混合式教學模式下園林植物栽培類實踐課程教學改革初探

謝修鴻，楊義波，王曉紅，尹立輝

混合式教學突破單純采用線上或線下教學的局限性，最大限度地利用線上與線下教學的優勢，將以往相互獨立的線上與線下教學有機融合成一種能夠發揮教師主導地位、學生主體地位的教學方式。國外對混合式學習的研究較早，我國研究相對晚一些，是從2003年開始，當時應用于現代遠程教育和培訓，在遠程教育方面具有實用意義。

一、混合式教學發展現狀

在2018年，我國教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中肯定并進一步推廣了混合式教學模式。這種混合式教學將傳統教學與數字化教學的優勢有機結合，已成為高校教學改革的重要方向。針對混合式教學模式，依據不同學習方式在混合式教學模式中所占的比重不同，分為三類：線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、完全融合型混合式教學?；旌鲜浇虒W開展的研究內容方面有基礎理論研究、教學設計、教學應用等領域，研究較多的是學校教學與學習內容。在混合式學習的研究中，發現研究者及機構之間合作強度不高，國內缺少高校與社會機構之間的合作等。我國混合式教學的研究重點仍然是慕課、雨課堂、SPOC等在線教學平臺建設以及金課和一流課程等優質課程設立等。

當下成人教育、企業培訓、教師發展培訓以及學校的教學等領域常采用混合式學習，應用較多的一般是學校的教學與學習活動；而且混合式教學模式主要應用于實驗教學改革，尤其護理、解剖等應用性較強的專業，即混合式教學模式對于應用專業技術型人才的培養發揮重要作用。當前針對混合式教學實證研究較少，理論研究落后于實踐應用。

二、混合式教學模式的優勢

“互聯網+”教育環境下，線上教學已成為高校教學過程中不可或缺的重要組成部分；而線下“面對面、手把手”的教學優勢，尤其實踐類課程教學方面仍占據不可取代的地位。目前線上線下或線下線上混合式教學模式促進了教學改革與創新，備受各高校的重視，已成為信息時代高等教育發展的必然趨勢?；旌鲜浇虒W模式下，線上線下教學環境能夠有機融合，靈活性強；通過整合教學資源、豐富教學資料有助于提高教學質量；各大型信息網絡平臺（例如超星、雨課堂等）能夠詳實記錄學生學習數據并統計，可視化的成績能夠督促或激發學生主動參與學習過程；學習過程中遇到的問題能夠及時反饋。學生學習的知識結構較完善、課堂內容能夠內化、學生自主學習能力提升、學生學習效果評價多元化更科學；而且認可度較高的教學手段（翻轉課堂教學法、任務驅動式教學法等）能夠得到有效利用并不斷改進或提升新的教學手段。教學過程中，與課程相關的新技術、新成果以及新問題可以通過線上及時推送，及時探討，線下利用資源及時實踐，能夠促進師生相互發現問題、思考問題以及解決問題，有助于實現因材施教的目標，混合式教學模式的教學過程也是教學相長的過程，能夠引導或激發師生創新、創業的積極性等。

三、混合式教學模式的應用

自2018年“金課”建設提出以來，“互聯網+教育”環境下地方高校教學改革刻不容緩。首先，微課建設先考慮線上微課與線下課堂學習如何銜接，運行有效，什么樣的微課內容能夠滿足教學需求；同時能夠引導學生參與到混合式教學模式中來，以及如何實現教師的主導作用，以及學生的主體地位。在微課建設中應汲取“中國大學慕課”優秀案例、利用自身教學經驗建立微視頻實踐案例，在理論授課中利用學校SPOC平臺播放案例，達到充分理解知識點的目的；同時錄制實驗室內常規玻璃器皿的洗滌、天平的使用、藥品的稱量、配置、小型儀器設備的使用以及注意事項等微視頻，輔助學生進入實驗室后能夠自行開展簡單的實驗操作，為課堂教學、大創活動以及本科生畢業論文的開展奠定基礎，線上與線下學習情境的結合取得了一定的教學效果，對“互聯網+教育”背景下信息技術的應用有了全新的認識。學校教務處組織開展《拓展課堂》活動，給予學有余力的學生拓展外延知識的空間，利用線上輔助與線下學習有機結合的方式基本能夠解決師生時間錯峰的問題，既能完成既定學習任務又能達到學習的目標。線上學習不但只是提供教學學習環境，它更是一個傳遞知識、能夠互動交流的平臺，能夠加強學生們的自律性，提高學生們的自學能力等；線下學習環境最主要的是體驗感、獲取知識的直接性。

