中醫藥文化在高中地理教學中的滲透

上海中醫藥大學附屬浦江高級中學（201112）張麗君

一、高中地理教學中滲透中醫藥文化的背景

（一）發揚和傳承中醫藥文化的時代背景

中醫藥文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分。2019 年10 月，中共中央、國務院提出《關于促進中醫藥傳承創新發展的意見》。2020 年6 月，習近平總書記指出：“中醫藥學包含著中華民族幾千年的健康養生理念及其實踐經驗，是中華文明的一個瑰寶，凝聚著中國人民和中華民族的博大智慧?！眰鞒胁撔掳l展中醫藥文化是新時代中國特色社會主義事業的重要內容，對于弘揚中華優秀傳統文化、增強民族自信和文化自信、促進文明互鑒和民心相通、推動人類命運共同體的構建具有重要意義。

《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030 年）》指出，“傳承和弘揚中華優秀傳統文化，迫切需要進一步普及和宣傳中醫藥文化知識”，“將中醫藥基礎知識納入中小學傳統文化、生理衛生課程，同時充分發揮社會組織作用，形成全社會‘信中醫、愛中醫、用中醫’的濃厚氛圍和共同發展中醫藥的良好格局”。

（二）“雙新”背景下學科課程重視中華優秀傳統文化

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中提到要在課程中有機融入中華優秀傳統文化等方面的內容。教育部考試中心發布的《關于2017 年普通高考考試大綱修訂內容的通知》“主要修訂內容”部分也指出要增加中華優秀傳統文化的考核內容。而中醫藥文化作為重要的中華優秀傳統文化，其相關內容近年來在多地高考和模擬考試題中出現。在中醫藥抗疫成效顯著及全面脫貧、鄉村振興的時代背景下，中藥材的種植和生產成為貧困縣脫貧并實現鄉村振興的有效途徑。因此，中醫藥相關內容在試題中出現頻率增高，主要以情境創設為主，如甘肅定西中藥材種植和加工產業、四川紅原縣道地中藥材野生撫育、四川中藥產業、甘肅渭源縣黃芪種植等，主要考查農業區位、工業區位、產業結構、區域開發、可持續發展等方面的知識。

（三）中醫藥文化中蘊含著有助于落實核心素養的地理素材

中醫藥文化是我國中醫藥學發展過程中形成的精神財富，是自然科學和人文科學相互融合的產物，蘊含著大量的自然科學素材和人文優秀思想與品質。中醫藥文化包括本草文化、診治文化、健康文化等，可以與地理學科教學相結合。

在學科知識方面，中醫藥文化中有大量涉及地理學科的內容，如本草文化中的草藥生長區位、道地藥材分布區域、中藥制藥廠布局、礦物類藥材分布區域等。教師可以將這些內容作為案例，創設真實情境，并將案例情境中的地理知識問題化，通過設計有梯度的問題鏈，落實學生地理學科核心素養的培養。又如學生在參觀在上海舉行的第十屆中國花博會時，發現他們原以為應該生長在西藏的藏紅花，其最大的生產基地居然在上海，從而產生強烈的認知沖突和求知欲。教師可以利用學生的這種認知沖突，組織學生實地考察上海崇明藏紅花種植基地。教師通過布置開放性探究任務，以涉及人地協調觀及區域認知的問題鏈，讓學生帶著問題進行實地考察，對藏紅花生長區域的自然和社會經濟區位進行全面分析，探尋藏紅花產業的發展現狀，通過對實踐成果的進一步反思和總結，規劃崇明藏紅花產業的發展。這樣既落實了相關知識點，又提高了學生發現問題、解決問題的能力，提升了學生的綜合思維、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養。

在學科思維方面，中醫藥文化包含了豐富的理論和思想，如中醫診治文化中的“四診法”和“三因制宜”思想，健康文化中的“未病先防”等，這些理論和思想與地理學科核心素養有很強的關聯性。如“四診法”即“望、聞、問、切”，是中醫了解病情的四種診斷方法，是指通過觀氣色、聽聲息、詢問癥狀、摸脈象等收集病人的疾病癥狀，了解疾病發生的原因、性質、部位等，為疾病治療提供依據?！八脑\法”在教學中可以用于診斷區域問題，如面對區域相關問題時，學生可以根據問題，從材料文字和圖表中收集與問題相關的資料，通過分析、綜合，了解地理問題出現的區位、原因以及與地理環境、人類活動之間的關系，從而能對癥下藥，找出問題解決措施，給出合理建議。

