基于網絡學習平臺的美術欣賞課問題鏈設計與應用

湖北省武漢市金銀湖中學 潘再明

“設問”是任何一種課堂教學形式都離不開的教學環節，它是實現教學目標、激發學生主動參與學習的重要教學方法之一。美術欣賞·評述是圍繞美術欣賞課教學目標，對自然美、美術作品和美術現象等進行觀察、描述和分析，逐步形成審美趣味和美術欣賞能力的學習領域。在此教學領域中根據其課型的特點設置問題引導學生逐層深入開展學習，是最為常見和有效的教學形式，更是提升學生賞析專注力，激發學生自主探究學習興趣的有效途徑。

通過對課堂教學的觀察和研究，發現提問環節中一般存在兩種現象。一是提問流于形式，只導不入。特別是開課之初利用視頻或圖片欣賞之后請學生談感受類型的問題，教學往往滿足于學生浮于表面的程式化回答，并沒有起到實質性的引導作用，誤導學生使其停留在對美術作品的初步感知階段，難以激發起學生對知識的主動探究欲望。二是提問缺乏生長性，入而不導。問題的設計低于學生的認知層次，難以達到促進學生深入理解美術作品的文化內涵和思想情感的學習要求。

因此，美術欣賞課教學中，如何根據教學內容和學生學情將知識的重難點設計成系列問題鏈的形式，引導學生圍繞核心問題，引發探究問題，實時解決問題，實現美術欣賞課深度學習助力師生共同成長，激發了一線教師的探究熱情。

一、美術欣賞課網絡學習平臺與問題鏈的內涵

（一）網絡學習平臺的內涵

網絡學習平臺是以學生的學習為中心的虛擬空間，助益教師開展線上線下教學活動促進學生學習、支持教師交流互助的場所。網絡學習平臺分師生個人學習空間和機構管理空間，囊括平臺應用服務和數據分析服務，其中個人空間是“調用各類應用服務的中心，支持各類資源、教學工作的管理、師生交流互動和信息查詢等”，在美術欣賞課教學中主要借助個人空間開展問題化導學的教學方式。

（二）問題鏈的內涵

問題鏈是知識結構框架下，基于學生已有知識結構和認知經驗，預設學生學習過程中可能產生的困惑，按照逐漸深入和環環遞進的邏輯結構，將知識整體分解設置成相對獨立又互相關聯的多個問題形成“問題鏈”，通過引導學生獨立思考、主動探究串聯起教學全過程的學習形式。這些問題具有情境性、層次性和系統性，不僅關注學習者知識與技能的獲取，也關注建立在學生對美術作品理解的基礎上，發展學生高級思維技能。

（三）網絡學習平臺中的問題鏈

網絡學習平臺中的問題鏈是教師把網絡學習平臺作為開展教學活動的場所，教師可以依據教學目標設計系列問題，利用網絡平臺中的學習工具、學習資源庫、協作交流工具、展示評價平臺進行教學活動。

二、網絡學習平臺中問題鏈設計策略

（一）網絡學習平臺中問題鏈的情境化設計

網絡學習平臺作為融合各種信息化學習工具的學習平臺，能夠為學生創設各種問題情境。在問題情境引導下的美術欣賞課，問題的指向直接決定了教學效果，設置真實的情境，并嵌入相關問題，能讓學生沉浸在來源于現實世界或者來自教師利用現代技術創設的模擬場景中，在問題解決過程中完成知識內化。

（二）網絡學習平臺中問題鏈的問題設計

根據布魯姆認知目標分類法理論，問題鏈的設計可以從實際理解、應用、分析、綜合四個維度進行分類設計，不同類型的問題會指向不同層次的學生，針對學情進行有效搭配有利于順利推進深度學習。

問題是問題鏈導學課堂的紐帶，問題的設計一般分為三個類型：第一類是描述型問題，指向對藝術家作品題材、表現形式、風格與流派等基本知識的分析，問題基于事實只有特定準確答案；第二類是分析型問題，是基于學生已有知識經驗通過對比觀察分析討論，引導學生從多角度進行認知解釋和分析判斷，從而產生不同的答案；第三類是評述型問題，通過課前調查活動和課上的交流分享，在實踐中整理信息、分析研究問題，形成對文化的理解并產生認同和共鳴，結合個人的偏好對美術作品和美術現象進行簡短評述，表達感受和見解。

