大學生學習動機與考研態度的關系研究

黃發菊

摘要：為了適應時代發展的需要，緩解就業的壓力，考研成了大多數普通高校大學生的首選。文章以S大學大一、大二、大三學生為研究對象，發放問卷314份，收回有效問卷314份，并通過SPSS軟件對收回的數據進行分析，深入探究大學生學習動機與考研態度之間的關系。研究發現，大學生群體的學習動機與考研態度具有正向相關的關系。而考研態度又分為兩個維度，即考研意愿和考研信心，當大學生的學習動機越強烈時，其考研意愿和考研信心就相對越高。

關鍵詞：大學生；學習動機；考研態度；關系

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0021-04

在人才培養被高度重視的時代背景下，為了適應時代發展的需要，為了緩解就業的壓力，考研成了大多數普通高校大學生的首選。在“考研熱”的背景下，考研態度也變成一個重要的話題，其中學習動機是一個非常重要的影響因素。部分大學生在大學學習、生活期間，都會存在學習動機不足的問題，如果得不到改善，就會影響其考研結果。而大學生的學習動機提升后，自主學習的能力會更高，也更愿意學習，增加了考研成功的幾率。

1.研究對象

在S大學隨機抽取314名調查對象，包括大一、大二、大三的本科生，其中男生170名，女生144名。本次調查主要集中在S大學的校自習室和圖書館等學生經常聚集的場所，在學生自習、讀書和課余時間發放紙質問卷，共發放問卷314份，回收314份，回收率為100%，有效問卷314份，有效率為100%。本次調查的各項指標和內容都基于314名S大學在校大學生。

2.研究方法

通過問卷調查法收集數據，調查問卷采用的是已有研究中現成的成熟量表。本文測量學習動機采用的是田瀾在2006年編寫的學習動機量表，量表共分為四個維度，分別為求知興趣維度、能力追求維度、利他取向維度和聲譽獲取維度，前兩個為內部動機，后兩個為外部動機。量表一共有34個題項，其中求知興趣這個維度有11個題項，主要內容是通過對大學生專業興趣方面的培養，能夠增強他們的學習動機，使他們從中獲得愉悅的體驗；能力追求這個維度有8個題項，主要內容是大學生的學習動機是為了提高自己解決問題的能力；利他取向這個維度有8個題項，主要內容是大學生的學習動機是為了提高自己在班級里的地位，擴大自己的影響范圍；聲譽獲取這個維度有7個題項，主要內容是大學生的學習動機是通過取得好的學業成績來獲取他人對自己的優秀評價。問卷采取紙質的形式發放，一共得到有效問卷314份，為本研究實證部分提供數據來源。筆者利用SPSS軟件對調查問卷收集到的數據進行分析，并對本研究中的兩個主要變量進行了相關分析和回歸分析，通過探討兩個主要變量之間的關系得出是否具有相關性。

1.樣本情況

本文采用SPSS 25統計軟件對收集到的314份有效數據進行了描述性統計分析：樣本中女性占比相對較少，數值為45.9%，男性為54.1%，所以在本研究中男性樣本較多；在年級變量中，大三的學生最多，占59.2%，其次是大一，占37.6%，大二的最少，占3.2%；在學習氛圍分布中，認為自己擁有較好學習氛圍的學生占67.8%，認為自己所處的學習氛圍一般的學生占32.2%；在生源地分布中，來自農村的學生占61.8%，來自城市的學生占38.2%；在是否為獨生子女的分布中，獨生子女占53.5%，非獨生子女占46.5%。

2.量表的信度與效度分析

（1）信度分析。信度（reliability）代表量表的一致性或穩定性，在文章研究中一般采用內部一致性來展現信度，一份信度理想的量表，其總量表的內部一致性系數至少要在0.800以上，量表系數值愈高，表示其信度愈高，測量誤差值愈小。信度系數在項目分析中也可作為同質性檢驗指標之一，信度可定義為真實分數（true score）的方差占測量分數方差的比例，通常一份量表題項數愈多，量表的信度愈高。系統誤差不會影響系度，隨機誤差會對信度產生比較大的影響，隨機誤差愈大，量表的信度就愈低。

在本研究中，大學生學習動機量表的克隆巴赫系數為0.897，在0.800以上，證明本文所用的學習動機量表具有良好的信度，可以直接用于本次研究調查。

（2）效度分析。本文運用KMO和Bartlett驗證的方式來檢驗效度。研究最終得到的KMO值大于0.8，Bartlett的值小于0.001，證明本研究中的學習動機量表具有良好的效度，可以運用于本研究中。

3.描述性統計分析

（1）大學生學習動機的描述性統計分析。

根據表1分析得出，大學生學習動機的總量表的均值為120.1474，各個維度的平均值按從小到大的順序排列為：聲譽獲?。?5.9076）、利他取向（27.6592）、求知興趣（37.6090）、能力追求（28.9713）。通過這些數據可以得出，普通高校大學生內部學習動機的影響大于外部學習動機，這說明大部分普通高校大學生選擇考研最主要是為了提高自身的能力，是為了進入更好的高校提高自己的學術修養，提升自身的價值，從而更好地為國家和社會貢獻自己的力量。

