“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用

福建省福清市城關小學 張 弘

在全方位育人根本教學目標下，傳統的教學方法與理念已經不能滿足學生的發展需求?！白x思達”教學法應運而生，將閱讀、思考、表達作為課堂教學中的重要內容，對三者進行有效融合，實現“讀引思、思助達、達促思”的局面，以此提高學生的認知，促進學生的思考，提升學生的語言表達能力，進一步促進學生全面發展。

一、“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中應用的重要性

在新教改背景下，傳統的教學理念已經不能順應教改的發展需求，對學生的培養工作造成一定的阻礙，而余文森教授所提出的“讀思達”教學法在原有教學思維的基礎上，對其進行優化，將教學重點放在了閱讀、思考以及表達三方面，有效革除傳統過多重視學習結果的弊端?？梢詫⑵湓谛W語文閱讀教學中的應用表達為“語文課堂學習＝閱讀+思維+表達”。將閱讀作為認知輸入過程，思考作為認知加工過程，表達作為認知輸出過程，使三者成為一個閉環，實現知識學習到核心素養的轉變，對提升學生語文閱讀水平，培養學生語文核心素養具有重要的作用。

首先，在小學語文閱讀教學中，通過利用“讀思達”教學法，對教材、實物、圖表等進行閱讀，豐富學生的知識素材，在學生對其進行想象、推理時，發散學生的思維，提高語言表達能力，實現以教為主向以學為主的轉變，將學生的個性、潛能無限放大，對學生的核心素養具有提升作用。主要表現為學生通過對相關內容進行閱讀，運用自己的形象思維、邏輯，對其進行比較、概括，提高對作品內容的理解能力，使學生的思維得到質的飛躍。

其次，語文閱讀教學的主要目標是提高學生的語言表達能力，促進學生全面發展。通過應用該種教學方法可以使學生在閱讀中實現鑒賞，在梳理中對其進行探究，在表達中促進交流，以閱讀為基礎，對其進行構建和思考，以此明確文章內容的內涵、情感，并發揮學生的主觀能動性將其用自己的語言進行表達，在整個過程中遵循以學生為主體的原則，對發揮學生的主體作用具有推進的作用。

最后，閱讀、思考、表達作為一個系統整體，閱讀作為學習活動的基礎，思考作為學習活動的關鍵和核心，表達作為學習活動的鞏固和提升，三者之間相輔相成、相互促進，構成了整個學習活動。將其應用在小學語文閱讀教學活動中，打造出以這三者為核心的語文課堂，保證了語文課堂的高效性，對語文課堂核心素養的提升具有推進的作用。

二、“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用

（一）語文閱讀方面

語文閱讀指對知識的積累與理解的過程，在語文閱讀教學過程中主要是指對文字的認知、對內容的理解、對意義的構建三部分。低年級的小學語文閱讀教學是學生通過閱讀，豐富知識素材，對字詞、句子以及生僻字有著清晰的認知，將基礎知識進行夯實，以達到識字的目的；中高年級的小學語文閱讀教學是指學生通過閱讀，可以明確文章中心思想，對其所蘊含的真理產生自己的看法，以此達到樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生核心素養的目的。

例如，低年級的學生在學習《小蝌蚪找媽媽》時，通過閱讀教學可以對文章生僻字進行了解，對文章的大意進行理解，并能進行轉述；高年級學生在學習五年級上冊第二單元的《將相和》時，可以對文章中的思想有清楚的認知，了解藺相如的機智勇敢，以此升華到國家大義上，培養愛國意識。另外，在進行閱讀時，學生通過大聲朗讀文章，體會語言文字之美，在此過程中，將自己的主觀感受融入其中，并在教師的引導下，養成帶筆閱讀的習慣，實現了動口、動腦、動手的結合，對寫作以及知識運用能力的提升具有促進的作用。

（二）語文思維方面

小學語文需要學生具有較強的想象力，對閱讀內容中的難點和重點進行有效的理解，而思維發展作為語文核心素養中的重要內容，對學生的學習質量和學習水平起著決定性的作用?！白x思達”教學法中的“思”，主要是指科學設計核心問題，站在思維的角度對學生的綜合能力和素養進行嚴格控制。

