“學習強國”APP在大學英語課程思政教學中的應用探析

陳 鈺

引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平（2016）強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！币虼?，根據教學要求，高校教師要在各門課程中積極探索課程思政與學科教學的有機融合。

2019年1月“學習強國”學習平臺成功開發，該應用平臺（APP）包括了眾多媒體資源、多種板塊，是一個實時報道國家重要政治活動、講話、文章等的權威平臺（唐月亮 2019）。除此之外，“學習強國”APP上還有國內知名院校的精品在線學習資源，以及中外社會、文化、地理、人文等豐富視頻、音頻和圖文資料（劉漢俊 2019）。該平臺支持電腦端和手機端同步觀看學習，具有集文字、圖片、音頻、視頻等媒體資源于一體的融媒體的特點，便于使用者時時處處進行學習?！按髮W英語”是大學生必修的通識課程，受眾面很廣，更需要思政教育的融入，實現全程育人、全方位育人，全面提高人才培養質量。因此，教師可以在大學英語課堂中利用“學習強國”APP的資源與課程教學相結合，在培養學生語言基本技能的同時，融入國情、人生觀、價值觀和中國文化知識，充分利用融媒體的優勢，逐步提升他們的中國文化認同感，引導其樹立社會主義核心價值觀和正確的理想信念。

一、大學英語課程思政現狀調查

為了更好地研究大學英語課程思政的現狀，在上海某高校對講授大學英語課程的教師和學習大學英語課程的學生開展了一次線上問卷調查，共發放問卷200份，收回有效問卷187份，有效率為93.5%。該問卷主要涉及大學英語課程思政實施過程中的教材教案、學生主體感受、教師教學體會等方面。同時，對部分師生進行了語音訪談，較深入地探究了數據背后的原因。通過調查分析，研究探討了大學英語課程思政實施過程中遇到的問題，以及如何進一步有效利用“學習強國”APP促進思政教育。

（一）課程思政教學中的教材使用

在關于教材使用情況的問卷調查中，首先就師生對于教材中思政內容的滿意度進行調查，從“很不滿意”到“非常滿意”，分5個選項，其結果如下頁圖1所示。圖1顯示，師生對于教材中思政內容的評價不高，有60.8%的選擇為“一般”“不滿意”或“很不滿意”。

圖1：教材思政內容滿意度

針對教材中思政內容不滿意的因素作進一步調查，發現主要問題包括教材思政內容缺乏體系、思政內容與教材內容缺乏有機結合、外文原版教材內容不易體現思政元素，以及教材內容時效性不強等。各項因素的調查情況如表1所示，表示“贊同”或“非常贊同”的百分比在教師或學生受訪者中都至少有一類超過了50.0%。

表1：教材情況分析

大學英語課通常以教材為主線，以主題為中心設計課堂活動來訓練語言技能和構筑文化知識體系，但是以前的英語教材中與中國文化相關的知識內容嚴重不足。劉艷紅、Lawrence Jun Zhang、Stephen May（2015）基于 10 套國家級規劃的大學英語教材的語料庫進行研究發現，教材的文化選擇和配置中普遍存在美英文化強勢突出而中國文化比例過低的現象。周岐暉、陳剛（2015）對高校英語教學進行調查發現，中國文化存在明顯缺失狀況，約47.0%的學生認為在教材中不能獲得通過英語表達中國文化內容的指導。因此，如果作為學習載體的英語教材只體現英美國家語境和價值觀的輸入而缺乏中國文化的對照和學習，很容易使學生被植入外國文化而忽視本國優秀文化、愛國主義精神和社會主義核心價值觀的熏陶。

從調查結果來看，目前大學英語教材內容中尚缺少系統、成熟的思想政治教育理念。一方面，課堂教學中教師要以教材為重點，完成眾多教學主題、英語詞匯、篇章理解、課后思考題等的教學；另一方面，為了體現更地道的語言，大多數英語教材往往選用外文原版語料，缺少涉及有利于鞏固和發展我國大學生思想政治理念和愛國主義教育的內容。近幾年來，教材編寫雖然不斷地進行了思政內容融入的研究和嘗試，但因為教材出版和編寫的周期較長，目前適用于課程思政的規劃級教材較少。

（二）課程思政教學中的學生感受

問卷中設計了學生對英語課程教學中思政實施的體會的問題，分別考查了他們在必要性、實用性、交互性、愉悅性、自主性等方面的體會，評估采取1—10分等級，分數越高表明效果越好。如圖2所示，調查數據顯示了學生在課程思政教學中不同方面的主觀體會。

圖2：學生課程思政教學的體會

從圖2可以看出，學生對課程思政教學實施的必要性的認可度很高，但是對課程思政教學的實用性、交互性、愉悅性和自主性的學習體會不盡如人意。根據這樣的數據特點，在訪談中著重探究了學生作出以上選擇的原因，總結如下：

在實用性上，學生覺得有些思政內容的融入比較生硬。教師有時“滿堂灌”大道理，無法精細地轉化成學生可以體會和學習的好品德、好習慣。如果不能從學生內心激起他們的共鳴和共情，課程思政就變成了生硬的說教，很難達到思政的內化目標。

