基于BOPPPS 模型的高職工程經濟課程混合式教學實踐探究①

吳 艷

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

一、工程經濟課程教學現狀

工程經濟是高職工程管理類專業學生必修的專業基礎課，還是考取一級建造師等執業資格證的必考科目之一。近年來，工程經濟被很多本科院校選作工程管理、工程造價專業?？茖W生的專升本考試的專業課科目?？梢?，該課程的教學質量關系到學生的升學和職業發展，也越來越受到重視。

工程經濟課程一般開設在大一學年第二學期，課程理論性強，對于抽象思維和數學基礎普遍較差的高職學生來說課程學習難度較大。傳統的教學方式是借助PPT 課件對知識點和例題進行講解，然后通過課堂練習和課后作業進行強化和鞏固，學生除了課堂上配合完成課堂練習以外，主動學習的參與度不高，自主學習能力普遍較差。該課程知識體系內容繁雜系統，一般為32~64 課時左右，為了按照課程標準和授課計劃按時完成教學任務，授課教師往往為了趕教學進度而側重于知識點的講授，忽視了學生的主體地位，在課堂上與學生互動有限，不能激發學生的學習興趣。學生被動接受和記憶知識，課堂參與度低，沒有發揮主觀能動性，學得一知半解，并沒有真正掌握和將知識內化于心。很多學生看似聽懂了例題，但做題時會感覺困難，或是思維不夠嚴謹，計算題總容易犯這樣或那樣的小錯誤，在做選擇題時由于對概念的理解偏差，也很容易出錯。在這種教學模式下，對學生團隊合作、勇于創新等職業能力和素養的培養不夠，綜合應用所學知識解決工程實踐中的經濟評價和選擇的問題的能力培養也不夠。綜上，工程經濟對于工程管理類專業的學生來說是一門很重要的課程，但教學現狀和效果不理想，對該課程教學模式的創新和改革勢在必行[1]。

二、工程經濟課程設計目標

通過應用基于BOPPPS 模型的混合式教學模式，規范線上和線下教學活動各環節，使學生主動參與學習，提高學習的效能，從而掌握資金等值計算、工程項目經濟效果評價、不確定分析等工程經濟分析的基本方法和原理。在此基礎上，運用工程經濟的思維方法，能夠對建設項目進行經濟分析、計算和評價選擇，培養學生的經濟思維和辯證思維，同時引領學生形成正確的價值觀，實現知識、能力、思維和價值四維目標，為學生將來在建設項目的可行性研究等工作過程中所需的崗位能力奠定基礎[2]。

三、基于BOPPPS 模型的混合式教學模式具體實施過程

BOPPPS 模型起源于加拿大，核心理念是使教師明確教學環節和彼此之間的邏輯關系，注重以學生為中心開展教學設計。該模型按照導入（B）、目標（O）、前測（P）、參與式學習（P）、后測（P）、小結（S）六個環節組織教學，條理清晰、銜接緊密，有利于突出學生的主體地位，進而提升教學質量。以課程中“資金的時間價值及利息的計算”模塊為例，按照BOPPPS 模型的流程設計整體教學方案如下。

（一）導入（B）

職教云平臺課前活動中添加“26 美元買下曼哈頓和拿破侖給法蘭西的尷尬”兩個案例課件，以此為載體使學生感受到復利計算資金時間價值的威力，激發學生學習資金時間價值的基本概念及復利計算原理的興趣。同時，設計以田納西鎮的賬單和貸款銀行的選擇為情境任務的工作任務單，引導學生課前自主學習單利、復利、名義利率和實際利率的概念和計算等學習重難點。學生通過查看課前任務工單，在線學習任務單涉及知識點的課件、微課、視頻資源，按要求完成課前的任務工單，包括完成對資金時間價值的認識與感想，用幾個關鍵詞或者簡短的句子概括；完成案例分析中的計算和決策；以組為單位總結自學中的經驗和遇到的困惑，填寫任務單并在職教云平臺提交本組課前任務單完成成果。

（二）目標（O）

根據課程標準、學生的學習基礎和導入環節任務單完成情況，明確知識、能力和素質三個層次的目標。通過任務單和PPT 展示給學生，讓學生對本節課的學習重點、難點和應達到的目標做到心中有數[3]。本模塊的三維目標如下。