其次，確認實踐課程教學改革理念的定位。新時代，立德樹人是人才培養的根本，培養具備終身學習能力的人是目標，而課程建設對人才培養發揮極重要的作用：在課程建設中把教育教學與信息技術融合，依據人才培養方案對畢業生能力培養基本要求的基礎上，把思政元素與課程建設融合；科學發展、區域建設與課程建設融合；學科間聯系與課程建設融合等進一步提升學生科學思考能力；自主學習能力；團結合作能力；自我發現自我完善的能力等，以此提升學生綜合素質，更好融入社會工作中。再實踐課程的教學路徑，不僅重視線下課堂教學，而且依據課程需求、學生需求、教學需求、社會需求等，利用好線上資源、空間平臺、社會資源等搭好線上線下混合教學模式的橋梁；同時依據當下學生們特點不斷挖掘優秀案例、加強學生們的參與度自建案例、激發學生們的好奇心，培養發現問題與解決問題的能力等。最后加強隨機性的線上線下或線下線上混合式教學效果評價體系，加強混合式教學過程的監督機制，同樣需要加強混合式教學模式下教師的激勵機制。

四、混合式模式下園林植物栽培類實踐課程內容實施的可行性

在2019年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出，“必須把教學改革成果落實到課程建設上”?；旌鲜浇虒W模式下，課程建設仍是促進大學生學習知識、能力、素質培養的重要環節。

園林專業與園林植物栽培相關的課程，有先修課程土壤肥料學、植物學、園林樹木學、園林花卉學、草坪建植技術、生態學、植物生理與生化、園林植物病蟲害等，這些先修課程的理論與實踐教學內容為園林植物栽培養護、園林苗木培育的實踐教學奠定堅實的基礎。園林植物栽培與養護綜合實踐課程內容主要包括大樹移栽、灌木移栽、花卉栽培、草坪建植、園林病蟲害防治、苗木整形修剪、園林樹木的修剪、澆水與施肥等實用技術，是一項系統工程；教學內容涉及的學科門類多，而且專業知識綜合性強，園林植物栽培與養護實踐內容的具體實施過程具有明顯的季節性、可操作性、實踐場所資源豐富等特點。

傳統的園林植物栽培類綜合實踐課程內容在線下具體實施的過程中，由于學生們寒暑假安排與園林植物栽培養護、苗木培育涉及的生產實踐重點內容（大樹移栽、反季節大樹移植、草坪種植、露地花卉育苗等）與生產實際工作不協調；尤其因為東北的地域特點，更加明顯，實踐教學過程有時會產生“走馬觀花”的教學效果，達不到“下馬觀花”的教學目標。線上教學方式多樣化，實踐教學可以采用錄播、直播方式，尤其錄播內容不受時空限制，具有線下教學不可取代的優勢，尤其園林植物栽培類綜合實踐課程內容可操作性強，依據園林植物物候期特點制作微視頻，亦或利用施工現場技術管理人員直播錄微視頻互動形式等，填充暑期與寒假物候期園林植物栽植與養護內容的不足，建立具有季節性節點的成功案例微視頻庫，從而使實踐教學內容具有連貫性，豐富教學資源；線下融合線上模式下，教學方法亦擯棄以教師為主體的單聲道傳授知識的傳統手段，多采用“以學生為主體”的翻轉課堂或任務式教學方法激發學生主動學習的積極性，引導并激勵學生利用好線上資源完成線下任務的目標要求。近幾年來由于疫情的影響，學生們基本能夠接受線上開展的學習模式，并能很好地完成學習任務。線上資源優勢、教師教學方式的改變、學生上課模式的更新以及線下豐富的實踐場所等為混合式模式下園林植物栽培類實踐課程內容實施提供可行性，實施過程中學生們在不同的時間段，不但能夠補充學習園林植物苗木培育、栽培與養護實用技術，而且還能加強自己對先修課程知識點理解與運用，深化對自己專業領域的認知能力，真正理解園林工作者的實踐場所無處不在，為更好就業奠定堅實基礎。這類實踐應用性較強的課程，不僅要注重知識點的連續性，更要注重實用技術的操作性，而混合式教學模式能夠滿足教學需求，達到教學目標。

五、混合式模式下園林專業植物栽培類實踐課程建設與實踐

（一）明確園林植物栽培養護管理模塊的實踐課程內容，達成學習目標。主要體現在能夠進行年度園林植物栽培養護工作計劃的制定；能夠合理安排園林植物栽植施工進程；能夠進行園林植物栽植現場指導工作；能夠進行園林植物養護現場指導工作；能夠進行園林綠化新品種引進、馴化與管理；能夠有意識探尋引進新技術、新成果；能夠發揮有效的領導作用，即：能夠控制工程進度，工程成本，以及工人工作效率等。

