巧用電影情節創設單元語法教學的主題語境

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調語法教學應在語境中進行，課堂活動設計應圍繞三維動態語法觀。本文在研究單元主題語境與主題意義的基礎上，嘗試利用電影情節創設語篇，幫助學生理解非謂語動詞作為狀語的功能及意義。同時，通過多種課堂活動與對主題意義的探究，實現學科的育人價值。

關鍵詞：主題語境；主題語篇；主題意義；非謂語動詞

作者簡介：吳琳，揚州市第一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。同時，《課程標準》強調教師應重視在語境中呈現新的語法知識，以既有層次又強調整合的多種教學活動來引導學生發展英語語法意識和能力。因此，教師在語法教學中不應提供單純的語法練習，為教語法而教語法；而應提供與單元主題語境相符合的語篇，讓學生在語篇中感知、理解并學會遷移運用語法知識。

隨著新課改的推進，教師不斷更新自己的教學理念，但是英語語法課堂教學依然存在一些難點及問題。有些教師已將新理念實踐于語法課堂，但是又出現了情境創設不合理、語言素材不夠真實、語法知識的講解過于僵化等突出問題。為規避這些問題，教師一方面需要認真研讀《課程標準》，另一方面需仔細分析每個單元的主題語境及內容要求，旨在創設符合單元主題意義的語境，實現知識與育人的統一。

筆者在一次語法公開課中，嘗試基于主題語境進行語法教學設計，旨在通過對主題意義的探究，踐行以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。

二、基于主題語境的語法教學

（一）教學內容分析與教學思路

本節課的教學內容是譯林版《牛津高中英語》模塊六Unit2“What is happiness to you？”中的Grammar板塊。本單元的語法知識為非謂語動詞作狀語，因模塊五已經學習過非謂語動詞的三種形式及用法，故本單元主要是復習與綜合運用。本單元的話題是“happiness”，Reading板塊是關于桑蘭的訪談，探尋幸福的密碼，Project板塊從不同年齡層的角度闡述各自所認為的幸福，最終要求學生“write an essay about your idea of happiness”，并匯編成快樂小冊子。因此本單元的主題語境屬于人與自我，主題語境內容為健康的生活方式、積極的生活態度。

基于本單元的主題內容及寫作要求，本節課的語法內容“非謂語動詞作狀語”可以作為學生寫作前的鋪墊。筆者利用學生熟悉的電影《我和我的家鄉》中神筆馬亮的故事，創設了一個符合單元主題的語境，讓學生在語篇中感知語法規則并進行相關練習。最后通過引導學生對語篇結構進行分析、對主題意義進行探究，讓學生將“非謂語動詞作狀語”靈活運用于自己的作文中。

（二）利用圖片，引出話題

1.教師呈現一組關于“happiness”話題的漫畫，然后提問“What does happiness mean to you？”。在學生回答后，教師總結“Happiness means different things to different people.”。

2.教師呈現第二組圖片“神筆馬亮”，來源于電影《我和我的家鄉》。然后直接引出本節課的主題：“Today， we will read Ma Liang's story together and find out his understanding of happiness.”。

【設計意圖】

本節課的主題是“happiness”，教師考慮到這一問題的抽象性，尋找了一組趣味性很強的漫畫，上面配字“Happiness is...”。這組圖片的呈現，一方面讓學生迅速了解本節課的主題，另一方面又幫助學生表達自己對“happiness”的理解。

程曉堂指出，在課堂教學中，使用學生熟悉的電視、電影素材創設情景，可以激發學生的學習興趣。教師選取一組非常熱門的電影劇照，同時指出本節課的學習內容與之有關，充分調動了學生的學習興趣和好奇心。

（三）在語篇中感知語法

Ma Liang was a painter. A few days ago，he gained admission to a Russian university for further study. Meanwhile， he was offered the chance to work in a poor village to help villagers fight against poverty . Knowing that her husband would go to work in poor areas instead of going abroad， Qiu Xia dashed to the leader's office with rage. However， having made the final decision， the leader was reluctant（不情愿）to give in. Asked about his choice， Ma Liang found it was a hard nut to crack.

教師在提供的語篇中，將非謂語動詞部分畫線，對學生提出以下三個問題：

What do they have in common？

When do we have to use non-finite verb in our sentence？

What do they function as in the sentence？

【設計意圖】

基于語篇，引出本節課需要學習的語法知識——非謂語動詞作狀語。通過畫線，聚焦學生的注意力，讓學生關注到非謂語動詞的三種不同形式。同時，教師提供兩種不同的句型，讓學生初步感知何時需要使用非謂語動詞。非謂語動詞的必修要求是掌握其在句子中作定語、狀語和補語。因此，教師提供相關例句，讓學生比較每句話中非謂語動詞的功能差異性，從而感知本節課語法學習的重點。

（四）在語篇中操練語法

（節選）

With people's combined efforts， the small village took on new appearance and became a tourist attraction，①______________（attract）people all around to have a travel. Qiu Xia was no exception. Not ______________ （inform） of her arrival in advance， Ma Liang was desperate with anxiety on hearing the news. However， greatly concerned about his pregnant wife， he took the risk of approaching her and taking care of her， ____________ （cover） himself in the yellow duck costume. ______________（treat） with enthusiasm and kindness， Qiu Xia had an enjoyable time with the yellow duck.

