團體箱庭提升高校學生干部領導力的效果分析

陳雅玲 ,林綠瀾 ,林由美 ,陳順森,3

（1.閩南師范大學教育科學學院,福建漳州 363000；2.莫納什大學法學院,澳大利亞墨爾本3000；3.福建省應用認知與人格重點實驗室,福建漳州 363000）

領導力是一種影響力，是一個對他人施加影響的藝術和過程.一個有領導力的人，可以通過說服或榜樣作用，激勵群體心甘情愿地為了組織或群體的共同愿景、目標而努力奮斗.他/她是群體共同目標實現進程的引領者，其領導過程充滿藝術[1].學生干部是高校學生管理工作得以順利開展的主力軍，是聯結師生的重要紐帶.建設一支政治素養過硬、善于組織領導、強于溝通協調的學生干部隊伍，是高校實現學生自我管理、自我教育、自我服務的關鍵.提高學生干部領導力，不僅是學生自身成長的需要，也是提升高校學生管理工作成效的重要課題，尤其是當這些學生干部踏上工作崗位，他們在高校所培養起來的領導力將更深遠地影響經濟發展、社會進步的方方面面.

雖然高校學生干部的身份與其他正式組織中的領導人不一樣，但布洛斯基（Βrodsky Βarbara）等人認為，學生的領導力同樣是一個五維度結構，包括以身作則（modeling the way）、共同愿景（inspiring a shared vision）、挑戰過程（challenging the process）、使眾人行（enabling others to act）、激勵人心（encouraging the heart）等[2].中科院領導力課題組提出領導力由感召力、影響力、前瞻力、決斷力、控制力等5 種能力構成（簡稱“五力模型”）[3].黃宏強、趙國祥試圖從中國文化出發，得出高校學生干部領導力四維度結構，即信息處理能力、任務執行能力、合作能力、溝通協調能力[4].相對而言，中科院“五力模型”是一般領導者領導能力的概括，正如該課題組所指出的，只有杰出的領導者才能夠在全部五種領導能力方面都達到極高的水準，真正實現領導者的全面發展.顯然，這一標準對于高校學生干部而言是過高而不切實際的要求.布洛斯基的五維度結構更符合學生干部能力結構中“領導”的成分，而黃宏強、趙國祥的四維度結構則更主要體現了對學生干部的能力要求，不強調其“領導”.《現代漢語詞典》中“領導”一詞的釋義是：“率領并引導朝一個方向前進”.因此，“領導力”可解釋為領導者在朝向實現組織或單位共同愿景活動中展示出來的率領、引導的能力，和對組織成員的影響力.

國內高校主要通過開辦各類學生干部培訓班，開設領導力有關的課程、講座或組織參加體驗實踐等活動[5]，由思政系列教師指導與學生業余自學結合，培養和提高學生干部領導力[6].但這些有關學生干部領導力培養、開發的途徑，普遍存在領導力開發計劃項目內容單一、缺乏有效的開發方法、重視短期培訓忽視統籌規劃等問題[7].更重要的是，這些培養方式途徑的效果如何，往往缺乏實證的支持和實踐的檢驗.崔文霞曾提出，大學生領導力培養應注重高校學生團體本身具有的價值和作用[8].干預研究發現，團體心理輔導能有效提高學生干部的領導力水平[9].團體心理輔導因其良好的團體氛圍，能夠顯著提高學生的“決策力”“團隊合作”“領導”[10].但是，在團體輔導中，往往會形成一個團體的領導者，其他成員則可能因為社會懈怠、責任擴散而減少投入，因而其提升的可能不是全體成員的領導力，而是團體凝聚力.

團體箱庭(group sandplay therapy)是一種最大限度模擬現實生活的團體游戲方式，因其表達性、投射性、象征性特性，激活的是成員在團體工作中的自我意識.一方面，團體箱庭中團體“心理場”的存在，影響著團體的人際關系和成員們的認知、情感和行為[11].另一方面，在箱庭的虛擬世界中，成員可以盡情釋放現實生活中的情緒情感，以投射方式表現生活和行為風格.在團體箱庭中，由于沙箱空間、玩具模型的有限性所帶來的資源競爭，將增強成員自我意識.團體箱庭的過程就是一個團隊所有成員以平等的身份面向共同愿景進行的合作活動，它的體驗式學習方式可能具有培養成員以身作則、確定共同愿景、接受挑戰過程、促使眾人行動、激勵成員動力等方面的效果.

