小學數學教學中學生自主學習能力提升策略探析

鄭艷燕

以學生為中心和以人為本的教育思想正隨著新課程改革走進教師的視野，成為教師開展教學的基本理念和準則。構建多元化數學課堂，激發小學生的自主學習意識，使其成為數學學習的主人，真正地體現了新課標精神[1]。因此，在小學數學教學中，教師要善于學習和借鑒新課標思想，轉變自身的教學理念，改進教學方式，真正成為學生數學學習的引導者、合作者，以學生自主學習為主，強化學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，以為他們開展終身學習奠定堅實的基礎。

一、開展游戲化教學，激發學生的自主學習興趣

設計適合的情境，采取多元化策略打造課堂教學情境，是激發學生學習興趣的有力舉措，也是提升學生學習自信心的重要方式[2]。因此，在小學數學教學中，教師要善于解讀教學內容，結合學生學習數學的基本特征，引入游戲化教學法，激發學生的學習興趣，以此促進學生數學運算能力的提升，強化其空間觀念和空間意識，提升其數學思維能力，最大限度地激活學生的數學學習潛能，讓學生的數學學習更加具有實際意義，進而提升學生的數學核心素養。

（一）圍繞教學內容，構建游戲化學習情境

喜歡玩游戲、愛玩是小學生的天性，而抽象的數學學習會讓小學生產生畏難情緒。因此，教師應靈活地把握小學生的心理特征，引入游戲化教學策略，讓學生在玩樂中積累數學知識，在游戲中培養學生的自主學習意識，加深其對數學知識的理解[3]。

例如，在“5的乘法口訣”教學中，筆者結合游戲化教學，選用了學生較為喜愛的素材創設游戲化學習情境，給學生提供玩游戲的機會和充足的思考空間，促使其在不同的體驗中有效開展自主學習和探究活動。如引導學生數一數、說一說手掌上有幾根手指。由此學生會在“數手指”的學習中積累對數字“5”的感知，從而為開展“5的乘法口訣”教學奠定堅實的基礎。

（二）開展游戲活動，激發學生的自主學習動力

在上述游戲化學習活動的基礎上，筆者接著引導學生開展自主學習，引導他們用自己的方式去體驗“幾個5”的學習。于是，學生拿出課前準備好的學具：將每5根小棒扎成1捆，則每拿一捆就會增加“1個5”。這樣，學生能進一步感悟知識，加深對“5的乘法口訣”相關知識的理解。

特別是在后續的鞏固學習階段，筆者引導學生把“5的乘法口訣”學習與拍手歌結合起來，讓學生進行編一編兒歌的游戲學習，這樣學生會在編兒歌、做游戲中更好地學習“5的乘法口訣”。同時，游戲化學習也會激發學生的學習動力，使他們對數學學習的記憶更加深刻，由此提升學生學習的有效性，提升課堂教學質量。

二、關注課堂互動，增強學生的自主學習意識

要想構建理想的課堂，教師就要注重在教學中開展師生互動、生生互動，以此激發學生學習的動力。在小學數學教學中，教師應以朋友的身份與學生進行交流，使學生感到放松，以強化學生的自主意識，增強其主動探究的欲望，最終提升課堂教學的有效性[4]。同時，教師要善于解讀教學內容，設計一系列互動學習情境，使學生在對話、辯論、合作等活動中增強自主學習欲望，強化自主學習意識。

（一）營造互動氛圍，促進自主學習的深入

營造輕松愉悅的互動氛圍有利于構建高效的課堂，激發學生的學習興趣，從而使學生積極地參與課堂互動，自主探究數學知識的奧秘，并在此過程中進行觀察、分析與思考，開展自主探究與合作學習[5]。

（二）開展互動探究，增強學生的自主學習意識

立足兒童視角，科學地組織教學，是踐行新課標精神的體現。因此，在“三角形的三邊關系”一課教學中，筆者鼓勵學生進行必要的操作、記錄、分析與思考，與同伴分享自己的實踐過程，從中形成更加豐富的學習感知，并在眾多的感知中逐漸提煉出三角形三邊關系的特征，形成相應的數學認知。

在動手圍三角形的過程中，學生能夠感受到用于圍三角形的三根小棒的長度特征，從中梳理出基本規律，進而實現學習突破。同時，學生能從與同伴的互動中汲取更多的學習經驗，使自己的學習思考變得更加深刻，對“三角形的三邊關系”的解讀更科學、更徹底?？梢?，構建互動教學情境，引發學生開展自主學習，是提升學生學習有效性的有力舉措。

三、引入“小先生制”，強化學生的自主學習行為

“小先生制”是陶行知教育思想的精髓，其倡導學生是學習的主人，學生有著超乎教師預計的能力與才能。從中能夠看出這一思想與新課改精神相契合，與新課標精神的目標一致[6]。因此，在小學數學教學中，教師要進一步弘揚陶行知的教育思想，促使學生成為好學者，以此培養學生自主學習的意識，提升學生學習的有效性。