在交互性上，學生比較認可要主動參與課程思政的選題、設計、活動和討論，但是有些課堂還是比較傳統的，不注重發揮學生的主動性和積極性，沒有體現德育教學中注重實踐性的根本特征。課程思政并非簡單地在日常生活和學習的場景中帶入思政元素，還需要靈活多樣的課堂活動形式，如果流于說教和形式，將很難讓思政理念入腦入心。

在愉悅性上，學生接受新鮮事物和訊息的速度很快，受各種文化的影響較大，思維方式也與教師有所不同。由于信息技術的發展，互聯網和各類電子產品給學生提供了大量信息來源和娛樂享受，使他們不滿足于只從教師和課堂中獲得知識信息，思想活躍，這就要求進行課程思政教育的教師不斷拓寬思路，創新思政教學方法。

在自主性上，現有部分教學模式生硬，學生只是按部就班地學習和記憶。學生是課程思政教育的主體。教師可以發揮主導作用，引導學生探究和體會現實生活中的思政優秀案例，讓他們主動接受正確的世界觀、人生觀和價值觀的影響。教師在思政教學實踐中要凸顯學生的主體性，做到師生合作、相輔相成、相互促進。

（三）課程思政教學中的教師體會

問卷針對教師在將課程思政融入大學英語教學過程中遇到的問題和困惑進行了調查，主要體會如表2所示，大部分集中在加入課程思政的內容后，教學時間不足，課堂效果有限，教學后很難得到是否對學生有用的反饋，以及擔心缺少思政教育的研討與指導。

表2：教師教學體會

課程思政的教學方法與語言類課程的教學方法應有所不同。教師在進行大學英語教學時，缺乏合理融入思政內容的方法及對學生的有效引導，導致他們在進行思政理念學習的過程中缺乏收獲感。一方面，教師要具備較高的政治思想素質，在授課過程中挖掘英語課程的思政資源；另一方面，由于課程思政改革進行的時間不長，許多教學方法和理念還在逐步形成的過程中，英語教師的相關思政工作經驗也較少，在方法、模式等方面都需要進一步探索和創新。而在探索的過程中，可能會導致思政教學效果欠佳、學生參與不積極，從而產生思政教學和英語語言文化教學不能同向而行的現象。

二、通過“學習強國”APP促進大學英語課程思政教學

語言是文化的一部分，也是傳播思想文化最有效的媒介（黃佰宏 2012），兼有工具性和人文性雙重屬性（蔡基剛 2017）。課程思政是在大學英語課程教學中全面開展素質教育的重要組成部分，在滿足我國社會發展和國際交流需要的同時，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人（張爍 2018）。通過此次對上海某高校的問卷調查研究發現，“學習強國”APP能將“課程思政”理念和大學英語教學緊密結合起來，使廣大學生在學習英語語言的同時，在思想上受到再教育、再熏陶、再提高。作為全國應用較為廣泛的學習平臺，“學習強國”APP具有思想庫的權威性、數據庫的完整性、文化資源的豐富性，擁有分析學習行為的智能系統和先進的學習生態系統，可以全方位支持和完善大學英語課程思政的知識體系、教學方法和教學技術。

（一）完善課程思政教學體系

1.“學習強國”APP內容豐富，可以提供完善的思政體系

“學習強國”APP思政體系十分完善，主要包括以下幾個方面：中國特色社會主義道路思政，美德教育，新時代愛國主義教育，民族精神與時代風貌，使命與抱負等，可以說從思想理論到實干興邦，從國家大事到百姓民生，從文化教育到藝術倫理都形成了相對完整的思政體系?！皩W習強國”APP正因為具有以上特點，才具備了可用于課程思政的有利條件。在結合課本知識進行課程思政教學時，“學習強國”APP能夠提供高質量的思政內容體系的支撐，特別有利于教師梳理思政教學的脈絡，在教學中進行系統的思政學習。

2.“學習強國”APP包含多種媒體資源，便于全面了解內容

“學習強國”APP資源豐富，以文字、圖片、音頻、視頻等載體全方位地構建了全國最大的學習網絡，涵蓋時事要聞、黨史、法治、科技、文化、經濟、教育、體育、自然、軍事、紀實等數十個頻道。其內容中還有專門的英語頻道、慕課、廣播、視頻和報刊等，整合度高、重點突出、時效性強。它提供了多種媒體的學習資源，適用于教學中不同的教學任務設計的需求，更加靈活地增強了課堂活動中的交互性和趣味性。

