢民族文化、藏民族文化及外國文化整合、重組課程資源，設計容納多元文化的適合內地西藏班中學生認知的課程資源，讓多元文化課程資源互為響應，作為探尋提高內地西藏班中學生英語教學有效性的載體。通過不同文化載體傳授英語專業知識，提升文化意識，運用不同教學策略，整體設計特色英語教學，實現英語學科育人目標。