（2）大學生考研態度的描述性統計分析。

根據表2分析得出，非常愿意考研的在校大學生占23.9%，愿意考研的在校大學生占37.3%（非常愿意和愿意考研的在校大學生總共占61.1%），考研意愿為一般的在校大學生占28.0%，不愿意考研的在校大學生占7.6%，非常不愿意考研的在校大學生占1.3%，其他占1.9%。

愿意考研的總共占89.1%，占比非常高，這說明在競爭越來越激烈的時代背景下，考研成了絕大多數普通高校在校大學生的選擇，越來越多的大學生加入了考研大軍，所以考研人數日益擴增。

從表3可以看出，首先認為自己考研成功率為50%～70%的學生最多，占37.9%，其次認為自己考研成功率為30%～50%的學生，占26.8%，再次認為自己考研成功率小于等于30%的學生，占20.7%，最后認為自己考研成功率為70%以上的學生，占14.6%。

盡管近幾年高校都擴大了研究生的招生數量，但隨著考研浪潮一年比一年高，考研的難度也是逐年增加，并且從2020年開始，考研的國家線也是逐年提高，變得越來越難。因此，對于有考研意愿的大學生來說考研既是機會也是挑戰，所以大部分大學生對于考研的把握在70%以下，只有14.6%的大學生認為自己考研成功的幾率在70%以上。

（3）特征變量對主要變量的影響分析。關于“性別對主要變量的影響”調查結果顯示，不同性別的大學生在學習動機和考研態度上均不存在差異。這說明在考研的選擇上不存在性別的差異，不管是男生還是女生，都希望進一步提高自己的學歷。

關于“年級對主要變量的影響”調查結果顯示，不同年級在大學生學習動機和考研意愿上存在顯著差異，表明大學生大一、大二、大三在學習動機上存在顯著性差異。一般來說，大一新生入學后學習積極性高，大多數大一學生對畢業后的去向，無論是選擇考研還是就業，都抱有非常積極的心態，這個階段的大學生做什么事都懷有滿腔的熱情，比較理想化，對于考研也是，因此學習動機高。大二學生更多的選擇參加學校的各種比賽、社團活動或者熱衷于創業等，豐富自己的大學生活。大三學生基本上已經確定了自己的畢業去向，是選擇就業還是考研，或者是考研就業兩手準備，都已經在積極準備了，因此對于考研的學習動機就高。年級在大學生考研把握上幾乎不存在差異，考研把握主要是因人而異，要從多方面考慮，如大學生自身的學習能力、平時學習情況以及所考的高校和專業等，這些都是影響大學生考研把握的因素。

關于“學習氛圍對主要變量的影響”調查結果顯示，學習氛圍在大學生學習動機、考研意愿和考研把握上差異十分顯著。這說明，學習氛圍能在一定程度上影響學習動機、考研意愿和考研把握。學習氛圍越好，大學生的學習動機就越高。當身邊越來越多的同學都選擇考研的時候，大學生就會受到影響，隨主流加入到考研大軍中，這也是考研大軍逐年增加的一個主要原因。同樣，在學習氛圍好的大學生群體里，對于考研的把握也相對較高，如許多同一寢室的大學生均考研成功，這就是學習氛圍的影響。相反，處于學習氛圍不佳的大學生群體中，大學生的學習動機也會下降，選擇考研的大學生人數也不多，對于考研的把握也比較低。

關于“生源地對主要變量的影響”調查結果顯示，不同家庭所在地的大學生在學習動機、考研意愿和考研把握上都不具有明顯的差異。在學習動機上，來自城市家庭的大學生的均值稍高于來自農村家庭的大學生，這是因為部分來自農村家庭的大學生面對家庭經濟壓力會把重心放在勤工儉學上，并且在畢業后的選擇上也會優先選擇就業。在考研意愿上，來自農村家庭的大學生的得分稍高于來自城市家庭的大學生，并且更加重視學歷的提升。在考研把握上，來自城市家庭的大學生的得分略低于來自農村家庭的大學生。

關于“是否為獨生子女對主要變量的影響”調查結果顯示，是否為獨生子女在大學生學習動機、考研意愿和考研把握上均不存在顯著差異。在學習動機方面，非獨生子女的得分稍高于獨生子女；在考研意愿方面，獨生子女的得分稍高于非獨生子女；在考研把握方面，非獨生子女的得分稍高于獨生子女。

4.大學生學習動機與考研態度的相關分析

本研究對大學生的學習動機與考研意愿、學習動機與考研把握變量間進行了分析，得出的結果是學習動機與考研意愿、考研把握均在0.01的水平上具有顯著的正相關。所以，筆者認為，學習動機與考研態度具有正向相關的關系。

