基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐探析

胡燦才

自我國高職院校為適應社會發展需要不斷進行改革以來，現階段其教育教學模式已在逐步優化。在政策的指導下，當前創新創業能力培養已然作為新時代高職院校發展的重要內容，為促使創新創業能力培養能在高職院校中發揮自身的促進作用，相關人員應根據實際發展需要將其細化，分布在各個學科的教學中，以知識和實踐基礎提升實際培養成效。高職院校商務英語專業在進行教育改革的過程中，相關人員應在專業教育中深化創新創業教育，并貫穿于整個高職教育階段，使得專業知識改革與能力培養目標更加清明，既符合社會發展需要，還能提升商務英語專業的教學效果，又能為社會提供大量的、優質的、具有創新創業意識和潛質的專業人才。

一、商務英語概述

商務英語是相對于普通英語而言的，在實際教學的過程中，需要學生具有扎實的英語基礎，并以此為依據，培養學生專業的商務貿易英語的實際運用能力，使其能夠獨立自主地進行貿易談判和交流。我國高等院校最初設立商務英語專業時，主要目的是為我國培養能夠與各國之間進行貿易溝通的人才，但是在經濟全球化的發展過程中，我國設立商務英語的目的又根據時代的需求不斷改變，現今已經不僅僅為一種人與人之間的交流形式，更是形成了一個獨立的、系統的學科，為我國經濟的發展提供源源不斷的英語談判、交流人才，使得我國的經濟、民族文化等能夠與世界接軌，從而推進中國文化全球化發展。高職院校開展商務英語教學的目的是在促進學生能夠熟練掌握英語語言的同時，能夠更準確地進行交流，并根據市場發展需要，為社會提供大量的就職于商業的高層次英語專業人才。因此高職院校商務英語教學的過程中還應積極培養學生的英語溝通能力，讓學生了解東西方文化差異、價值觀差異、生活方式差異以及先進的管理理念，從而在交流中消除國外友人對東西方文化差異的錯誤理解。

二、高職院校創新創業教育問題分析

同西方發達國家相比，中國高職院校發展創新創業高等教育相對較晚，而高職院校發展創新創業高等教育的起步也相對較晚。因此，目前中國高職院校發展創新創業高等教育還面臨著不少困難。首先，創新創業教育與商務英語專業能力培養之間脫節。由于部分高職院校都盲目地把創新創業教育作為高職院校學生就業指導的主要內容，并未真正將其納入專業技能培養系統之中，對于創新創業教育并未明確界定，且創新教育和專業課程各自獨立，學科知識相互滲透性較弱，使得創新創業教育很容易受到漠視。其次，創新創業教育的融合流于形式。高職院校的創新培訓，作為一門旨在養成學生創業能力和創造能力、培養學生創新創業意識和職業成長意識的教育，應當貫徹于高職院校全部教育活動之中，但是現階段的深化效果平平。究其原因，主要在于缺少開展具體項目的有效平臺。

三、基于創新創業能力培養的高職商務英語專業教學改革實踐

（一）開展理論與實踐一體化的課堂教學

開展理論與實踐一體化的課堂教學是指，教師在開展實訓的過程中，利用課堂開展某個知識點與能力相結合的專題教學。此種形式是創新創業能力深化在高職商務英語教學中的一種改革嘗試。例如，知識教學與能力培養有機地結合、語言運用與業務操練有機地結合、綜合素質培養與技能訓練有機地結合等。此種教學改革模式的運用需要在教學中做到教、學、做、評的合一，使學生在步入社會開展業務工作的過程中，能自主運用已掌握的知識和能力，從而強化創新能力，培養綜合素養和意識。

1.在專業教學中進行商務項目的集成

將商務工程項目分為課堂教學示范項目和操作技能訓練課程，并對課堂內容加以總結、分析而獲得的課程子集，并進行課程項目化設計，運用校企合作的方式進行實際項目專業訓練。

2.在專業教學中進行項目小組的組建

每一個項目小組，其實是一個創新組織。由于國際貿易專業作為商務英語專業面向的一種主要職業群體，可根據大小型外貿企業的管理結構進行企業組織人才的編制和分配，一般設有財務處、行政事業單位、儲運部、市場部等機構。財務處和行政事業單位只需各自出一個人，而儲運部和金融市場則各出二至三人左右，以此建立相應的學習小組。另外，還可以使所有人員都充分了解專業與創業的理論知識和技術，并定期開展輪崗。學生通過創業團體的方式一起學習，并聯合進行企業管理實施，既可促進學生互助學習，又能協助學生進一步探索、了解企業的運作原理和經營模式。

