芻議陶行知生活教育思想在小班幼兒自理能力中的運用

張 蕾

（甘肅省慶陽市環縣曲子鎮青天幼兒園，甘肅 慶陽）

一、陶行知生活教育思想的概述

（一）生活就是教育

教育家陶行知提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！币簿褪钦f，教育不是孤立存在的，而是要和日常生活相結合，從實際的生活里面彰顯教育的本質意義。陶行知先生的這個觀點看起來平淡無奇，并沒有什么極深的奧秘，然而細加分析就會發現，實際開展教育的時候的確是與生活分不開的，生活中處處蘊含著教育價值。

（二）社會就是學校

陶行知先生提出“社會就是學?！?，跟杜威提出的“學校就是社會”的觀點截然相反。陶行知先生提出，應該把生活涉及的各個方面滲透到學校的教育活動中，拓展學生的學習領域，使他們能夠領略學習的作用，獲得積極學習的動力。

（三）教學做合一

在陶行知先生主張的生活教育的理念當中，“教學做合一”的影響力是極大的，并能夠實踐運用到教育工作中?！敖虒W做合一”主要體現為三點：第一，是開展教育的方式。簡單來說，就是某件事我們是如何完成的，學習的時候就運用同樣的方法，老師是如何接受新知識的，就按著同樣的思路講解給學生聽。第二，教育過程中存在的關系。針對某件事時即做的過程，針對個人時即學習的過程，針對其他人時即教育的過程。第三，教育的目標。教學二字不單指教授和學習的過程，還要教會別人做某件事的方法。陶行知先生的觀點是教學做三者不是獨立存在的，應該把它們整合在一起共同完成。

二、陶行知生活教育思想在幼兒教學中的應用

（一）鼓勵愛的教育，為幼兒的自主創造提供溫暖的環境

一切教育工作的前提是愛，若是缺少了愛，則任何教育工作都是不成功的，尤其是針對幼兒開展的教育，更需要愛的支持。讓幼兒感受到來自老師和同伴的愛更能促進幼兒身體和心靈健康地成長。因此，我們幼兒園始終堅持這個理念，曾進行了很多社會體驗活動。

（二）推進民主學習，實施“六大解放”，培養幼兒創造欲望

大部分家長希望馬上看到教育的效果，因此，在教育的過程中往往只關注孩子暫時的表現，采用了很多急切的方法。老師往往給幼兒很多限制，要求幼兒必須根據他們所要求的去做，這種做法無疑是限制了幼兒的發展空間，雖然老師的初衷是好的，但對幼兒的身體和心靈造成不良的影響，一旦他們習慣了被動地接受或者習慣了在各種限制下學習和游戲，就容易讓他們失去自我。幼兒的天性是對一切事物具有好奇心，他們去探索一切讓他們好奇的事物，因此，要把自由還給幼兒，讓幼兒得到解放。陶行知先生也提出要解放幼兒的頭腦，就是要讓兒童自主探索、積極思考，不受既有思想的限制；解放幼兒的雙手，要給幼兒提供動手動腦的機會；解放幼兒的眼睛，允許幼兒從自己的角度出發觀察事物；解放幼兒的嘴巴，讓他們有問的機會和表達的權利；解放幼兒的空間，帶他們到不同的環境中去感受世界的奇妙；解放幼兒的時間，使幼兒擁有自主活動的機會，能做自己喜歡的事情。

（三）推進生活教育，走出教室走進自然

陶行知先生曾經指出傳統的教育就是“教死書、死教書、教書死”，這種方式將損失無數人才?？梢园呀逃址纸鉃榻虝陀?，其中教書是人們最為關注的，然而最關鍵的卻是育人。書本上的內容對學生來說有很大的幫助，因此必須要認真學習，不過書本外面的人生更是不容忽視。陶行知先生所主張的“生活即教育”體現的就是這個觀念，也就是說，不要把考試和分數當成教育的唯一目標，而應該真正體現“生活即教育”的理念。因此，我們幼兒園在制訂教學計劃和相關策略的時候，特別預備了走進大自然、豐富多彩的生活等內容，老師一方面征求幼兒的意見，一方面結合教材內容，然后帶領幼兒前往確定好的地點。比如幼兒園附近的農貿市場、近郊的養殖場等，既能夠確保幼兒的安全，又能夠開闊幼兒的視野，給他們更多的生活體驗。

陶行知奉行“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育觀念。幼兒學習、成長的經驗都來源于生活。教師要從幼兒實際生活出發，將幼兒學習與生活結合起來，讓幼兒園日常教育“生活化”。