1.研究結論

本研究對影響大學生的兩個主要變量分別進行了特征變量的分析，分析結果如下。

由性別變量分析得出，不同性別的普通高校大學生在學習動機方面、考研意愿和考研把握方面不存在顯著差異。當學生從高中進入大學后，相對于高中時期，大學階段的學業相對輕松，學生的自由時間也相對較多。在大學里，不管是男生還是女生，只要自身具有良好的自控力，學習動機會相對較高，有考研的意愿，對于自己能否考研成功的把握也會更高。

由年級變量分析得出，年級在普通高校大學生的兩個主要變量影響上是具有明顯差異的。具體來看，主要是在學習動機和考研意愿上具有明顯差異，在考研把握上不存在明顯的差異。大學生在大三開始認真思考畢業后的去向，是選擇就業還是選擇考研，一旦確定考研，就會投入積極的備考中，因此大三學生的學習動機更強烈一些，考研意愿也更強烈一些。大一學生比較理想化，他們選擇考研更多的是受到大學考研主流思想的影響，暫時投入到積極的學習中，但這種想法持續到大二的時候就會有所改變。而大二學生受各種各樣因素的影響，并沒有明確的學習計劃和學習主動性。

由學習氛圍變量分析得出，普通高校大學生的學習氛圍在學習動機、考研意愿和考研把握上均具有比較明顯的差異。筆者發現，良好的學習氛圍可以提高大學生的學習動機，較差的學習氛圍也會在某種程度上降低大學生的學習動機。而濃厚的考研學習氛圍可以促進大學生積極備考，促進他們繼續提升自己的學歷。

由生源地變量分析得出，來自不同生源地的大學生在學習動機、考研意愿和考研把握上沒有顯著差異。隨著社會經濟的快速發展，農村的教育條件和生活條件均得到了極大的改善，身處農村地區的學生會更加珍惜學習機會，學習動機明確。同時，來自城市地區的學生們從小擁有更加先進的教育條件，有好的學習習慣，學習動機也非常明確，其他方面也表現得相對突出?？傮w來看，來自城市的大學生和來自農村的大學生相比，差異不是特別明顯。

由是否為獨生子女這個變量分析得出，普通高校大學生是否為獨生子女在學習動機、考研意愿和考研把握上均不存在明顯的差異，獨生子女和非獨生子女在同樣的大學里，并不存在學習上的學習動機差異，也不影響他們是否選擇考研。所以，是否為獨生子女對兩個主要變量的影響并不顯著。

以上對特征變量的分析表明，年級和學習氛圍在兩個主要變量上的差異比較明顯，而其他的特征變量在兩個主要變量上的差異不顯著。

通過對學習動機與考研態度兩個主要變量的相關性分析，可以得出：學習動機對大學生考研態度具有明顯的正向影響。具體來看，當普通高校大學生擁有的學習動機越高，就會對大學生的考研意愿產生積極的促進作用。因此，從本文的研究結果來看，學習動機可以有效提高大學生的考研意愿和考研成功率。

2.對策建議

從本文的研究分析來看，學習動機對大學生考研態度具有明顯的正向影響，所以本文提出的對策是通過提升大學生的學習動機，進而提高大學生的考研意愿和考研成功率。

從學生方面來講，要做好以下幾方面。第一，正確看待考研?？佳惺翘嵘髮W生能力的途徑之一，但不是唯一的途徑。選擇考研之前大學生要做好自己的學業規劃，根據自己的需求審慎選擇，確定考研是對自身成長有價值的，而不是隨波逐流。第二，確立考研目標。具體的考研目標對學習動機有很大的促進作用，大學生要根據自己的優勢選擇適合自身發展的學校和專業，準確定位考研目標，再根據自己的考研目標不斷學習、復習，提高考研的成功率。第三，保持良好心態。在考研備考期間，備考時間緊，復習內容多，考研競爭越來越強，會使部分大學生長時間處于緊張的復習狀態中，出現心理焦慮等問題。因此，在考研備考期間，大學生要保持良好的考研心態。

從學校方面來講，要激發大學生的學習動機。第一，普通高校要積極營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍可以促進考研學生的學習，減小備考過程中的心理壓力。第二，普通高校要安排專門的導師給予考研學生正確的指導和分析。正確的指導和分析，可以幫助學生確立正確的考研方向，提升考研成功率。

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Research on the Relationship between College Students’Learning Motivation and Postgraduate Entrance Examination Attitude

Huang Faju

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： In order to meet the needs of the development of the times and relieve the pressure of employment， the postgraduate entrance examination has become the first choice of most college students. This paper takes the freshmen， sophomores and juniors of S university as the research objects， distributes 314 questionnaires， recovers 314 valid questionnaires， and analyzes the retrieved data through SPSS software to deeply explore the relationship between college students’ learning motivation and their attitude towards postgraduate entrance examination. The study found that there is a positive correlation between the learning motivation of college students and their attitude towards postgraduate entrance examination. The attitude towards postgraduate entrance examination can be divided into two dimensions， namely， the willingness to take postgraduate entrance examination and the confidence to take postgraduate entrance examination. The stronger the students’ learning motivation， the higher their willingness and confidence to take postgraduate entrance examination.

Key words： collegestudents；learningmotivation；postgraduateexamination attitude；relationship