3.開展不同的教育教學模式

教師在進行教學改革時需要針對不同商業工程項目的特性和內涵，設置不同的工作任務，通過集體研討、情境仿真、角色扮演、個案剖析等啟發式、互動性教學方法，引導學生利用教師的講述、自主學習、互助練習、網絡搜索等渠道掌握有關知識和綜合創新性知識能力，并在教師利用所獲知識去完成各種工作任務的過程中，掌握、提高有關專業知識和綜合創新型創業的能力。待工程項目完成后，由教師在語言知識、商業能力和綜合創新能力等方面，對各個小組的工程項目成績作出綜合評價。因此，在理論與實踐相結合的課堂中，學生是課程的主體，是商務項目的實踐者，而教師則是教學活動或是商務項目的主要參與者、指導人、監督主體和評價者。理論與實踐一體化的教學改革模式運行需要以專業領域主要就業崗位技能培訓為基礎，讓學生深入體驗相關崗位的工作特性和特點，突出訓練學生自主學習和獨立思考的基本能力，同時著重提升學生創新創業意識，進而深化學生對創新就業的理解，從而有效完成基礎教學和專業技能教育的融合。

（二）項目跟蹤的企業實踐

項目跟蹤的企業實踐是指學生在獲得必要的專業知識和專業技能積累之后，通過學校選拔參加到由校方和合作企業共同確定的、由企業員工帶頭的實踐性項目中，完成所謂真槍實彈式的商務培訓，同時由校方和企業一起對學生實施引導、監管和考評，從而完成對學生所參加企業實施項目的全程監控。

首先，應在安排學生趕赴企業實踐時，根據企業知識和技能需求，校企設計適合學生發展的多樣服務項目。其次，在項目執行階段，學生主動熟悉企業生產運營狀況、管理體系和企業文化，了解專業各崗位職責和工作過程及條件，并在企業管理人員的引導和學校與企業教學教師的指導下，充分運用企業網絡資源完成特定職位的相應崗位任務。為做好流程管理工作，學校在實施階段應該填寫工作日志，記下每天的履職狀況。與此同時，運用此種教學模式時高職院校還應引導教師利用現代信息化技術手段或定時到企業檢查等多種方式，掌握學生的思想動態和項目工作進展，而企業教師也應適時引導學生積極掌握有關專業知識去完成任務，并進行實施指導周記。最后，由企業導師針對學生平時實踐過程中的實踐紀律、專業技能掌握情況、職業素質等方面做出綜合考評判斷，得出整體成績并提出需要改善或提升的地方，促使學生在改進過程中能了解創新流程，掌握創新任務及方式，以此提高職場競爭力，提升創新成就指數。

（三）孵化基地的創新實戰

孵化基地的創新實戰是指以創業項目為基礎，引導學校把富有創造性與良好市場前景的項目引入創業孵化基地，并在校方幫助和創業教師的引導下，實現市場化運作和科學管理，自負盈虧。

進入創業孵化基地進行創新實戰訓練的兩個渠道：其一，由學生選定創新方案，制定創業方案書，并提交入孵申請書，經校外評估人員考核遴選通過后，參與學院舉辦的、由PPT演示和現場辯論兩個部分所構成的入孵答辯會。通過入孵答辯會的優質創新團隊可以進駐創新孵化基地。其二，參與省部級及全國各種創新競賽，并榮獲國家級大獎及全國性獎勵的創新團隊可以直接入駐創新孵化基地。

（四）商務英語專業課程重構

1.創新創業教育與商務英語融合

隨著我國對外經濟的不斷發展，現階段我國市場對于創新思維和能力的商務英語人才的需求比重不斷增加，此時高職院校進行商務英語專業教學改革并與創新創業培育進行有效融合具有實踐意義。為此，高職院校在實際運作過程中，各個專業應根據自身的特點與創新創業教育進行有機結合，為自身專業教育的改革提供新的發展途徑。相關人員應在商務英語專業課程改革的過程中根據創新創業培養能力的基本要求和其在教育教學過程中運用的流程，進行商務英語專業的全面分析，從而促使二者在教育體系上得到深度融合，以此優化現有教學結構。首先，深入了解學生在創新創業中所需的基本素質、專業知識和相關技能，并與商務英語專業的技能和知識進行整合，以此為基礎構建基于創新創業能力培養的商務英語專業教學體系。其次，在課程設計的過程中，相關人員應考量學生未來就業需要和崗位對于知識、專業的需要，從而在學生專業和技能綜合培養的過程中達到專業課程教學與創新創業教育的無縫融合。

