一線教師眼中的義務教育階段歷史新課標
—— 從“舊課標”走向“新課標”

● 蘇州中學附屬蘇州灣學校 張紀同

2022年頒布的《義務教育歷史課程標準》是在2011年《義務教育歷史課程標準》的基礎上修訂的，其立足于新時代的新變化和新要求，完善了培養目標，優化了課程設置，細化了課程實施要求，加強了對一線教師的指導性。

一、在課標變化中凸顯新時代的育人目標

（一）課程理念的更新

課程理念是課程標準的指導思想，隨著時代的發展和對教育認識的深入，課程理念也隨時代的發展而變革。課程理念的變化決定著課程目標的制定和課程內容的選擇。在課程理念上，新課標立足于舊課標十年教學改革深耕所取得的新局面，既彰顯國家意志，又體現國際水準，突出中國特色〔徐藍《明理、增信、崇德、力行——義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，《基礎教育課程》2022年第9期〕，

提出了更系統、更有深度和廣度的表述。以下是筆者根據新舊課標內容總結的課程理念表述方式及差異而進行的一些梳理和思考。

在育人功能上，舊課標要求充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能；新課標則要求立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能?？梢娦屡f課標都秉持“育人為本”的教育理念，這一點是毋庸置疑的。但新課標明確提出，要通過發展學生的核心素養這一路徑來實現歷史學科立德樹人根本任務，實操性更強。

在能力培養上，舊課標以普及歷史常識、把握歷史學習基本方法和基本技能為核心；新課標強調要把握歷史進程及其發展規律，突出歷史發展的階段特征。由此可知，新課標對初中階段的歷史學習提出了更高的要求，既要把握基礎知識和基本技能，又要在此基礎上幫助學生根據史實構建出歷史發展的階段特征，發現歷史運動的基本軌跡和內在邏輯。

在價值引領上，新舊課標都強調體現歷史課程的育人導向，培養學生正確的人生觀、價值觀。不過新課標還增加了對社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的吸收，要充分體現國家意志，有效落實國家事權，發揮歷史課程在為黨育人、為國育才方面的獨特價值；要實現培根鑄魂，培養合格的社會主義新人才。

在課程教學中，新舊課標都強調要增加學生自主探究的意識，鼓勵創新，但新課標明確提出歷史教學要樹立學生為主體的教學意識。同時，新課標為了提高教學實踐的有效性，還提供了“教—學—評”一體化的學科課程設計思路。

綜上，新課標教學理念的變化體現出以下幾個特征：第一，新課標中的課程理念并非是否定和替代舊課標，而是繼承和超越；第二，新課標概念闡述得更加清晰，實操性也更強；第三，新課標在國家意志和對未來人才的培養方面比過去要求更高；第四，新課標更加重視歷史課程中教師的主導地位、學生的主體地位，同時還強調要發揮評價在歷史教學和歷史學習中的反饋作用。

（二）課程目標的改進

課程目標折射出了國家和社會通過教育要實現的育人宗旨和育人目標。課程目標是課程學習的總體要求，也是確定課程內容、明確教學目標和采取教學方法的基本依據。自21世紀初課程改革以來，課程目標的制定，無不是教育、教學界的重點和熱點關注對象。課程目標決定著未來基礎教育發展的基本航向?？v觀課程目標改革，主要方向是從知識本位逐漸向能力本位過渡的，因此，從關注知識的“雙基”到關注能力的“三維目標”，再到關注學生綜合素養的“核心素養”，對學生能力培養的層級是逐漸遞升的。

新課標基于歷史學科的本質要求，提出了五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大核心素養既蘊含著歷史學科的本質需求，也凝練了國家、社會對歷史學科育人的基本需要。新課標頒布意味著教育在“三維目標”時代的基礎上，轉向側重核心素養培育的新階段。