這個階段，學生需要獨立完成語篇填空，然后進行小組討論：第一，每一個非謂語動詞在句子中充當什么狀語；第二，黑色加粗的部分在句子中充當什么功能，可以寫下同類型的其他例句。小組討論完畢后，選取小組代表上臺核對答案并對兩個問題進行解釋。

【設計意圖】

基于語篇，讓學生在具體的語境中能夠寫出正確的非謂語動詞形式，并能夠分析出其在句子中的具體意義。邱彩花指出，學生通過基于主題語篇開展的學習活動可以更好地理解語法項目的形式與意義，并得體運用。因此，同一個主題語篇的輸入，一方面可以讓學生對故事的情節發展有一種期待，另一方面也可以讓學生更深入地理解非謂語動詞作狀語的意義。

課堂中，教師應該以學生為中心，設計各種活動讓學生參與其中，發揮學生的主體性與能動性。小組討論的設置，提供了輕松愉快的課堂氛圍，同時可以培養學生的合作精神。語篇中加粗的部分，都是學生平時練習中的易錯點，需要學生進行對比分析，從而更好地掌握它們的用法。同類型例句的創作是讓學生通過模仿，初步將所學運用于單句造句。這一活動一方面可以發揮學生的想象力，另一方面也可以檢測學生對這個知識點的掌握程度。

（五）在語篇中運用語法

教師要求學生寫一篇主題為“happiness”的作文，并提醒學生：作文中至少有兩句話使用非謂語動詞作狀語；作文要包含記敘文的基本要素，情節設計有起伏。

【設計意圖】

語法規則本身不應該是語法教學的最終目的，語法技能才是。因此，在連貫的語篇中呈現語法形式、分析語用意義，目的都是為了給最后的輸出搭建腳手架。當學生能夠在自己的作文中正確使用所學的語法結構時，才能說明他掌握了這項語法技能。同時，學生在寫作時，會對自己追問：幸福的意義是什么？后期學生之間互相修改作文與評講作文的時候，又可以對這個主題進行思想上的交流，從而實現主題意義引領下的育人目的。

三、教學反思

（一）基于主題語境，巧用電影情節教學

舊教材中的語法知識點較為零碎，教師需認真研讀教材，分析單元主題語境及內容，尋找符合主題語境的語篇進行教學。但有時候，尋找的語篇并不能完全服務于自己的教學，教師需要對語篇進行修改甚至原創。由于記敘文的情節發展一般由開始、發展、高潮、結局四部分組成，這與電影的情節發展是一致的，因此在語篇的創設中，可以尋找主題意義一致的電影情節進行改編。一方面，電影情節的呈現可以激發學生的學習興趣；另一方面，可以讓學生更直觀地感受記敘文的情節發展要素，從而在寫作時注意情節設計的合理性及邏輯性。

（二）基于主題語篇，實現語法三維教學

程曉堂指出，如果學生能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。因此，基于單元主題，教師提供了一篇完整的語篇，包含多種非謂語動詞作狀語的形式及意義，旨在讓學生通過語篇自主感知并歸納出這一語法點的使用規則及意義。同時完整的語篇也為學生的寫作提供了一個可模仿的范本，為綜合運用做好基本的鋪墊。

劉學惠指出，在語言技能運用上，關注從單項活動向綜合任務（項目）的推進。因此，教師在設計課堂活動的時候，要注意多元化，避免單一化，重基礎的同時也要注重任務的綜合性。本節課中，教師設計的課堂任務有找、練、歸納總結、單句創作及語篇創作，由易到難，由個人活動轉向小組合作，層層遞進，逐漸展開，學生的主體意識貫穿其中。

（三）基于主題意義，落實學科育人價值

《課程標準》指出，普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。因此，教師在分析主題語境的基礎上，還需探究單元的主題意義，然后再進行語法教學內容的設計，實現知識與育人的統一。本節課引入話題部分，初步引導學生對幸福的理解，即幸福存在于每天的日常生活；在語篇主題意義探究過程中，可以讓學生對幸福有更深刻的認識，即幸福存在于對夢想的追求之中，幸福存在于我們的奮斗之中。在主題意義之下，整節課重在培養學生的積極生活態度，豐富學生的精神世界。

四、結語

新課改背景下，教師進行語法教學時，既要重視在語境中呈現語法知識，又要依據以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀展開課堂教學活動。教師需對整個單元的知識目標及育人目標有清晰的認識，并選出符合單元主題語境及主題意義的語篇，這對教師的專業素養提出了一定的要求。課堂中所選的語篇是否能幫助學生更好地理解語法知識，是否促進學生正確運用語法規則，是否具備育人功能，這些都是教師在今后的語法教學中需進一步思考的問題。

參考文獻：

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