問題的設計需要體現循序漸進的原則，從問題引發、問題探究、問題解決三個不同層次使整條問題鏈邏輯清晰，首尾連貫。層層遞進的問題可以在潤物細無聲式的設問中，將一個復雜的大問題拆分成若干個簡易的小問題，在環環相扣、巧妙解決一個又一個新問題的過程中，不斷進行信息整合，形成問題引導、自主探究、解決問題的主動學習課堂氛圍，在合作探究、獨立思考中逐個突破已有問題和課堂中生成的新問題，促進學生對美術作品表現形式、情感寄托和文化內涵的深入探究和理解。美術欣賞課型可以通過將美術欣賞知識點逐一剖析，采用遞進式的探究活動，引發學生對生成性問題的思考，促進學生的思維能力發展，推動課堂有效開展，使學生在不斷感受、體驗中享受著美術作品所蘊含的美感，從而發展學生的核心素養，培養學生的高級思維技能。

網絡學習平臺具有智能測評功能，有助于根據學生學習能力開展因材施教分層教學，可以對描述型的低水平認知問題進行實時反饋，幫助教師實時關注學生知識掌握情況，調整課堂教學節奏；分析型和評述型問題是高級思維技能問題，需要學生合作探究解決，網絡學習平臺具有的獲取資源、協作交流功能，更有助于此類問題的解決。

（三）網絡學習平臺中問題鏈的教學過程設計

依托信息技術支持問題鏈導學，充分利用網絡學習平臺功能和優勢，以教師的“導”為主線，以學生的“學”為標準，以問題為主線，創設有利于問題鏈開展探究學習的環境，從網絡學習平臺、問題鏈導學流程、教師活動和學生活動四個角度出發，依據美術欣賞四個基本步驟，構建美術欣賞課網絡學習平臺問題鏈導學教學過程。

在解決問題的過程中，注重知識之間的聯系以及多學科知識的融合，在設問中既對學過的舊知識進行有效的復習，又拓寬了新知識的涵蓋面，做到了“溫故而知新”。美術欣賞課教學過程中教師圍繞教學目標，體現本課知識結構，外化學生的思維過程，以問激思、以思激答、以答激學，利用問題導學讓學生領悟知識內涵和學科本質。

三、美術欣賞課網絡學習平臺問題鏈導學的應用及支撐工具

（一）創設問題情境，開展自主學習

網絡學習平臺中的問題具有情境化的特征，問題情境引導下的美術欣賞課，問題的指向直接決定了教學進程的方向，問題鏈的設置需要根據美術課程標準、教材和學科的橫向融合等多方面的因素進行整體構建、科學設置。課前，教師利用網絡學習平臺為學生提供相關網站鏈接，以確保學生能根據問題的引導，利用搜索引擎查找相關資料，通過討論自主學習教學目標指向的知識內容。

例如，四年級“認知中國畫”一課的學習目標是讓學生了解中國畫的不同種類、表現形式和藝術風格，掌握欣賞中國畫的基本方法。教學導入環節，教師采用直白的設問方式：“同學們了解中國畫嗎？你在哪里見過中國畫作品？”當學生說出“中國畫是中國傳統的繪畫形式，我在書上、美術館、餐廳等很多地方見過……”，就可以引發學生將知識與生活經驗相關聯；然后，教師可以利用網上美術館引導學生在3D 情境下參觀畫展，同時追問“什么是中國畫”，學生回憶上節課的知識，從中國畫的工具、材料等方面描述中國畫的特點。教師出示經典作品《出水芙蓉圖》《富春山居圖》《韓熙載夜宴圖》，提問：“這些作品畫的是什么？根據畫面表現的主題，它們分別屬于什么種類？”“這些作品給你最深的感受是什么？請用一首詩或一個詞來形容你的認識和感受?！?/p>

四年級的學生已經具有初步的欣賞能力，在創設的虛擬美術館情境下，可以用語言或文字等多種形式描述作品的種類、表現形式和藝術風格，感受祖國傳統藝術和文化底蘊。教師設計深入淺出、層層遞進的問題鏈，啟發學生觀察畫面內容、探究表現題材和筆墨變化、分析豐富內涵和理解深遠意境，拉近師生之間的距離。學生憑本能就可以回答部分問題，教師啟發學生進入深層思考和交流，采用問題遞進、潤物無聲的設問形式，將一個復雜的大問題拆分成若干個簡易的小問題，讓它們環環相扣。師生和生生間通過思維碰撞獲得欣賞愉悅、深化審美體驗，達到巧妙解決教學重難點，實現深度學習的教學目標。