舊課標希望學生能夠掌握歷史基本知識和學習歷史的基本方法、技能；逐漸建立對世界發展的基本認識，培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此誕生了三維目標。三維目標是過去十年教師組織課堂的重要依據，一目了然地為教師指明了課堂設計的基本思路。通過“知識與能力”目標，教師明確了學生該掌握的具體知識和基本能力；通過“過程與方法”目標，教師進行教學設計，達成“知識與能力”目標，凸顯對“情感、態度價值觀”的教育。三維目標體現了以人為本的教育理念，在育人方向上，三維目標和核心素養是完全一致的。

但是，在執行三維目標的過程中給一線教師帶來了一定的困擾：首先，三維目標需要教師依次羅列知識、技能、方法、情感態度與價值觀等目標，而在日常備課中，很少有一線教師會進行如此煩瑣的羅列。其次，在機械羅列目標中，也會沖淡教師對教學主題和教學內容的把握。

以核心素養為宗旨進行的教學目標設計，對一線教師來說，其可以將教學手段化簡為繁，回歸本質。如時空觀念的踐行，要求一線教師在教學中要有歷史地圖的應用，要有對具體時空的把握，要將歷史中的人和事放到歷史的時空中去把握和解釋，不能以今人量古人。史料實證和歷史解釋則要求教師必須以史料為基礎，讓課堂做到史論結合、論從史出。同時核心素養也明確了歷史教學所應達成的長期目標。我們的每節歷史課，都是這長期目標中的一小步，也是重要的一步。當然，新課標培育學生核心素養的要求，實際上也提高了對教師自身素質的要求。對于大部分學生而言，是否能夠真正具備歷史核心素養，前提是教師自己是否能夠真正理解和把握學科素養。實踐要求一線教師不僅要從課程的角度去理解核心素養，還要從史學理論和歷史哲學的角度予以深刻認識?！泊饔鹈鳌痘凇戳x務教育歷史課程標準（2022 年版）〉的歷史課程教學轉型》,《天津師范大學學報》2022年第4期〕

因此，這就迫切要求一線教師在課堂之外增加史學著作和教育學著作的閱讀量，先讓核心素養在自己身上開花結果，然后才能讓學生也開出素養之花。

（三）課程內容的調整

新課標在課程內容要求上也有更新和調整。舊課標將課程內容按照通史內容寬泛地劃分為六大板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史。在每個板塊設計上采用“點—線”結合的方式?！包c”是具體、生動的史實；“線”是歷史發展的基本線索。在這樣的設計思路之下，舊課標從知識和能力本位出發，確定了教學內容并提出了切實可行的教學活動建議，并且在課程安排上適當的留白，為教師設計主題探索活動、社會調查活動、鄉土教學活動等內容提供了空間。這些課程內容的安排，基本遵循了三維目標的培養要求，在相當長的時間內，為一線教師的課程設計提供了必要的支撐。

但是，這樣的設計也有一定的局限性。如：課程內容主要側重的還是知識要求，過程和方法的建議相比較少，對學生通過課程應該達到的學業要求規定比較籠統，因此，雖然舊課標一再強調鼓勵自主、合作、探究式的學習，但課程內容落實過程中仍然很難突破教師為主導的知識性課堂。

新課標在舊課標的基礎上作出了調整，首先繼承了六大板塊的通史內容，但又從核心素養目標出發，對學生要達成的學業要求綱舉目張、清晰明了，每一要求下都對應著具體要達成的核心素養。這樣就增強了課堂評價的可行性和有效性，同時也增加了對教師的教學指導，要求教師在教學過程中要通過情景再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，激發學生的求知欲，促進學生積極、主動地學習歷史。新課標還立足初一、初二、初三學生的學情，設計了不同的教學指導方式，初一側重點是要感受歷史，提升學習興趣，因而學情指導中大部分是提取信息、組織展覽、人物品評等學科活動。初二側重點是觸摸歷史升華認識，因此，實地調查、專題研討會、小組合作完成論文等學科活動方式是主流。初三側重點是把握歷史、理解歷史發展的內在規律。因此，深度閱讀、研討會、辯論會和開展項目學習等成為教師要重點設計的教學活動。

新課標在內容上最大的變化是增加了跨學科主題學習的內容?？鐚W科主題學習不僅能擴展學生思維的廣度和深度，提升學生發現問題和解決問題的能力，還能激發歷史學科本身的思想性、人文性和綜合性。