在小學語文閱讀教學中，思維發展所包括的邏輯思維是指教師在對學生進行引導時，在閱讀中通過顯像的方式得到相應的語言啟示的過程；思維發展所包括的形象思維是指在閱讀中通過對所閱讀的文字、詞組、句子等知識進行情境營造的過程，通過該種形式可以使閱讀的內容以畫面的形式營造在腦海中，對加深學生印象具有重要的作用。

例如，在學習四年級下冊的《桂林山水》時，文章主要描寫的是桂林山峰的秀、奇、險，水的靜、清、綠，教師在教學時，可以先讓學生發散自身的思維，根據教材中所描寫的內容，去想象畫面，以此可以有效加深學生的印象，提高學生的審美能力。

思維發展中所包含的批判性思維，主要是指在閱讀中通過煉字手法的賞析，在培養學生文學鑒賞思維的基礎上，使學生對內容有更深層次的理解，逐步發展成批判性思維，以此促使知識技能學習向以核心素養為本的教學方向轉變，發散學生的思維，提高學生的閱讀水平。

（三）語文表達方面

語文表達主要是指語文的運用能力，是語文閱讀中最重要的價值表現。學生在閱讀的過程中，對文字的魅力、文中所表達的情感有著獨特的認知，對自身感悟和理解能力具有重要的意義，在此基礎上，將所理解的內容運用到寫作中、口語表達中，培養語文運用能力。

在小學語文教學中，該教法的應用要注意以下幾方面。

其一，在進行口語表達或書面表達時，要保證表達的準確性；在文章閱讀方面可以準確地表達出內容的重點和核心；在寫作方面要確保所表達內容語句通順、書寫規范等。因為小學生正處于知識積累的重要時期，所以必須夯實基礎，為后續學習提供保障。

其二，中高年級的學生在進行表達時要確保其生動、具體，可以準確地對所閱讀的內容進行說明、描寫、敘述，采取多種手法強化語言表達的文采魅力。例如，在學習五年級下冊第七單元的《刷子李》時，學生通過閱讀文章內容，對人物描寫方法有基本的了解，教師可以在此基礎上，布置相應的作文寫作任務，以“刻畫人物形象”為主，鼓勵學生將文章中所采用的語言、動作、外貌等描寫手法運用到作文中，以此保證人物形象的立體感，提高學生的寫作水平。

其三，表達具有差異性的特點。每個學生作為獨立的個體，所表達的方式也存在著不同，所以在進行表達時要注重個性化的表達方式。在口語交際或書面寫作時，鼓勵學生打破固有思維，發散自身的個性化思維，敢于追求更真實的語言表達方式，提高學生的創新意識和創新思維，以此達到培養學生全面發展的目的。

三、“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用措施

（一）重視學生閱讀能力，提高學生的理解力

構建高效、智慧型的課堂，促進學生全面發展是新教改背景下主要教學目標。為保證“讀思達”教學法發揮出其最大的應用價值，教師要高度重視學生的閱讀能力，開拓學生的視野，以此提高學生對閱讀內容的理解能力。對語文詞匯視野進行拓展時，在新教材中會發現詞匯量、高級詞匯相較于傳統的教材更豐富，因此，教師要根據小學生的年齡特點，對學生的詞匯量進行夯實，提高學生對知識點的掌握度，以此提高學生的閱讀水平。

例如，在學習三年級下冊的《火燒云》時，火燒云一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒像馬，一會兒像狗，一會兒像獅子，學生會帶著問題“為什么火燒云會有這么多顏色”展開閱讀。在深入閱讀的過程中，學生會被火燒云的美麗壯觀吸引，找到文章中的中心思想，將火燒云美麗的景觀進行更深層次的呈現。教師要求進行復述時重視一些高質量描寫語句并鼓勵學生將其應用在寫作或口語表達中，實現從“研”到“用”的過程，進一步提高學生的閱讀水平和寫作水平。

與此同時，深讀文章對提高學生理解能力和掌握能力具有促進作用。在對文章內容進行深層次細化時，可以對一些高級的詞匯和描述手法進行更全面的了解，使學生可以掌握更多高質量的詞匯，在教師的引導下，學生可以將其轉移到表達方式中。在提升學生思維邏輯，培養學生語文核心素養的基礎上，進一步保證教學目標的實現。

