風景園林工程多維課程考核模式改革研究

王 楠 張洪波 孫常文 劉 爽 呂俐娜

(黑龍江科技大學，哈爾濱 150020)

園林工程是風景園林專業必修課程，在風景園林專業的教學體系中，具有“分水嶺”一樣的意義。之所以這樣表述是因為在學習園林工程之前，園林專業課程主要圍繞“如何進行園林設計”而設置，但通過園林工程的教學可以將學生引入“如何把設計變成實景”的重要學習進程,因此園林工程在風景園林教學體系中有著重要的位置。同時，園林行業的發展一定程度上通過園林施工技術水平來體現，園林工程是一門緊貼行業發展的專業課，教學內容更加側重實踐方法與技術手段，也是提升風景園林教學品質的主要動力之一。

由于傳統的園林工程教學存在教學內容理論性強、課時不足、實訓和實操環節少、實踐教學方法過于單一等問題，導致學生課堂參與度不高、理論教學內容與行業發展結合不緊密，教學效果不理想的問題。針對這些問題，該研究計劃從分析行業發展趨勢入手，對園林工程課程體系進行更新，依托優良的線上教學軟件，進行理論教學的線上線下混合式教學模式的探索；同時對實踐教學內容進行板塊化分類，采用根據各個板塊的教學內容有針對性的進行實踐教學方法和考核手段的改革，提高學生的課堂參與度，并根據不同教學內容有針對性的設計課程考核方法，綜合調動學生學習積極性，以達到提升教學效果的目的。

1 多維課程考試模式的建構

該研究通過園林工程行業發展趨勢調查，以及相關院校風景園林專業特色定位與培養模式分析，確立風景園林工程課程教學品質要求標準。對傳統的園林工程教學內容進行梳理，根據教學特點將教學內容進行重構，分為三大教學板塊——工程認知板塊、施工技術板塊以及項目規范與管理板塊。并針對不同教學內容特點采取不同的考核方法，使考核方法形成體系，見圖1。

理論教學采用線上線下混合式教學，根據教學節奏，通過線上軟件實現即時隨堂測試，通過測試成績發現教學薄弱環節，并進行及時修正，實現了教學效果的及時反饋，可以解決單純講述式教學，教學效果反饋滯后的弊端。關鍵教學環節，運用線上教學課件，要求學生提前自學，有效解決課時不足導致部分理論內容無法深入講授的問題。理論教學適時引入線上教學手段，強調學生在教學中的主體地位，通過線上考核調動學生自主學習的積極性。

運用“公司考評制”、“分組互評”、“小組自評”以及“教師評價”等多維種實踐教學考核手段，使得有不同特長的學生在教學過程中均能得到成就感，進而夯實學生的實際操作技能，提升學生的專業自信。

2 理論教學考核模式改革

依托線上教學軟件，實現理論教學考核模式改革。具體實施的措施為：利用線上線下混合式教學模式，線上考核為主、線下教學為輔，見圖1。該課程主要利用“雨課堂”微信公眾平臺，結合教學內容設置隨堂測驗，初步的實現了線上線下教學的融合。根據教學內容，發布隨堂測驗，講解一部分內容，及時進行隨堂考核；隨堂測驗作為平時成績，計入期末總成績。軟件會對小測成績進行統計，直觀的顯示出錯誤率較高的知識點，達到教學效果的及時反饋。線上線下混合式教學模式，大大提高了教學效果的反饋速率，增加了師生課堂教學的互動，提升學生課堂的參與度，實時的教學反饋對于教師調整教學方法與內容有一定的積極意義。

圖1 風景園林工程課程多維考核模式圖

這樣的考核模式改革，將理論學習考核重點深入到平時的學習過程中，杜絕了傳統考核形式期末成績的高低決定著課程總成績這一現象。促使學生平時努力學習，有利于學生養成良好的學習習慣，為后續的實踐課程打下堅實的理論基礎。同時這種混合式教學模式還可以將教師從單純的知識點講授和作業批改中解放出來，在有限的理論教學學時中增加更多關于園林工程行業熱點的教學內容，運用開放性的討論式教學，培養學生對專業的興趣與創新意識，有利于拓寬學生的專業視角。

