新時期小學班主任德育工作問題與對策

山東省菏澤市單縣實驗小學 王 娜

社會環境的復雜多變為現代教育事業的發展帶來了一定的難度，信息化下的復雜信息交互環境，給小學生的學習成長帶來了一定的影響。小學階段的學生身心發展速度相對較快，如若不能夠在這一階段及時對其進行引導教育，則會影響其今后的健康發展。小學班主任教師作為班級的組織者與教育者，更是肩負著引導小學生的作用，因此在實際中班主任教師需要注重德育工作中的問題并提出有效的優化改善措施。

一、新時期小學班主任開展德育工作的意義

新時期教育部門積極促進教育改革，不僅要求重視教學內容以及質量，更要求重視學生本身的發展需求。開展德育，是在良好的學科教育基礎上幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進學生身心健康發展，為其成長為社會所需的棟梁之材奠定基礎。

在德育中從思想層面貫徹正確教育理念，能夠有效提升學生的綜合素質表現，促使其講文明、懂禮貌、善良友愛、孝順父母，幫助小學生塑造優秀人格。以德育方式還能夠促進班主任與學生之間更好地交流溝通，促進班主任與學生進行平等、深入地交流與互動，形成亦師亦友的關系。

二、小學班主任德育工作中存在的問題

（一）班主任德育能力參差不齊

長久以來，在過于注重學生的知識獲取能力的背景下，不僅僅是小學班主任，一部分教師也意識不到對小學生實施德育的重要意義，從而導致學生在學習發展的過程中受其他因素的影響，道德素養的提升也受到限制。

過去，對小學教師考核相對較為簡單，僅僅是對教師的教學能力進行檢驗，忽略了教師本身的德育水平。部分教師更是存在自身素質水平相對較低的現象。日常無法以身作則等均在一定程度上證明了這一教師群體本身的素質能力不足問題。部分小學班主任通常更加注重班級整體的成績表現，以及其他的行政事務，忙于學校的活動內容以及班級布置等，沒有充足的時間提升自身的素質水平。因此，這些班主任教師無法以身作則，盡管能夠開展相應的德育活動也難以對學生起到良好的表率作用，德育效率也較為低下。

（二）德育工作模式單一

小學階段的德育教育以班主任教師的課堂講授為主，這種枯燥的內容講解難以促使活潑好動的小學生集中注意力，全情投入地聆聽班主任教師的講解，因此德育工作存在嚴重的形式化問題。這種缺乏創新的多元化教育方式的教學，使小學生缺乏學習熱情，無法形成良好的道德素養培養效果。

（三）缺乏與家長的溝通協調

小學班主任教師開展德育工作，不僅需要重視在日常工作以及教學中對小學生的滲透式德育，更需要為小學生營造更加和諧的、全范圍包裹式的教育環境。不僅強化學校中的教育，更需要注重學生家庭環境所能夠形成的德育，從而達到家校共育的教育模式，以提升德育的作用。

基于實際而言，小學班主任教師往往難以注重這一方面的工作，忽略了與家長的溝通，對學生家長的素質水平以及學生的家庭成長環境等不夠了解，從而難以獲得小學生的信任與認同，這在一定程度上阻礙了德育工作的開展。

（四）教師難以結合小學生的心理特征開展教學

我國現階段小學生的入學年齡為7 歲，這一年齡的小學生具有相對較強的模仿能力，但是自身的認知能力相對較弱，對德育的認知不夠全面，在學習過程中經常會出現活潑好動的現象。部分班主任教師就應借助觀察小學生的行為習慣對其心理進行掌控從而開展德育工作，如果無法從小學生的心理狀態入手開展相對應的德育工作，僅僅是以嚴格的規定對小學生進行硬性要求與約束，這可能會促使小學生產生逆反心理，從而對德育更加厭煩。