在學科情感態度與價值觀方面，中醫思想如“三因制宜”、“天人合一”整體觀等，與人地協調觀有密切的聯系。如中醫學中的“天人合一”整體觀。中醫重視生命與天地自然的聯系，以陰陽五行、天干地支及肺腑經絡等為框架建立了一整套龐大的生理病理體系，強調“天、地、人”之間的關系，即為“天人合一”。地理學科核心素養中的人地協調觀是一種重要的自然觀和發展觀，從人地關系的角度看，就是人類活動與地理環境之間相互影響、相互作用的觀點。這樣看來，中醫學中的“天人合一”整體觀與地理學科的人地協調觀不謀而合。教師可以在“自然災害”的教學中用“天人合一”整體觀引導學生關注人與環境的關系，對人地關系進行理性反思和總結，樹立對人類處理人地關系行為的反省意識。

在“雙新”背景下，教師可以以中醫藥文化為載體，以學科核心素養培育為導向，探索基于真實情境的大單元、大任務教學設計。

二、中醫藥文化在高中地理教學中的滲透案例

下面以“農業區位”復習課為例，闡述中醫藥文化在高中地理教學中的滲透。筆者所在學校為中醫藥文化特色校，在學校文化的熏陶下，學生的養生意識較強，不少學生喜歡泡紅棗茶和枸杞茶，因此設計一節寧夏枸杞農業區位分析課，不僅可以促進學生對農業區位知識的理解和運用，而且可以讓學生關注到中醫藥文化與所學知識的關聯，提高地理學科核心素養。

本節課分成“寧夏枸杞‘中國紅’”“‘中國紅’在何處”“‘中國紅’緣何故”“‘中國紅’走何路”四部分。在課堂上，教師以中醫養生習慣導入，引發學生學習興趣；引導學生根據枸杞生長需要的自然條件判斷枸杞優勢產區，落實區域認知；引導學生通過分析枸杞生長自然和社會經濟因素，探秘枸杞生長條件，培養綜合思維；引導學生從枸杞產業存在的問題出發，把脈寧夏枸杞產業，問診探究出路。具體教學過程如下：

（一）寧夏枸杞“中國紅”——以中醫養生習慣導入，引發學習興趣

教師通過觀察發現，班上部分學生很喜歡泡茶喝，特別是檸檬茶、菊花茶、枸杞茶等茶飲，因此在本節課中設計一個環節，讓班級00后養生小達人選擇兩款寧夏枸杞茶飲，先讓班上的同學品嘗，再向同學們介紹這兩款養生枸杞茶的配方和功效。

本環節意在利用學生對養生的關注，發揮學生身邊00 后養生小達人的影響力，讓學生在品嘗枸杞茶的同時，真切地感受寧夏枸杞的魅力。

（二）“中國紅”在何處——判斷枸杞優勢產區，落實區域認知

教師用課件向學生展示枸杞生長需要的自然條件，包括積溫、降水和海拔，同時給出寧夏的積溫等值線圖、降水總量圖、等高線地形圖，引導學生根據寧夏枸杞生長的自然條件，在圖中圈畫出最適宜寧夏枸杞生長的區域，從而引出寧夏枸杞最優產區的地理位置。

本環節主要根據枸杞生長自然條件中的積溫、降水、地形等因素，通過寧夏地圖中各要素的分布狀況來確定枸杞生長的最優區域，由此落實和培養學生的讀圖分析能力，通過區域定位，提高學生的區域認知能力。

（三）“中國紅”緣何故——探秘枸杞生長條件，培養綜合思維

教師播放寧夏中寧枸杞宣傳片片段，引導學生結合視頻和學案中的材料一（寧夏是枸杞原產地，栽培枸杞已有500 多年的歷史，而中寧枸杞則是寧夏枸杞中之上品。寧夏中寧縣位于北緯37.5度，與法國波爾多位于同一緯度，年日照可達3000 多小時，光照充足，晝夜溫差大，有利于枸杞糖分的積累；位于黃河之濱，有充足的灌溉水源；土質為獨特的堿性沙土壤和半沙土壤，結合香山腳下獨特的地形，擁有枸杞種植所需的先天優良的排水條件，排灌通暢，讓枸杞不會受到水浸?！疤煜曼S河富寧夏，中寧枸杞甲天下?！敝袑幬挥邳S河之濱、沙漠之畔，枸杞種植基地采用黃河水與含有各種礦物質的清水河苦水混灌。這一特定條件決定了中寧枸杞的與眾不同。中寧枸杞色艷、粒大、皮薄、肉厚、籽少、甘甜，品質超群，是唯一被載入《中華人民共和國藥典》的枸杞品種。國家醫藥管理局將寧夏定為全國唯一的藥用枸杞產地，列為全國十大藥材生產基地之一），思考中寧枸杞中枸杞多糖含量高的自然原因以及中寧枸杞品質優的其他自然原因。教師根據學生的回答，概括總結農業區位中的自然區位，落實相關知識點。