1 研究方法

1.1 被試

從福建省某高校440名學生干部中選擇80 名《學生領導力實踐行為量表》得分較低學生，通過個別訪談，剔除參加活動意愿不強、阻抗較強的被試，最后確定32 名愿意參加活動的學生干部，其中，男生12名，女生20名.隨機分為團體箱庭組（干預組）、團體輔導組（對照組），兩組各16 名，并分別隨機分為兩個8人小組.

1.2 研究工具

1.2.1 測量工具

《學生領導力實踐行為自測量表》（以下簡稱“領導力量表”）：Kouzes等[2]于2006年基于學生領導力挑戰模型開發而成，共30道題，包括以身作則、共啟愿景、挑戰現狀、使眾人行、激勵人心等5個維度.采用李克特五點評分方法，得分越高表示其領導力超強.本研究中總量表Cronbachα系數為0.937，具有較高的內部一致性.

1.2.2 箱庭設備

1）沙箱2 個.規格：57 cm×72 cm×7 cm；底面及邊框為藍色有機玻璃；沙子為白色硅砂.其中一個沙箱里的沙子為濕沙，另一個為干沙.

2）玩具模型1 200多個.包括人物、動物、植物、家具等10類，按類別擺放.

1.2.3 團體心理輔導材料

椅子、A4紙、黑水筆.

1.3 干預設計

1.3.1 干預頻次與次數

采用等組前后測實驗設計，團體箱庭干預組分別進行8 次，每個小組每周1 次，每次1.5 h左右，咨詢師作為團體箱庭的陪伴者，小組自發聯合創作箱庭作品.團體心理輔導組分別進行8 次，每周1 次每次1.5 h左右，咨詢師作為領導者，帶領成員體驗活動，分享感受.

1.3.2 團體箱庭程序

按照限定性團體箱庭的操作規程，開展團體聯合箱庭.讓成員排序輪番選用并擺放玩具模型，期間不進行言語或非言語交流，最終形成一件共同的作品[12].

1.3.3 團體心理輔導方案

對照組進行8 次以領導力培養為主題的團體心理輔導.主題主要包括關愛他人、信任他人、責任感、溝通能力、科學決策、激勵能力等，以團體活動、體驗、反饋為主要形式.

1.4 數據分析

采用SPSS22.0對數據進行獨立樣本t檢驗、相關樣本t檢驗.

2 結果分析

2.1 干預前團體箱庭組與團體輔導組領導力水平的同質化檢驗

為了確保干預前團體箱庭組與團體輔導組領導力水平的同質性，對兩組被試的“學生領導力量表”得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表1 所示，實驗組和對照組領導力總分以及5 個維度上均無顯著差異（P＞0.05），兩組得分與總體得分偏離均較微弱.

表1 兩組領導力水平同質性獨立樣本t檢驗Tab.1 Independent sample t-test of homogeneity of leadership level between two groups

2.2 干預后團體箱庭組與團體輔導組領導力水平差異檢驗

為了降低干預類研究中被試不足所帶來的統計噪音問題，采用干預前兩組的總體平均分作為原始基線水平，考察干預后團體箱庭組、團體輔導組領導力水平的變化情況，結果發現，經過8 次的干預活動，兩組被試的領導力總分都得到了顯著的提升，兩組“以身作則”“共啟愿景”“使眾人行”“激勵人性”等4個維度得分都獲得了顯著提升，但兩組“挑戰現狀”維度均無顯著變化（表2）.團體箱庭、團體輔導都具能顯著提升學生干部的領導力.

表2 兩組領導力水平提升差異檢驗Tab.2 Difference test of leadership improvement between two groups

2.3 兩組干預后得分增量差異檢驗

為了對比團體箱庭與團體輔導兩種技法提升學生干部領導力的效果，對兩組被試干預后領導力得分與基線組得分的增量進行獨立樣本t檢驗，結果（見表3）顯示，團體箱庭組的領導力量表總分增量顯著高于團體輔導組，其中“以身作則”“使眾人行”差異顯著，“共啟愿景”“挑戰現狀”“激勵人心”等維度增量差異不顯著.