（二）科學運用仿寫策略，落實學生實踐能力

小學生正處于身心發展的重要時期，這個時期是語言能力培養和提升的重要階段，為提高學生語言應用能力，加強學生的寫作技巧，可以采用仿寫策略，在不斷實踐中提升學生的表達能力。目前，受傳統教學思維的影響，部分教師在開展閱讀教學活動時，對詞匯使用和文章脈絡情況沒有過多重視，導致學生在進行寫作時，無法將學到的詞匯運用到寫作中，對學生寫作水平的提高產生了一定的阻礙。

通過培養學生練筆習慣，鼓勵學生對文章內容進行細致觀察，全方位地掌握文章中的修辭手法、高級詞匯，發散學生思維，提高學生想象力，開展仿句練習，可以達到提高學生語言應用能力的目的。另外，在寫作時，還需要對文章脈絡開展仿寫工作，在了解文章整體脈絡的基礎上，設置不同的情境，挖掘不同的寫作資源，鼓勵學生以敘事的形式，豐富寫作素材，展開仿寫工作。

例如，在學習三年級下冊的《趙州橋》時，文章從橋長、橋面、小橋洞等多方面視覺和順序角度對橋進行敘述，學生在了解文章的整體脈絡后，可以按照該文章層次進行書寫，并結合自身所想和所掌握的修辭、詞匯等進行二次創造，提高學生的寫作水平，使學生對文章內容有更深層次的認知，了解古代勞動人民的智慧，達到培養學生核心素養的目的。

（三）加強閱讀問題引導，強化學生思考能力

在小學語文教學過程中，對學生思維上的訓練要重視問題的啟發和引導，以此發散學生的思維，提高學生思維的邏輯性。在具體開展過程中，要發揮出學生的主體作用，將學生與課堂教育進行有效融合，將思考、學習、互動探究等教學活動的時間和空間更多地留給學生，并在此基礎上，搭建相應的平臺，使學生之間的互動探究得到更上一層的發展。在潛移默化中提高學生的認知，開拓學生的視野，為學生創造安全、自由的活動條件。在保證合作學習效率的基礎上，拓展每位學生的思維，強化學生思考能力，提升學生的閱讀參與度。

例如，在學習五年級上冊第六單元的《慈母情深》時，教師在課前導入時，可以讓學生進行思考：“母愛是什么？”“母親在如此貧窮的階段，為什么愿意給孩子錢去買書？”讓學生之間對此展開探討。在學生有了自己的答案后，教師將課程內容進行導入，組織學生對課本內容進行熟讀，針對所提出的問題讓學生在文章中找出哪些句子是關于母愛的。通過學生對文章的深入分析，使學生對母愛產生更深層次的認知，提高學生的思考能力，對文章的內涵具有更深的理解。

（四）展開多樣教學活動，提升學生表達能力

興趣是推動學生學習的重要動力，但小學生正處于身心發展的重要時期，對事物的理解和認知存在不足，如果依舊采用傳統的灌輸式教學活動，則不利于學生興趣的培養，影響學生的思維發散。所以在“讀思達”教學法背景下，為提升學生的興趣，強化學生的表達能力，必須根據小學生的年齡特點，開展多樣化的教學模式，構建更生動的語用情境，提高學生對文章內容的理解能力。

例如，在學習五年級下冊第二單元《草船借箭》時，教師可以采用情境教學的方式，結合多媒體軟件的形式，提高學生的興趣。教師提前將相關的視頻和資料進行整理，將文章中的重點詞匯單獨進行設置，以此進行導入吸引學生的興趣。在此基礎上，教師根據文章的核心內容進行講解，讓學生更深層次地了解草船借箭的故事，并鼓勵學生以情境教學的形式進行演繹，加深學生對知識點的理解，發散學生的思維，提高學生的表達能力。

總而言之，“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用，順應教改發展需求，對提高學生閱讀水平，培養學生全面發展具有重要的作用，必須對其高度重視，制定有針對性和實用性的策略，進一步提升小學語文教學水平。