概而言之，歷史課程要以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本歷程。學生通過學習不同歷史時期各個方面的史實，了解人類社會從分散到整體，從低級到高級的發展歷程。這是新舊課標一以貫之的內核，但新課標更注重歷史發展的普遍性、規律性，要求學生縱向把握歷史發展的線索，橫向窺察歷史時代特征，這也與我們中學歷史教材的通史編寫體例是一以貫之的。新課標用一幅示意圖簡明扼要地展示了歷史課程的基本內容、基本路徑和應達成的基本目標。歷史課程要立足時空，運用史料，最終通過兩大通史總結出人類社會不斷演進的規律，以跨學科的主題實踐活動為輔助，使學生形成唯物史觀，涵養家國情懷。

歷史課程內容結構示意圖

（四）學業質量標準的研制

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的總體刻畫。學業質量能夠反饋學生的真實學習情況，體現核心素養發展的水平和課程目標實現的程度。學業質量標準能夠起到引導教師把握教學的深度和廣度，并幫助實現教學目標的作用。

新課標中，學業質量標準主要從三個能級判斷學生的學習基本情況。第一級是掌握歷史發展中的重要史事；第二級是了解歷史發展進程中的各種聯系，如古今聯系、因果聯系、不同世界的橫向聯系、中國和世界的聯系；第三級是在把握聯系的基礎上，認識歷史發展的基本規律。這三個方面體現了歷史學習“點”（具體史事）到“線”（各種聯系）再到對歷史發展規律和大趨勢認識的學習，符合初中學生的認知能力?！残焖{《明理、增信、崇德、力行——義務教育歷史課程標準 （2022年版） 解讀》 ， 《基礎教育課程》2022年第9期〕

對學業質量標準進行科學的厘定，可以有效地指導一線教師的教學活動。教師可以根據學業質量標準確定課堂教學目標。學業質量標準是以核心素養作為主要參考維度，實現學業質量標準的能級要求，這也就意味著能夠有效地培育學生的核心素養。一堂合格的歷史課結束后，學生首先能夠把握基本史事和基本歷史概念，這是實現另外兩個能級要求的基礎。

現在的一些教師在歷史課堂上容易出現兩個極端：第一個是唯史事論，以俯瞰的視角單純地將學生視為知識被動承接的載體。將課堂的大部分時間用來講授史事，甚至不顧學生的知識承載能力，不斷地擴充史事，不注重史事間聯系的探究和規律的總結，成為“知識講座式”課堂，最終讓學生迷失在了龐雜的知識碎片里，只見樹木不見森林，缺乏對歷史的整體認識。第二個是過于執著于讓學生探索歷史發展進程中的各種聯系和總結歷史發展的基本規律和大趨勢，成為了“不接地氣”的“學術研究課堂”，學生在學習中缺乏細節填充和基礎知識的支撐，教師自認為課堂大氣疏闊，提綱挈領，但實際中的課堂顯得蒼白俗套，最終讓歷史學習成為“空中樓閣”。當然，三個能級之間并非是孤立的，而是相互聯系、逐層遞增的，三個能級之間在一節課上可以有所側重，但在長期的歷史學習過程中必須兼而有之。

總之，學業質量標準可以幫助教師厘清課時、單元和整個歷史發展大板塊之間的關系。一線教師以課時為單位的教學容易陷入“知識本位”的陷阱，會忽視歷史發展進程中的各種聯系，學業質量標準的第二項內容就是要求一線教師跳出固有的“知識傳授”舒適圈，以大單元、大概念的方式去解構歷史，總結和建構史事之間的具體聯系，并在此基礎上能夠把握時代特征，認識歷史發展的基本規律，實現歷史核心素養的全方面提升。