表3 兩組領導力水平增量差異檢驗Tab.3 Difference test of leadership level increment between two groups

3 討論

3.1 高校學生干部領導力培養中團體的價值

我們的研究結果表明，團體箱庭、團體輔導都可以有效提升高校學生干部領導力.團體箱庭、團體輔導結束后，兩組學生干部的“以身作則”“共啟愿景”“使眾人行”“激勵人性”等方面都有了明顯的提升.在本研究中，不論是參與團體箱庭還是團體輔導，這一團體都是臨時組建而成的，并非具有組織規則的固定團體，它不同于高校里林立的學生組織和社團等各類團體，團體成員間無利益相關性.根據崔文霞對學生團體的分類，參與本次研究的“團體”無嚴密的組織和等級制度，成員沒有明確擔負的角色或者職位，因此不是“有領導團體”[8].一個團體是否有利于培養學生干部的領導力，除了需要有一批合適的人員，更重要的是這些成員之間能夠進行合作.在團體箱庭、團體輔導中，成員們在一起工作，或者是共同完成一件箱庭作品，或者是完成一項團體主題任務，在這樣過程中，團隊強調了認同感、具有共同目標與任務，同時，成員間相互依賴性高于對團體的依賴[8].要培養學生干部的團體領導力，需要訓練他們四個方面的能力：1）建立任務結構的能力，領導者能夠讓團隊理解其任務并發現任務的意義；2）確立團體邊界的能力，確立合理規模；且成員間有相當的人際信任以實現目標.3）制訂明確規則的能力，制訂一套成員能夠共同遵守的規則，約束指導指導團體成員的行為.4）靈活行使職權的能力，能夠帶領團體成員靈活而非僵硬呆板地使用職權，允許公開爭論，培養成員的主人翁精神、相互信任感，從而更高效行使職權.顯然，團體箱庭、團體輔導都具有這樣的團體價值，團體成員從一開始互不認識、默默無聞到慢慢地建立關系、相互交流，并且逐漸意識到在團體中自己的作用與自身的職責.在團體當中，成員間形成一個小社會，提供了建立關系和發展溝通技巧的機會，促進了自我意識的發展、自我表露的意愿增加.因此，在一定程度上，團體的力量有助于高校學生干部領導力的溝通能力發展，這也正是兩種方法都取得顯著效果的原因之一.

3.2 團體箱庭提升領導力的機制

團體箱庭與團體輔導都能提升學生干部領導力，主要效果體現在對“以身作則”“共同愿景”“使眾人行”“激勵人心”方面提升.

箱庭是一種沒有威脅性的象征性、投射性游戲方式.在團體箱庭聯合制作與分享過程中，團體成員都在嘗試著“以身作則”，共同遵守著團體箱庭操作規則，并監督著其他成員是否遵守.一旦有成員違反游戲規則，其他成員就可能提出并制止，這就在互動游戲中身體立行地進行規則遵守的訓練.箱庭的基本假設是在自由受保護的空間里激活個體自性（self）強大的力量[11].當團體成員在聯合創造箱庭作品時，受無意識中自性強大的驅動，總想著做出最圓滿、最完美的場景，這是一種形塑團體“共同愿景”的力量，因此，其主動投入的態度形成自我約束的力量，多次的箱庭合作，對成員“以身作則”的訓練自然取得效果.

團體箱庭和團體輔導都有的任務、目標，要達成任務、目標的實現，都需要團體成員投入，在團體合作過程中嘗試各種問題解決、后果轉變的可能方法，通過“動手”體驗方式增強其在現實生活情境中解決實際困難的能力，有效地逐漸提高學生干部解決問題的能力.但與團體輔導略有不同的是，團體箱庭將游戲與團體形式相結合，增強了成員的自發性，并提高其參與到游戲治療的水平，每個成員擺放的玩具模型、在箱庭中創設的情境，都可能促發其他成員做出反應，團體箱庭形成一種“使眾人行”的潛在力量，每個成員都能感受到自己的行動對他人的影響.

如團體箱庭組第一次合作時，有成員在場景中擺放上“僵尸”時，就有其他成員擺上幾個“植物”來應對，一場“植物大戰僵尸”的游戲即刻呈現在場景中，見圖1（主題：戰爭與和平）.雖然是針鋒相對的沖突場景，但也是足見團體箱庭“使眾人行”的功能.當第七次合作時，當有成員在左下角挖開一片“水域”時，引發了其他兩個成員在其間表現的愿望，因而分別擺放上一只小船、7 條魚兒、珊瑚，整個團體在“無聲的合作”中實現了構建一個和諧團體的目標，見圖2（主題：無聲的合作）.

圖1 第一次團體箱庭圖Fig.1 The first work of group sandplay

圖2 第七次團體箱庭Fig.2 The Seventh Work of group sandplay

4 結論

團體箱庭療法、團體心理輔導均可以有效提升高校學生干部領導力，并且二者沒有顯著性差異.