1.素質目標

培養學生的法律意識和安全意識，幫助學生樹立正確的消費觀和價值觀。

2.知識目標

理解資金時間價值、利息、利率、單利、復利、名義利率和實際利率等概念，掌握單利和復利兩種方法計算利息，掌握名義利率和實際利率的換算及應用。

3.能力目標

能夠運用所學資金時間價值和利息的計算等知識解決工程項目資金本利和計算等工程實踐問題以及房貸的計算等生活實際問題。

（三）前測（P）

教師根據預設教學目標和學生的實際情況，利用職教云平臺設計10~20 個能夠客觀反映學生課前線上學習的學習效果測驗題，學生完成課前測試題檢驗自主學習效果；教師根據測驗結果找出測驗中反映的共性問題和學生理解不到位的知識點重點講解，提高教學的有效性。例如，通過前測發現有50%的學生沒有正確理解名義利率和實際利率的區別和應用，說明這是本節課的一個難點，在課堂上會重點講解和練習。

（四）參與式學習（P）

接下來進入課堂參與式學習環節，首先由學生進行課前任務單匯報，兩組學生分享引導案例的體會，并提出自主學習過程中的問題，教師進行點評及答疑。由于工程經濟課程涉及很多抽象的概念和較為復雜的計算，課堂采用傳統的講授法很難讓學生保持專注狀態，只有引導學生主動參與到課堂學習中，通過參與式學習才能將知識內化于心，才能激發學生的興趣，使他們在學習中不會感到枯燥和乏味，在這一模塊中，結合預設的教學目標、學生課前任務單完成情況以及前測情況，將復利的計算、名義利率與實際利率的換算確定為本節課的重難點。以商業銀行信用卡逾期還款利息的計算、買房貸款月供的計算與生活息息相關的情境任務鼓勵學生學好復利的計算并學以致用，解決生活和工程實踐中的利息計算問題，同時注重價值引領，融入誠信還款的思政元素。課堂上還可以通過小組PK 的方法提高學生應用已學知識來解決常見的工程實踐中的利息問題的熱情和積極性，培養學生的競爭意識和團隊合作精神。在學生能熟練完成基本應用問題后，再提出融入名義利率和實際利率的換算等較復雜和綜合問題，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。通過這種引導式的問題驅動教學，培養學生探究式學習的意識以及辯證思維的能力。在課堂上學生分組完成任務的過程中，教師要及時關注學生的完成情況并適度予以指導。完成情況好的小組進行展示后，教師再進行多角度啟發，使學生產生聯想并有所感悟。在此環節中還可以融入價值引導，提問學生是否聽過“荷花定律”，調動學生的興趣，引導學生參與討論，在倒推復利率的過程中，讓學生感受復利的威力，了解個人成長的復利效應，從而培養學生厚積薄發等正確的人生觀[5]。

（五）后測（P）

根據本節課的學習重難點，在職教云平臺設置10~20道測驗題，主要檢測學生是否理解了資金時間價值、單利、復利、名義利率和實際利率等概念的含義，是否掌握了單利和復利的計算方法、利息以及名義利率和實際利率的換算方法。題目難度和深度要高于前測的測驗題，從而評價教學目標的完成情況和學生的學習效果。利用職教云的統計功能，可以根據學生的答題情況很快了解整體學習效果，并將后測的結果與前測的結果進行比較，通過對比評價教學的有效性。

（六）小結（S）

最后通過畫思維導圖的方式對本模塊內容進行盤點，培養學生的系統性思維。教師通過查看職教云的后測結果和課堂活動參與情況，統計學生的參與數據并給予課堂表現得分。學生在職教云云平臺完成自主評價和對教師的評價，根據學生反饋的學習情況和評價統計結果，教師對該模塊教學進行反思和改進。

四、實施效果評價

經過一個學期實踐后，通過調查問卷和期末考查的情況，了解學生的滿意度、參與度以及學生知識的掌握程度，將實驗班和其他班級進行對比，分析基于BOPPPS 模型的混合式教學模式的有效性。在筆者所在學校實驗班50 名學生中發放調查問卷，了解學生對基于BOPPPS 模型混合式教學的評價與反饋，如表1 所示。調查結果顯示，大部分學生認可基于BOPPPS 模型的混合式教學的教學效果，認為該模式利用職教云等信息化手段開展教學拓展了教學時空，融入了思政元素，培養了學生正確的人生觀。BOPPPS 教學設計充分調動了學生的學習積極性，使每個學生都能參與到學習過程中，通過討論互動效果較好。在“調動學習興趣，鼓勵學生積極參與互動、交流；理解和掌握知識重難點；提高了課堂學習活躍度；鼓勵學生自主學習、主動思考，發表觀點、提出問題、解決問題；提高教學效率”等方面都有積極的作用，提升了課程的教學效果。該模式應用過程中主要的問題體現在線下學生的自主學習環節部分主動性不夠，課堂上部分學生參與課堂學習的積極性不高。

表1 基于BOPPPS 模型的混合式教學效果評價表