（五）課程實施指導性的強化

教學評價是課程活動的重要組成部分，通過教學評價可以改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教學相長，促進學生的核心素養發展。新課標強化了課程實施的指導性。針對“課程內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，并且細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”的一致性。舊課標在教學評價中給了七條中肯的教學建議，即堅持正確的思想導向、激發學習興趣、講述必要史實、引導學生學會學習和思考、注意知識多領域多層次的聯系、教學路徑的多樣化和培養學生創新和實踐能力。這些建議雖然指導性強，但缺乏統領的核心線索。新課標在七條建議的基礎上，以核心素養為課程原點進行了整合和提升。在價值引領不變的基礎上，確立了基于核心素養的教學目標，以核心素養為導向整合教學內容，以實現核心素養為目標設計教學過程。

在教學評價方面，新舊課標都是以課程目標的達成和課程內容的完成度作為基本評價原則的，并且均強調“目標—教學—評價”的一致性。在評價方法上，舊課標以“三維目標”為基本出發點，分成對學生基礎知識和基本學習能力把握的評價，對歷史學習的過程性評價，以及對學生情感、態度、價值觀方面變化與發展趨勢的把握評價。并且根據評價功能的不同，評價任務劃分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價 。

在評價執行的過程中，診斷性評價反饋最為簡單直接，但形成性評價往往是最重要的，能夠及時地反饋學生的學習狀態和學習參與度，而終結性評價是立足于長時段的評價。在一線教師實施的過程中，由于各個評價之間概念比較籠統，診斷性評價往往是使用頻率最高的，但是相對缺乏形成性評價，只是依據診斷性評價直接作出終結性評價。

新課標按照課程類型和教師教學的需要，將評價簡明扼要地劃分為：課堂評價、作業評價、單元評價、跨學科主題學習評價和期末評價。在每一項評價內容中設計了具體的評價方式，如課堂評價需要教師觀察、記錄學生的學習過程，對學生參與學習活動的狀態、進展與成效作出評判，并最終根據課堂評價優化教師的課堂教學，提高教學活動的有效性。這種教學評價的變化有效地解決了教師課程評價籠統、缺乏形成性評價的問題，將具體的教學評價以清晰、扼要的方式呈現給教師，指向清晰，可操作性高，能夠對一線教師制定教學評價起到促進作用。

二、新舊課標變化中的突出特點

（一）核心素養的凝練反映時代育人需求

新課標與舊課標比較最大的不同是基于歷史學科的本質和立德樹人的根本任務，凝練出了五大核心素養。歷史核心素養導向下，要求學生能夠在唯物史觀的指導下看待歷史；知道生產力和生產關系的矛盾運動、經濟基礎和上層建筑的矛盾是歷史發展的根本動力；了解人類社會從低級到高級發展的基本規律；學會在特定的時空中對事物進行觀察分析和把握歷史發展的聯系；對史料有基本的辨別能力，并且能夠運用史料形成對史實的認識和解釋。同時通過學習歷史激發學生的人文追求和社會責任，形成對家鄉、國家和中華民族的認同，培養具有國際視野，有理想、有擔當的時代新人。

五大核心素養完全是基于歷史學科本質而凝練的，反映了歷史發展的底層邏輯和學習歷史的基本方法。從核心素養出發，新課標要求教師在教學中能夠確立核心素養的教學目標，完成以核心素養為導向的教學整合，設計基于核心素養形成和發展的教學過程。教學評價要最終反映學生核心素養達成的水平，以及學生核心能力實現的程度。概而言之，基于核心素養的“教—學—評”有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，增加了初、高中的銜接力度，改變了過去對教學中初中扎實基礎、高中發展能力的偏見。同時歷史課程核心素養的提出也符合教育改革“素養”導向的總趨勢，能夠與各個學科相配合，共同完成課程育人的時代需求。

