基于核心素養的單元整體教學探究

山東省威海市經濟技術開發區蒿泊小學 韓 雪

為了進一步推進“基于核心素養的教材解讀”課題研究，學校引導教師從整體上深入解讀教材，促進“教學評一致性”研究的深入落實，舉行了單元整體備課活動。作為主力的三年級語文組在這次活動中投入了大量的精力。

一、猶豫不決，選題遇困難

三年級語文備課組共有四名教師，共同負責學校布置的這次教學任務。經過商議，四名教師均決定以魯教版三下第四單元“動物”為主題單元開展單元整體教學活動方案設計。相較于其他單元而言，該單元讀寫結合訓練層面較為突出，能夠有效調動學生學習積極性。在初步確定探究主題后，教師圍繞主題進行頭腦風暴，制定出了明晰的研討脈絡，并決定進一步深化該單元教學方案設計。但在教師躊躇滿志準備細化任務時，學校提出了新的要求，即語文組教師應嘗試進行新教材——統編版教材的單元整體教學設計活動。

在此要求下，教師在“大膽嘗試還是按部就班”問題上猶豫不決，如若按照學校要求打破原有預案，開展新教材單元整體教學設計嘗試，會面臨兩個層面的問題：一是教師對新教材不熟悉，難以找準定位及教學重點；二是學生初次接觸新教材，無法適應新教材產生學習興趣。面對這一現實問題，部分教師決定去請教有經驗的教師，尋求多方意見，為做出科學的決定提供參考。其中一位教學經驗豐富的教師指出：“教學重要的是創新，如若一直故步自封，將導致教學成果與預期目標相悖。如若勇于創新，順應時代發展，將會不斷提升自身教學水平?！闭n題組教師深受啟發，最終決定選擇三下統編版教材，圍繞“觀察”這一重要而突出的主題，對第一單元的內容重新進行了梳理。

教師以“觀察”作為本單元的核心概念，結合第一單元的習作題目“我的植物朋友”，對第一單元進行重新編排，將描寫動物的狀物類課文剔除，只聚焦對植物的觀察描寫，將本單元整理成《荷花》《花鐘》《石榴》。這樣編排有利于讓學生在層層深入的文本閱讀中，不斷學習和積累作者的表達方法，并嘗試遷移與運用。

二、付諸實踐，在反思中前行

單元主題的確定讓每位教師的心底多了份堅定與執著。緊接著，課題組四位教師根據學校的方案開始制定各自的任務。單元整體分析、某一課的說課、上一節課、單元整體教學反思，每一個環節都環環相扣、互相關聯。每位教師都各盡其能，我則負責單元整體教學分析。只有把整個單元重難點、核心目標分析到位，說課和上課才能連貫自然。為此，我決定在摸索中對這一單元不斷進行修改。

（一）查閱資料

通過調查與分析相關文獻資料，我對單元整體教學有了初步認識。單元整體教學以單元整體推進為教學主線，整合實施單元整體預習課、單元精讀引領課、單元略讀實踐課和單元閱讀拓展課教學課型，強調在整體推進語文教材的教學內容時，按照學習過程，由淺入深，螺旋上升，整體推進?；诖?，教師應根據年級和教材靈活處理，促使教學行為始終向著目標行走在單元整體教學這條主線上。

（二）依據課標，結合學情，挖掘語文核心素養

基于系統化的單元分析，才能把握正確的教學方向，切實保證課堂教學成效，學生才能真正有所收獲?；诖?，教師應圍繞“觀察方法”設計前測，即利用多媒體課件為學生展示一組桃花圖，要求學生將自己所觀察到的內容進行詳細記錄，在此過程中需弱化教師角色，側重學生自主探究學習。

針對學情，經過組內教師的討論，認為在設計這一單元教學時要加強新舊知識的聯系。選編這幾篇課文不僅是為了引導學生去尋找、去發現大自然的奧秘，激發學生的好奇心，落實人文教育，更是為了落實具體的閱讀和習作素養。學生雖然在三年級上冊已經寫過關于觀察的文章，但本單元側重的是對植物的觀察描寫，而且前測也暴露出學生對這類文章的寫作比較陌生。因此編排教材時要注重課與課之間的聯系。

與此同時，還應保證定位準確。三年級習作的要求是“寫清楚”，即教師要讓學生明白習作應表達清楚自己的意思，將重心思想呈現在讀者面前，不能過度拔高要求。由此，教師應確定學生近期培養方向——能夠借助明顯的關鍵語句概括出課文是從哪幾方面寫清事物的，對不明顯、不能概括段落內容的關鍵語句，概括起來仍有難度，還需教師繼續引導學生借助關鍵語句進行修改，結合段落內容概括，進一步體會作者是如何寫清事物特點的。

前期工作已經準備充分，接下來便是確定單元整體目標。通過解讀教材，了解到不管是該單元的三篇課文、口語交際、習作表達，還是語文園地，均時刻圍繞人文主題和語文要素這兩條線并行，教學時不可孤立進行，要融會貫通，進行單元模塊教學，最終確定的目標如下：①閱讀目標——能根據文中的重點詞句，說出作者是如何細致觀察的，說出植物特點。②習作目標——學生能按一定的順序，調動多種感官，把觀察到的植物特點寫清楚，運用比喻、擬人的修辭方法，表達喜愛之情。