（二）依據學習內容達成教學目標構建課程內容框架。按主次內容建設，主線按物候期進行有針對性的園林植物栽植建設課程內容，即：大樹移栽——亞喬木移栽——灌木移栽——花卉栽培——草坪建植；其中包括常用綠化園林樹木識別；園林植物配置；園林植物修剪；容器育苗；引種、馴化以及現場的組織與管理等。副線重點體現生產實用技術，例如園林植物養護，即：常見病蟲害防治，涂白技術，澆水施肥技術，打吊針技術，除草技術等。

（三）線上資源建設。重點微視頻庫建設：樹木識別技術；植物配置技巧；系列園林植物栽培技術；園林植物修剪技術（養護修剪、苗木培育修剪技術）；園林植物嫁接技術、園林病蟲害防治技術；園林樹木涂白技術；園林植物容器育苗技術：大樹養護吊針技術等。相關植物栽培、苗木培育的技術標準；案例資料包；新技術、新成果資料包；實踐基地資料庫；生產一線實踐教師信息庫、教師團隊信息庫等。

（四）混合式模式下教學設計與實施。教學設計三部曲：課前、課中、課后；課前（線上）發放學習主題任務，完成的目標與要求，以學生自學為主；課中（線下）師生面對面，主要是實踐現場體驗、問題探討、知識點的矯正；教師引導，師生互動；課后（線上或線下）教學問題總結、討論、資料提交；學生學習成果反饋，師生互動，生產問題播報（《中國花卉報》資源）；此外教學實施過程中鼓勵學生利用課下時間自主學習，便于理解問題，拓展外延知識點，了解新技術，培養專業素養等。

（五）教學效果的評價?；旌鲜侥Ｊ较聦W生們的學習效果與教師教學效果共同被評價更有利于課程建設及其實效性；針對學生們學習效果的評價，采用學生互評、實踐教師場所評價、理論教師結合線上線下綜合表現三位一體綜合評價，評價的基本原則為線上主題內容完成情況，師生互動情況，信息記錄完整性、嚴謹性、限時達成度，線下動手能力，團隊協作能力，集體責任感等。針對教師教學效果評價體現在：以學生成績表現為依據，教師自評；采用調研或網上測評方式，開展學生評價；現場與網評結合方式的教學督導組人員評價；同行評價，主要采用基地實踐教師進行評價的同行評價。其中，線上占比重40%，線下占60%。

（六）實踐課程應用效果檢驗。實施效果的認可度是檢驗課程建設應用效果最有利的手段，2020年春季學期，受疫情影響，線上線下融合教學模式成為園林植物栽培養護類實踐教學的主要教學手段，通過線上學習、線下實操（居家環境）、師生互動方式完成教學任務，在教學過程中“翻轉課堂教學法”得到有效應用；之后經一年多的課程資源建設，以及線上線下教學方法、教學設計等的研討、體系的構建，在2022年的春季學期園林植物栽培與養護類的實踐課程內容又得到有效的檢驗，教學效果受到學校督導組成員及同學們的認可。實踐證明，教學有明確目標要求與考核標準，借助互聯網與實踐課程內容銜接創建學習情境，時時與教師互動、利用實踐基地現場有利資源，混合式模式下的教學情境能夠提升學生主動學習的積極性。

六、建議

（一）針對生產應用性強、可操作性強的課程，可通過整合可利用資源的方式，加強實踐基地共享資源建設、教師團隊建設、豐富線上教學資源，加強教學手段的更新；構建適用于混合式模式下的具有可操作性的實踐課程教學體系；鼓勵生產一線的實踐教師、學生、在校教師三者聯動融入新的教學模式中，共同建設互聯網+教育模式下適應時代需求的新課程體系。

（二）建立適用于混合式模式下的實踐類課程體系的教師教學效果評價機制，充分考慮線上線下教學效果評價權重分配系數；同時建立學生學習效果的評價機制，充分挖掘學生自主學習的能力。

（三）混合式教學模式下，充分利用互聯網信息資源優勢，及時更新與課程內容相適應的實用新技術、新方法，豐富實踐教學內容并拓展新成果，激發學生創業、創新精神等，在這個過程中，無形增加教師額外的工作量，應建立靈活的教師教學工作量考核體系，激勵教師積極參與開展高等教育教學改革。

（四）積極激勵建設混合式模式下高質量的通用微視頻，滿足教學需求、課程拓展需求以及生產應用需求。

（五）通過優秀教學案例有針對性地開展培訓活動，指導學生如何利用線上資源，轉換學習思想、由學習被動者成為學習的主動者；由學習資源的利用者成為學習資源的建設者；同時加強教師教學思想、教學理念的轉變，在教學過程中不但承擔知識傳授、課程思政、問題解惑；引導學生思考、探索奧秘，并能因材施教等。