（二）形成問題梯度，助力合作探究

問題的設置應充分考慮如何依據學生的學情將教學內容轉化為恰當、合理的追問，形成問題鏈驅動學生深入思考，最大限度地激發學生的思維活力，進而提高他們的思維階層。在此過程中，教師可利用網絡平臺工具把學生自主學習資源包，如微課、課件等資料放入人人通互動課堂或希沃授課助手，并把導學卡中的認知問題編輯在問卷星中，鏈接到人人通，查看學生問題回答情況，了解學生學習狀況，及時調整教學步驟，把控教學進程。

對程度較深的教學內容，以“兩個外國美術流派”為例，教學過程中教師采用“講問講”的方式導入，先根據學生課前自主學習獲得的知識儲備，用便于理解的直白語言講解新古典主義流派的繪畫題材和風格特點，而后聽賞設問：“拿破侖為何不通過教皇，而是自己給自己加冕？畫面內容是拿破侖為王后加冕，為什么畫作名稱是拿破侖一世的加冕？拿破侖手中的皇冠象征著什么？”然后總結學生的回答。在新課講授過程中隨著學生認識理解的加深，采用“問講問”的形式直接拋出問題：“印象主義繪畫作品《國會大廈》的畫面內容是同一地點嗎？同一物體為何呈現出不同色彩？”學生觀察分析后教師進行講解，接著聽賞設問：“對比印象主義和新古典主義作品，它們在題材、構圖、造型、色彩和情感表達等方面有什么不同？”教師對“講”的程度把控，都體現出設問對教學目標實現的重要價值。

對緊密聯系現實生活的教學內容，以“神州風采”一課為例。本課教學屬于借班上課，教師利用上課前的互動時間，引導學生自由欣賞教室陳設的范例實物，深入各組和學生交流喜歡的旅游景點的地理位置、歷史背景和藝術價值等，了解學生對我國的世界文化遺產、自然遺產和復合遺產的認知，從而及時把握課堂上開展追問的深度，及時調整適合學情的引導語言，為學生搭建更適合的思維平臺。

立足學情的追問，更容易激發學生參與學習的主動性，有利于培養學生的探究精神。教學中充分考慮學生已有的知識經驗，設計符合學生認知水平的問題鏈，提出的問題既不能讓學生無法理解、無法解決，影響教學的深入展開，也不能流于形式、過于淺顯，使學生不用思考就能脫口而出，因為這樣會失去提問的意義，也容易讓學生失去深入學習的興趣。立足學生已有的知識經驗，引導他們嘗試發現問題、破解疑難，利用問題鏈指引逐步展開探究，形成深度學習的能力，將求知欲望逐步轉化為內在需求，在主動探究中師生思維碰撞迸發新的問題，尋找出解決新問題的創新思維。

（三）問題解決展示，形成效果評價

問題鏈的設計是基于教學目標，從問題出發，用問題貫穿教學引領學生自主探究的學習方式，教學中始終以學生為主體，給予充分的時間讓學生去探究、去實踐、去交流、去思考，發展他們的思維，提高解決問題的能力。教師利用網絡學習平臺引導學生將作品成果以文字或圖片視頻等形式上傳到評論區向全班展示，各小組將討論的問題和研討的結果向其他小組做相應的解釋，其他小組給出自己的評價和補充，并用投票或點贊的方式進行評價和總結。教學總結過程是教師幫助學生構建知識網絡，引導學生梳理知識結構，從而使學生深入理解課堂教學新知識的重難點，同時指引下一步學習方向和為學生提供自主學習的資源。

問題解決并建模是學生在問題引導下運用所學知識解決問題的方法和將此方法轉化為解決其他問題的思路的過程。在教學總結環節，利用網絡學習平臺的導學檢測板塊，要求學生采用繪制思維導圖的方式繪制問題鏈解決的過程、線上感悟等，或者是繪制相關學習內容的作品創作。最后采用發放問卷的形式，引導學生展示學習成果、反思學習過程、記錄學習軌跡，進行自我評價。教師也可以組織家長、同學等多元化的評價學生學習成果，使學生享受學習的樂趣，體會學習的成就感，在美術欣賞課中認識美術與生活的聯系，學會關注生活中各種美術現象，涵養人文精神和高雅的審美情趣，形成健康人格。