（二）跨學科主題學習中體悟人文魅力

學科核心素養的編制，讓我們重新聚焦于學科的核心和本質問題，培養學科素養是否就要完全聚焦于本學科內容呢？ “核心素養”是通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，“素養”作為一種解決真實問題的能力，本身具有整體性、綜合性和跨學科性?！矎埲A《“跨學科學習”：意義與策略》，《江蘇教育》2020年第83期〕并且伴隨著科技的日新月異，網絡媒體的迅速普及，學生獲取知識的路徑越來越多，看問題的視域越來越廣，理解問題的能力越來越強，學科間的樊籬早就亟待突破。因此，在真實的問題情境中，很少存在單一學科就能完美解決問題的情況，往往需要幾種學科共同協作，打開新的思路，形成新的方法。由此看來，“跨學科學習”不是幾門學科的簡單疊加或機械混合，而是通過學科有機整合后誕生了新的理解——跨學科理解?！矎埲A《論理解本位跨學科學習》，《基礎教育課程》2018年第22期〕可見，跨學科主題學習能夠幫助師生打破學科樊籬，拓寬思維的廣度和深度。

針對發展學生核心素養的必然要求，新課標中專門設計了跨學科主題學習活動，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動?？鐚W科主題學習是本次新課標的重要亮點之一。充分體現了歷史學習過程中的綜合性、實踐性、多樣性、探究性與可操作性?？鐚W科主題學習為歷史課堂提供了一種新的思維模式。為了增強對一線教師的指導性，新課標中提供了十個跨學科主題學習活動的參考示例，并且配備了相應的設計思路說明。

歷史是一門充滿人文魅力和人文關懷的學科，當一人、一物、一事穿越千百年展現在我們面前，我們要去感受它、認識它、理解它，這本身就是一個浪漫的發現過程?？墒沁@個過程僅僅有歷史學科的參與是遠遠不夠的。我們需要運用地理、生物知識來了解當時是怎樣的自然環境塑造了它，需要借助文學和藝術來還原當時的社會氛圍，需要相關經濟、社會和政治知識來搭建當時的社會環境?，F在學術界關于歷史的研究已經打破了學科的限制，那么身處中學歷史課堂的教師，也要走出自己的象牙塔，看向更廣闊的時空，以多學科的知識和學生一起建構更加立體化的歷史課堂。

歷史學科自古以來就肩負著以史鑒今的職能，是一個充滿人文關懷和社會擔當的學科，當今社會飛速發展，在寬闊時空中要把握社會發展的規律，就要求我們必須將目光放得更加寬闊，比如：在學習第二次世界大戰過程中，除了必要的基本史實之外，經濟學、社會學、科學、地理學、心理學也是我們需要關注的領域，只有以更加寬闊的視野去審視這段充滿血腥的歷史，才能讓學生感受到戰爭帶來的切膚之痛，提升他們對人類社會發展的關注度，最終讓學生在學習中體味歷史的人文魅力。

（三）教學方法更新中蘊含教師能力提升

新課標首次在歷史教學中提出了大概念教學。新課標中的大概念教學主要是指學科大概念，即能反映歷史學科本質、居于歷史學科中心地位的核心觀念。在歷史課程中，大概念是歷史學習的基石，是構建學習體系，避免知識碎片化的重要工具，也是教師強有力的教學抓手。

大概念教學強調教師要從發展學生核心素養的角度對教學內容進行整合?？梢允腔趩卧黝}學習整合教學內容——將整個單元解構，提煉核心主題，確立教學線索，構建教學體系；也可以把握教學內容中的關鍵問題，確定教學重點，通過對教學重點的突破，以點帶面，促進整體教學的推進；還可以用大概念將分散的知識、技能、觀念整合成為一個整體，然后根據大概念構建學習內容的框架，設計教學流程，開展教學活動。以大概念為基石進行教學整合是促進課堂有效性的重要手段之一。但在使用過程中，教師一定要做到對整個教材或者整段歷史融會貫通，從核心素養的不同角度去重新梳理和整合教材、發現和凝練主題，以更好地服務于課堂教學。這就對教師的教學素養提出了更高的要求。

總之，新課標是在舊課標的基礎上做了全方位的優化升級，對一線教師教學活動的指導性更強，要求更高；對學生價值觀的引領和關鍵能力的培養更加重視；對學習過程的評價更加細化。一線教師是課程執行的深度參與者，只有精研課標，對課標內容不斷咀嚼參悟，體悟新課標的微言大義，擯棄陳舊思維慣性和教學套路，才能熔鑄出高效的歷史課堂，孵化出核心素養，滿足時代育人的新目標。