三、新時期小學班主任德育的優化措施

（一）強化班主任教師自身道德素質

良好的德育工作是建立在小學班主任教師言傳身教的過程中的，若僅僅是單一的言傳，則難以形成滲透式的教育效果。小學生的模仿能力相對較強，若小學班主任在德育工作中能夠以身作則起到良好的表率作用，則能夠形成事半功倍的教育效果。小學班主任作為班級的管理者，開展德育教育工作，首先需要對自身進行約束。馬卡連柯曾說，教師作為榜樣，是青年心靈開花結果的陽光。小學班主任的一言一行都會對學生產生影響。

由學校組織教師開展集體性德育，并為其設定德育考核標準，發現德育行為不良的教師及時予以懲罰，注重在校期間教師的行為表現，開展德育座談會等，均能夠強化教師的德育素養。要求班主任教師能夠時刻遵守《中小學教師職業道德規范》中的內容，以為人師表、教書育人、愛崗敬業為基礎，全面提升自身的職業道德素養認知。學校需要積極監督班主任教師的行為舉止。

在學校中推舉季度優秀教師代表，考察每一教師的綜合素質表現，包括教學、工作以及日常行為表現等，弘揚學為人師、行為世范的高尚精神品質。以優秀教師代表對其他班主任教師形成一定激勵作用，鼓勵其在日常生活工作中不斷學習前進。

定期組織班主任教師參加閱讀交流會，學習有關教學理論以及德育素質等書籍內容，在交流會上探討對德育的感悟，從而基于內在知識儲備的提升，有效強化班主任教師本身的素質表現，更好地開展德育工作，使班主任教師能夠在日常以身作則，起到良好的表率作用。

對教師形成良好的教育意義，才能夠促使小學班主任基于深刻的德育內涵性理解，積極結合自己班級的實際狀況開展更加合理的創新德育工作。例如，在日常中，班主任教師發現地面有垃圾能夠主動拾起，而不是要求學生進行清掃，這將會在學生心中樹立良好的榜樣形象，促使學生下次看見地面的垃圾也能夠主動清理，在潛移默化的過程中養成愛護公共環境的良好習慣。

（二）開拓創新德育策略

新課改教育背景對教育工作提出了有效創新的要求，主要是指創新驅動策略，形成多元化的教育途徑，盡可能避免教育枯燥乏味難以引起小學生的學習興趣，以形成較好的教育效果。尤其對德育工作，實現創新發展，要求小學班主任教師走出傳統的教育套路，形成更加新穎的教學路徑，探索更加適合小學生學習特征的創新策略，在實際的工作環境中勇于創新，并不斷實踐探索。

小學班主任教師應借助先進的互聯網技術，搜索有關現代化教育發展中的前沿德育經驗與案例，從中總結出適合當前自身教育實際以及教育環境的教學策略。如在日常工作中，開展基于德育主題的班會等活動時，為解決以往一成不變的單一講解式教育方式，可以廣泛借助先進的信息化技術?，F階段，大多數教學課堂都有投影等教學輔助設備，從而便于多媒體教學，因此，小學班主任教師更需要積極應用這些輔助手段實施德育工作。

在活動前小學班主任需要在網絡中搜索有關德育的故事以及案例，如動畫版的德育故事，在課堂環境中利用投影設備進行播放，在短暫的動畫故事播放過程中，吸引小學生的注意力，并且以通俗易懂的教學方式促使小學生身臨其境地感受故事中的內容。在觀看完一個故事內容之后，教師需要進行適當的引導，鼓勵學生根據這樣的故事內容闡述自身的感觸與想法，并在這個過程中，對學生在這樣的德育環境中所受到的教育進行初步了解。在多媒體投影設備播放動畫故事的過程中，利用動畫形式的故事內容，借助聽覺與視覺的雙重沖擊，能夠形成更加良好的德育效果。

（三）注重學生家庭德育環境的構建

以往，小學班主任開展德育工作時，往往缺少與學生家長的溝通，部分學生表現出的內向、不信任以及叛逆等行為時均無法及時傳達給家長，教師也無法判斷這些表現到底是學校引起的還是學生的家庭環境引起的。