2.課程體系構建

學生創新創業能力培養的過程中，相關教職人員應根據專業課程體系和具體課程的教學內容進行教學改革，以此達到促進學生職業能力和專業學識培養的目標。為此，高職院校應召開商務英語專業人才培養研討會，并邀請創新創業專家、教育重構專家進行創新創業教育背景下商務英語教學體系改革的探討，從而為商務英語學生的學習構建創新創業素養課程、專業技能課程、實踐動課程等創新教育模塊的商務英語專業課程體系。

（四）完善教學改革的保障措施

1.建設穩定的校內外實訓基地

校內外實習平臺是開展這種培養方式的主要工具之一。理實一體的教學任務必須由校內實訓室完成，而項目跟蹤的組織實施則離不開校內外實訓課程基地的支持。所以，針對學校目前的實際狀況，應該在不斷完善校內實訓室結構的基礎上，進一步發掘學校校企合作優勢，以建立一個更加穩固的校內外實訓項目平臺，同時進一步健全校內外實訓項目平臺的運作方式和機制。

2.建設多功能的創業孵化基地

創新孵化平臺，對于培育創新創業人才具有很大的促進作用。這種培養方式的開展，應充分發揮學校校內創業孵化平臺的政策和資源優勢。首先，應建立一個專兼結合的多元化教育隊伍，提升學生專業技能。其次，高職院校應為符合入孵要求的學生，提供人、財、物等多方面的服務保障，以及生活、學習場所和辦公設備、網絡等服務設施，同時該校也為他們開展政策解讀、信息咨詢服務、專業培訓、貸款等業務，以減少他們的創業投入與損失，并培養他們的創業激情。

（五）建立健全創新創業教育效果評價體系

首先，應建立基于創新創業技能訓練理論為指導，集綜合性、過程性、量化性、主體多元性為一體，以能力為中心的完整人才評估系統。在設定評估指標體系后，根據實際問題進行財務分析，通過把定量指標與定性指標有機地結合，把形成性評價與結果性評價有機地結合的方式，主動要求企業單位、兄弟學校、社會組織、政府專門機構等對創新創業人才培養效果開展評價，多維度地、動態地評估創新創業人才培養質量，并力求提高人才評估系統的公正性、公平性。量化考核標準統一、強調質量考核，通過學生自評、創新導師評估、任課教師評估、創新企業互評與行業組織專家評估等的有效結合，可以推動創新創業培訓與專業培養的有效結合，進一步提升高職專業畢業生的創新創業素養和服務社會能力。

四、結語

總而言之，在我國實行發展眾創空間、推進大眾創新創業政策的大環境下，高職院校大力培養學生創新創業能力，運用教育改革的形式提升學生的職業能力，使其具備創新創業意識。要想完全轉變我國當前高職學院商務英語專業的傳統教學模式，教師應與學院一起配合改革，對原有的教育思想和教學方法加以改良、革新，著重培養商務英語專業學生的革新創業思維與實戰技巧，運用專業課程與實際操作相結合的方式進行教育改革，從而將學生的創新能力與實際操作能力運用在英語學習和實踐的全過程中，從而全方位提升學生的英語專業素養水平。要培養具有知識與技術、促進企業實際發展的商務英語學科高層次綜合型人才，教師應深入了解學生的實際需要，運用校企結合、理論與實戰結合的方式制定教育改革計劃，從而在培養學生專業知識的同時促進其創新創業能力。以教育專業課程改革為載體，培養一批具備專業知識理論、具有創新創業意識、專業技能過關的高層次人才。在進行商務英語教學改革的過程中，教育教學人員還應根據課程體系的建立與完善，提升教學設計的合理性，從而逐步改變教學方法和課程內容。此種方式極大地激發學生參加教學活動的積極性，有利于進一步增強學生的創業思想和革新意識。從教學組織建設、教師隊伍管理和績效評估的角度而言，建立支持商務英語創新創業教學的質量保障體系，對于商務英語在創新創業教育基礎上進行教學改革具有推動作用。