依據單元目標，確定單元進階目標，并分解課時目標（如下表所示）。在明確目標后，便是進行單元學習過程的具體設計?！皩W什么、怎么學”是單元學習過程設計的主要內容。因此，基于學習進階的單元學習過程設計，從學習內容和學習方式兩方面對學生的學習過程做出系統規劃：第一進階為了解內容、把握文章內容；第二進階為概括從哪幾方面寫清事物特點，圍繞一個意思寫清楚一段話，把握文章內容；第三進階為從不同方面寫清楚“我的植物朋友”，學會語言運用與表達。在此基礎上，教師應設計能夠支撐知識學習、素養與能力發展的語文學習情境及活動。具體進階如下。

第一進階：初步感知從多方面寫清事物特點；通過自主學習、教師指導明晰在寫作時應從事物的多個角度入手；設計的教學活動為自主默讀《荷花》第2—16 自然段，找出作者是從哪些方面寫出荷花的美的。班級交流，根據交流情況，評選“班級思維小達人”。

第二進階：進一步理解從多方面寫清事物特點；通過自主學習、小組合作的方式明確應以何種角度寫清事物特點；設計的教學活動為小組合作探究《花鐘》第4、第5自然段，了解如何圍繞一句話寫清楚事物特點。小組交流展示，最后評選優秀小組。

第三進階：借助相關語句說出事物的特點；通過自主學習多方面說出事物特點；設計的教學活動為從石榴的顏色和形狀的變化介紹植物的特點，班級交流，以解說員的身份向大家介紹一種植物。最后評選班級優秀解說員。

（三）實踐出真知，打造“真善美”課堂

在語文教學過程中，教師不能忽略實踐的重要性。教師在對單元進行整體把握后，應逐步付諸實踐。在實際教學過程中，負責講課活動環節的教師是一位年輕教師，該教師依據已經制定的教學目標，不斷修改與完善教案，并開始了第一次磨課。

磨課前制定了相應的教學目標，并做好了充分的準備，但結果與預期相差較大，整節課比較混亂，重難點不突出，如品讀荷花的句子時學生體會不到美感?；诖?，在第一次磨課后，組內教師決定利用學生放學后的時間圍繞“學生為什么不能體會到荷花的美”評課。通過討論發現，在實際授課中出現上述問題的主要原因在于教師講解文本過程中沒有突出具有動態感的詞，下放的學習任務也不夠明確，如“冒出來”“飽脹”“破裂”，僅注重了“有的……有的……”句式訓練。此外，整節課雖然有學習目標，但缺少評價任務去檢測，這違背了“教學評一致性”的原則；同時，教學過程缺少大情境主問題，沒有表現性評價，導致學生積極性不高。最終，經過研討，再次確定了這節課的主問題——荷花池的美是一株株荷花組成的，作者都描寫了荷花的哪些姿態？同時，將《荷花》一課的教學目標修改為：①在教師的指導下，找出第2 段描寫荷花不同姿態的句子和描寫荷花氣味的句子。②重點品讀具體描寫荷花姿態的語句，學習作者的動詞運用和“有的……有的……”的句式運用，把荷花的不同形狀特點寫清楚。品讀描寫荷花氣味的句子，學習作者調動自己的嗅覺描寫植物的方法。③用喜愛的語氣讀出荷花的美，積累優美詞語。

在這一目標的指導下，授課教師在一周內陸續進行了三次磨課，在此期間根據每次磨課發現的問題對教學方案進行優化調整，單元整體分析也隨之不斷修改完善。在不斷的總結經驗、修改教案后，終于開展了一次較為完美的課堂實踐，取得了較為滿意的成果，且授課教師也發揮出了最好的水平，整節課松弛有度。同時說課和反思環節也都與單元整體分析自然地串聯在一起。

三、收獲滿滿，向著目標推進

通過這次單元整體教學活動，發現單元整體教學在實際應用中具有顯著的高效性與實效性，單元整體教學重視課文的完整，強調教師在教學之前一定要對課文進行詳細深刻的了解，制訂完善詳細的教學方案。在教學課程中，將課文的背景、內容、蘊含的意義、包含的知識等全面地傳授給學生。只有對單元進行整體分析，才能把握好每一課乃至每一課時的學習，切實提高課堂效率。

因此，堅持單元整體教學具有重大意義，是構建高效語文課堂的關鍵手段?；诖?，為充分落實單元整體教學成效，首先應從單元目標出發，整體關注整個單元的教學，以此為單元目標的達成奠定基礎。其深遠意義在于全面提升學生的語文素養，通過單元整體教學切實提升把握文本的能力，提高學生語文素養，促使學生可以在語文學習中從一個單元出發連接到一種文體，從一篇文章出發連接到一本書，從一組文章出發連接到一類文章，進而將語文教學和語文閱讀、文學欣賞、寫作整合為一個整體，其價值遠遠大于傳統語文分塊教學價值。更重要的是，在單元整體教學思路下，教師可以整合能整合的一切，關注單元整體的效益。同時，在進行單元整體教學設計時，要始終堅持從事實出發、與時俱進，只有時刻跟上時代步伐，才能在教學設計中不落窠臼，設計出內容新穎、學生感興趣的課程內容。