然后教師引導學生仔細閱讀學案中的材料二（寧夏人民擁有豐富的枸杞種植經驗。近十年來，寧夏政府先后投入2 億多元大力發展枸杞產業，選育優良品種，擴大種植面積，使產量不斷提高，并成立枸杞加工、營銷企業100 多家，開發枸杞酒、枸杞籽油、枸杞果汁等10大類、50多種特色產品?！拌坭浇洕痹趯幭囊殉蹙咭幠?，如今寧夏枸杞的市場已拓展到五大洲40 多個國家和地區），思考寧夏枸杞生產規模不斷擴大的社會經濟區位。教師對學生的回答進行點評，概括農業區位中的社會經濟區位。

本環節意在讓學生通過觀看視頻和閱讀材料，提取枸杞生長的自然區位、社會經濟區位相關信息，結合所學知識將枸杞生長的區位條件進行一一落實。這樣不僅可以落實課本相關知識點，還可以培養學生視頻信息提取能力以及材料信息分析能力，發展學生綜合思維。

（四）“中國紅”走何路——把脈寧夏枸杞產業，問診探究出路

學生小組自由發言，說明寧夏“枸杞經濟”對當地社會經濟發展的積極作用，同時結合材料中寧夏枸杞產業的現狀，把脈寧夏枸杞產業，說出寧夏枸杞產業目前面臨的問題。教師引導學生從寧夏枸杞產業面臨的問題出發，對癥下藥，為促進寧夏“枸杞經濟”的可持續發展提出合理建議。

本環節聯系中醫“問診法”的思維，讓學生根據枸杞產業存在的問題，探究發展出路，為寧夏枸杞產業發展提出合理建議，滲透人地協調觀。

三、在高中地理教學中滲透中醫藥文化的意義

（一）有利于豐富地理教學資源

中醫藥文化中蘊含著豐富的地理教學資源。本草文化、診治文化、健康文化中有著大量涉及地理學科的內容，教師可以聯系中醫藥文化創設真實的、貼近學生實際生活和知識水平的情境，通過創設貫穿整節課的情境和設計有層次的問題鏈，促進學生對地理問題的全面認識和綜合思維的發展，讓學生掌握綜合理解、解釋和解決地理問題的一般方法，提高學生的地理學科核心素養。

（二）有利于豐富培育地理學科核心素養的學習方式

教師依托聯系中醫藥文化相關內容創設的真實情境，通過問題式教學，引導學生開展自主、合作、探究學習，從以知識輸入和記憶為主的信息化學習，發展為利用所學知識探究課堂中真實情境背后體現出來的地理規律和意義并形成完整的知識邏輯結構的結構式學習，最后能將學過的知識和方法運用于新的問題情境中。

（三）有利于培養學生必備的地理學科核心素養

教師通過中醫藥文化相關情境和問題鏈的設計，讓學生在學習過程中提高綜合思維和區域認知能力，樹立人地協調觀。教師還可以通過帶領學生在與中醫藥文化相關的真實情境中開展考察、實驗、調查等地理實踐活動，提高學生的行動意識和能力，促進學生地理實踐力的提升。

（四）有利于繼承和弘揚中醫藥文化

中學階段是學生人生觀和價值觀形成的重要時期，教師通過在地理課堂中進行中醫藥相關學科知識、學科思維、學科情感態度價值觀的滲透教育，能夠增進學生對中醫藥文化的了解，有利于學生形成文化自信，并成長成為中醫藥文化的繼承者和弘揚者。

四、結束語

中醫藥學是中華文明的一個瑰寶，在高中地理教學中滲透中醫藥文化，不是為了讓學生掌握中醫藥文化方面的知識，而是為了讓學生感受中醫藥文化，了解中醫藥文化，增強文化自信，成為新時代優秀的“接班人”。