（二）創新課程思政教學方式

1.建設靈活多樣的課堂教學形式

“學習強國”APP的內容形式多樣、生動具體，匯聚了海量的圖文、音頻、視頻資源，還有近百個學習強國號和各個省級的分學習平臺，如“學習理論”“學習榜樣”等欄目可以提供非常重要的思政素材。如果生硬地講理論，就可能引起學生反感，但是如果把這些欄目中的優秀視頻和有代表性的圖文引入學校多媒體教室，進行輔助觀看學習，不僅能夠增強學生的主觀感受，而且能以小見大，更深入、更活躍地進行課程思政學習。此外，思政教育要想深入人心，必須將理論與實踐相結合?！皩W習強國”APP上豐富多樣的材料形式，方便學生進行課堂討論、角色扮演、競賽實訓等，課堂的互動方式也可因此千變萬化，如問題回答式、會議式、案例討論式、表演辯論式等。因此，在良好溝通的平臺中，讓學生感受、思考，提煉內涵，實現批判性思維和知識的內化，從而使德育的效果落到實處，將教學和育人兩個任務圓滿融合。

2.挖掘貼近時代發展的思政元素

思政元素唯有貼近社會的發展需求，反映時代潮流的呼聲，才能在學生中引起共鳴。如果教師要發掘課程教學與思政教育相關的內容，“學習強國”APP可以系統性地提供全面的素材。比如，在《新世紀大學英語》第四冊Unit 1 Man and Nature中，主要討論的主題是“人與環境的關系和可持續發展”，教師可以課前布置學生在“學習強國”APP中尋找相關內容，并形成英語預習筆記；也可以通過如《中國綠色時報》《可持續發展經濟導報》《2030年可持續發展議程》及北京師范大學的“環境與可持續發展”系列慕課，讓學生了解建設美麗中國和生態環境保護方面的政策方針和取得的各種進展。在課堂教學中，學生匯報作業成果，教師組織熱點問題討論，并作出點評和補充，充分挖掘貼近時代發展的素材，完成思政教育。因此，通過翻轉課堂的教學理念激發學生學習的熱情，使其在提高語言能力的同時接受我國優秀文化的熏陶，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到“立德樹人”的教育目標。

3.提高學生的自主學習能力

使用“學習強國”APP可以培養學生的自主學習能力。例如，學生可以通過自主學習慕課完成知識構建；可以通過諸如APP中的“中國日報網”推出的“每日一詞”等學習欄目，自覺地學習英語時政熱點中出現的新詞；還可以通過詞匯講解中的語境了解詞匯背后的時代故事和文化知識等。教師提供方向性的指導，在后期跟進檢驗學習效果即可。通過“APP＋導學”的教學模式凸顯了創新的教學思路與豐富的教學內涵，可以進一步推動學生主動、積極地思考，深度挖掘“學習強國”APP的作用。

（三）提升教師的思政教育意識和能力

教師是課程思政的實施者。教師的素質決定課程思政的方向、深度及有效性。這就要求高校教師不僅有豐富的專業知識技能，而且具備過硬的思想素質、高尚的情操和優秀的道德品質。因此，為了更好地進行課程思政教學，教師應加強自身思政教育，提高思政教學水平，堅守“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育理念和情懷（雅思貝爾斯 2021）。教師只有自身信念崇高、理想遠大，具有高尚的道德情操和扎實的專業學識，才有可能培養出適應我國社會發展需要的棟梁之材。

首先，課程思政很大程度依賴于教師的自覺意識。課程思政取得實效的關鍵在于教師的能力水平。教師要具有強烈的使命感，不能只重知識傳授而輕價值塑造，要不斷學習，使自身具備較高的思想政治理論水平。通過“學習強國”APP，教師可以系統地學原文、讀原著、悟原理，不斷提升自身的思想政治理論水平；還可以通過學習先進人物和事跡中的思政元素，并將其運用到教學中，引起學生共情。在課程教學中，教師應結合自己的親身體會增強課程思政的針對性、感染力和實效性。

其次，課程思政要借助多種教學方法和手段，提升親和力和接受度，使教學取得“潤物細無聲”的效果。傳統的大學英語教材中的材料以介紹西方語言文化為主，在編寫宗旨、中國文化占比、道德情操關注度、單元教學活動、語言學習內容、練習設計等環節已不能滿足當前大學英語課程思政建設的教學需求，重構教學內容勢在必行（劉正光、岳曼曼2020）?！皩W習強國”APP上豐富的信息、資料及慕課等思政資源能幫助大學英語教師進一步實現教學材料與思政元素的有機融合，拓展思路，學習和借鑒不同的教學方法和形式，從而持續應用到課程思政實踐中。

結語

課程思政在大學英語課程中的實施是高校立德樹人教育的必然要求。根據上海某高校大學英語教師與學生的課程思政教學的問卷調查，探討將“學習強國”APP應用于大學英語思政教學的方法和路徑。將“學習強國”APP上的眾多資源融入大學英語課堂教學，可以讓教師作為知識的傳播者，獲得系統的思政教學材料和學習資源，并豐富教學方法和手段；也可以激發學生的學習主動性，將思政學習自覺地融入學習行為，通過自主學習夯實思政學習效果，提升文化素養和樹立正確價值觀?！皩W習強國”APP是具有融媒體特色的學習平臺，可以將大學英語教師、學生和課堂緊密地連接在一起，形成高效的課程思政生態系統，從而提高思政教育的有效性。由此可見，“學習強國”APP不僅能幫助大學英語類課程更好地進行課程思政，還可以發揮在其他科目中的使用價值，從而全面提高高校課程思政教育的效果。