3 實踐教學考核模式改革

將《風景園林工程與技術》實踐教學按內容分為三大板塊，根據不同的實踐內容，有針對性的采取具體的教學與考核模式，見圖1，具體實施方法如下。

3.1 工程認知板塊

主要教學內容為各類工程材料特性和設計中的應用方法及注意事項。

主要教學方法為前期采用“田野考察”的教學手段，通過具體的踏查任務設置，使學生主動的深入研究不同施工材料的特點與應用范圍。后期采用“翻轉課堂”的教學模式，學生分組進對同一踏查項目采用答辯的形式進行匯報，為了通過答辯學生前期需要進行充分的準備(詳實的踏查、查閱大量文獻等)，在答辯過程中小組與小組之間也可展開辯論，這種教學模式可以變相的促進學生對專業知識的復習和更新，實現學生的自主學習。主要考核方法為運用“分組互評”、“小組自評”和“教師評價”等評價方法，實現本教學環節的考核評價。

3.2 項目規范與管理板塊

主要教學內容為工程技術流程、工程項目建設規范、工程項目招投標與管理、工程項目建造和監理等。

主要教學方法為引入“模擬公司制”教學模式，讓學生根據自己的特長選擇按不同的崗位進行分工，進行不同崗位的角色扮演。使具有不同特長的學生均有機會在學習過程中展示自己的特長，促使學生積極參與教學。另外“模擬公司”教學模式還可以為學生提供真實的工作氛圍，讓學生熟悉崗位工作的流程，體驗企業崗位職業標準，調動學生參與的積極性，加深教學效果從而達到與上崗的零距離對接，主要考核方法為采用園林公司考評制度按職位分工考核學生。

3.3 園林施工技術板塊

主要教學內容為各類型園林工程施工放線方法、樹木的移植與養護施工技術等。

主要教學方法為計劃建設風景園林工程實操場地，讓學生運用各種測量儀器與工具進行實際操作。

主要考核方法為根據相關施工標準制定施工手冊，按施工效果給予學生本教學環節考核成績。

實踐教學環節，教學手段多元考核模式多維度且相對比較復雜，需要具體問題具體分析，有針對性的采取不同的考核與評價方法。

4 多維課程考核模式的特點

該研究通過具體教學，總結出多維考核模式具有以下四個特點。

4.1 考核學生的綜合能力

無論是結合行業前沿設定具體教學目標，還是梳理教學內容制定不同的考核標準。其核心目標就是摒棄傳統的唯理論知識的考試方式，著重考核學生的綜合能力。例如，在工程認知板塊，需要學生在查閱大量文獻的基礎上準備課程答辯，學生為了取得好的成績，前期需要做好充分的準備，主動的去查閱相關資料，對資料進行分析總結，這就鍛煉了學生的自主學習能力和邏輯分析能力；答辯過程中還要考核學生的語言表達能力以及思辨能力的考核。團隊成員各有所長，在學習過程中可以發揮自己的特長因而會更積極的參與教學，不僅提升了學生的專業自信，更重要的是培養了學生的綜合能力。

4.2 注重對學習過程的考核

改變傳統的由一張試卷定成績的考核方式，更加注重對學習過程的考核。例如在施工技術板塊，根據相關施工標準制定施工手冊，用表格的方式，體現出各個施工環節的評分標準，在學生具體實操過程中，按各個環節完成程度打分，將施工流程評分細化，將每一個實踐環節賦予量化的分值評價。

4.3 確保課程考核結果公平

為確?？荚嚱Y果更加公平，減少教師主觀因素對學生考試成績的影響，不再采用專任教師一言堂的評價模式。運用“分組互評”、“小組自評”和“教師評價”“行業專家評價”等評價方法，綜合評價實踐教學環節。另外，將評價標準中加入對學生語言表達能力、思辨能力、邏輯分析能力和溝通能力等考核要素，并賦予具體分值，使以往概念化的考核量化，確保有不同特長的學生，其特長均能通過該門課程的學習得到認可和提升。

4.4 及時公開課程考核結果

理論課程的教學通過線上教學軟件的隨堂測驗題庫，實現及時的考核以及考核結果的公開。實踐教學主要是通過開始實踐教學之前公開各種評價標準，向學生講解采分點，實踐過程中及時評價，對學生自評、小組互評、教師和專家評價的結果進行公示或唱票等方法，實現考核的公開。及時公開考核結果有利于學生更好的查缺補漏，補足短板進而提升教學效果、實現教學目標。

5 結語

該研究形成了一套適合教學的風景園林工程課程考核模式，建立了園林工程隨堂考核試題庫，完成了實踐課程不同考核模式的初步探索。多維考核模式使具有不同特長的學生均有機會獲得較好的課程成績，進而使得所有學生都能有積極性參與教學。通過考核敦促學生主動探索，學生課堂參與度大幅提升，掌握了相應的實際操作技術，夯實了教學效果，對風景園林專業其他專業課程教學具有一定的借鑒意義。