實施良好的德育工作，不僅需要促使學生在校園中接受良好的德育，更需要在家庭環境中感受來自父母的關懷與教導?；诂F實而言，不少學生家長為了生計而奔波忙碌，往往會忽略對學生的教育。并且不少家長認為，將學生送至學校中由教師進行教育即可，自身不需再次進行教育。此外，部分學生的家長甚至由于自身的行為習慣以及言行舉止等不良問題對學生產生負面影響。學生在家庭中所處的時間相對較長，受到父母的影響相對較深，如果小學班主任不能對學生的家庭背景進行了解并及時與家長進行溝通，則難以順利推進德育工作。

基于這樣的問題，班主任需要在家長會中向全體家長普及家庭德育的意義，促使每個家長都能夠積極參與到教師構建的德育工作中，與班主任形成相輔相成的工作效果，從而打造全方位的德育環境，促進小學生素質提升。為了能夠對每一個學生形成更好的了解，并糾正其不良的行為習慣，班主任需要在空余時間對學生進行家訪，或是邀請學生家長在非工作時間到學校進行了解。掌握學生的家庭環境，從而精準對應德育中的重點工作內容，如有學生的家長由于工作應酬會養成酗酒等不良習慣，這類習慣會直接影響學生，甚至引起學生偷偷模仿，對學生德育工作的開展產生負面影響。

因此，班主任教師需要對家長的不良行為習慣進行規勸，促使家長盡可能在孩子面前保持良好的形象。學生以自己的父母為榜樣，才能夠實現身心健康發展。與家長積極協同教育，為學生布置有關德育的課后作業，如在引導學生觀看孝敬長輩的故事后，在節假日組織學生回家為父母按摩或是做一頓飯等，促使學生體會“孝”之一字的品德之美。由家長對學生的行為進行記錄，強化學生的德育水平提升，感動家長，促使其深刻體會德育的重要意義，從而更加積極地與班主任教師配合，打造更加良好的全方位德育工作環境。

（四）給予學生關懷，解決德育難題

德育工作未見成效是教師難以意識到以人為本的原則的體現。真正意義上的以人為本，需要基于小學生的心理狀態，迎合小學生的發展特征，組織其喜聞樂見的德育活動，了解小學生的心理特點，采取針對性的德育措施，促進小學生的身心健康發展。班主任教師在與學生溝通交流的過程中，需要以平等視角，充分給予學生尊重與關懷，促進學生個性發展，以真誠打動學生。做到有效溝通，始終保持和藹可親的態度，一旦發現班級中的任何一個學生學習或是日常狀態不對，班主任都需要及時與之進行溝通，走入學生的內心，促使學生充分信任班主任教師，幫助學生走出困惑，避免學生誤入歧途。

小學生的心智不夠成熟，需要班主任教師耐心對其進行引導。例如，當學生之間發生矛盾時，第一時間不應該是對學生進行批評，而是需要尋找其中的癥結，以公平公正的角度處理問題，并盡可能讓學生之間化解矛盾，和好如初。避免攜帶任何主觀意識對問題進行判斷，以免嚴重影響公平性，激化學生心中的不滿。

與小學生進行有效溝通的必要前提條件之一就是對學生給予充分的關懷與尊重。小學生年齡較小，但自尊心較強，班主任教師需要正確看待每一事件，嘗試以學生心理視角處理事情，關懷、理解學生。在學生需要時做到換位思考，為學生營造更加溫暖友愛的大家庭，促使其感受愛的氛圍，這對學生的健康發展與德育培養具有重要意義。

小學德育工作任重道遠，需要班主任教師認識這一工作的重要意義，從而基于自身的素質表現、創新教育方式、聯合家校共育，從學生心理角度出發，積極引導學生，促使其身心健康發展，成為社會所需的棟梁之材。