（一）創造機會，引入“小先生制”

把學生放到課堂主體地位，引導學生進行自主探究，踐行新課標理念。在小學數學教學中，教師要創造更多的機會，讓學生成為學習的主人，成為課堂主體，引導他們在自主探究、合作學習中實現提升學習有效性的目標。

引入“小先生制”是一種理想的教學選擇。在這一點上，“杜郎口教學模式”就是一個典型代表，即教師作為課堂引導者，而學生作為課堂主體，在合作探究活動中，學生紛紛闡述自己的見解，給同伴以啟迪。在培養學生語言表達能力的同時，還能鍛煉他們的思考能力、表達能力、溝通能力等，從而實現真正意義上的“教學相長”。

（二）加強實踐，充分發揮“小先生制”的作用

例如，在教學“平行四邊形面積計算公式的推導”一課時，筆者搭建了一個讓“小先生”大展身手的平臺，引導學生在發言的過程中更好地進行思考，使學生在協作中更好地建構認知，理解平行四邊形面積計算公式的本質。

在此過程中，“小先生”能夠把數方格的方法講得頭頭是道，幫助同伴拓寬學習視野，形成較強的學習感知。與此同時，他們還可以把剪拼法講解得非常細致，學生在互動中不僅講述出了把平行四邊形分成一個直角三角形和一個直角梯形的方法，而且還說出了可以先把平行四邊形分成兩個任意的直角梯形，然后再進行組拼的方法，最終實現了學習的突破。通過不同“小先生”的講解，能夠較好地拓展學生的學習視角，給學生更多的學習啟迪，促進學習思維的全面發展，以此實現構建完整平行四邊形面積計算學習認知的目標。

四、開展多元評價，引導學生開展自主學習與反思

要想使學生具備良好的自主學習意識，教師就要注重營造氛圍，構建情境，給予學生必要的實踐機會，讓他們在真切的學習中感受到自主學習的意義，領悟到自主學習的重要性，這樣才能幫助他們養成主動學習、自主探究的習慣。因此，在小學數學教學中，教師可以從優化多元學習評價的角度入手，構建自我評價、互助評價等學習場景，激發學生開展自我評價的動力，讓學生感受到自主學習的意義，進而投入自主評價、自主反思學習，促進數學學習的順利開展。

（一）營造氛圍，激發學生的自主評價意識

要想幫助學生養成自主學習的習慣，教師就要給予適時的引導。因此，在教學中，教師要善于利用一切有利時機，創設使學生能夠進行自主評價、主動反思的學習情境，讓他們在相應的情境中把學習評價、學習反思內化為主動行為，以此提升學習的有效性。

例如，在教學“異分母分數加減法計算”一課時，筆者圍繞課堂中學生的學習表現情況，創設了自主學習回顧教學情境，引導學生認真審視自己的學習，尋找好的學習方法與經驗，探索學習中存在的不足，助力學生構建完整的學習認知。

（二）構建情境，引導學生自主反思

在學習回顧教學情境的基礎上，筆者圍繞自主評價、自我反思，創設了有利于學生進行自我評價的學習情境，以促進學生學習思考的深入。

同樣，在“異分母分數加減法計算”教學中，筆者開展了一個“這節課我的學習表現”自主評價活動，引導學生用常用的評價量表來對自己的學習進行客觀評價，比如對課堂學習的總體感覺、與同伴互動的次數和質量、作業完成的效果、發言的次數以及被教師和同學贊同的次數等，讓學生在自我評價中更清醒地認識到自己的學習情況，從中汲取經驗，發現不足，為后續深入學習數學知識奠定堅實的基礎。

五、加強實踐，深化學生的自主學習思維

教師應著力豐富學生的學習體驗，使其獲得較為扎實的感性認識。與此同時，還要激發學生自主學習的意識，使學生的學習更具主動性，充滿自主探究的動力。因此，在小學數學教學中，教師要組織開展必要的實踐活動，讓學生在實踐學習中更好地拓寬學習視野，借鑒其他人的學習經驗，促進整個學習活動順利開展。開展實踐活動有利于學生發現自身學習中存在的不足，使學生產生學習數學的動力，讓自主學習成為自然，使自主學習思維得到較好的發展。

（一）創設實踐學習情境，激發學生的自主學習意識

例如，在教學“三角形的內角和”一課時，筆者在實踐探究中注重幫助學生形成對“實踐出真知”的認識，從而使學生積極投入實踐探究。在教學中，筆者設計了一系列問題，以激發學生自主學習的動力。比如，引導學生初步猜想三角形的內角和是多少度。這樣不僅能刺激學生的學習思維，促使其主動進行思考，而且還能促進學生主動開展實踐探索。筆者并沒有限制學生的討論形式，而是讓學生主動地進行探究，一邊猜想，一邊動手測量，再計算內角和，取得了較好的教學效果。

（二）鼓勵學生開展實踐探究，培養學生的自主學習思維

在經過一定的嘗試與實踐之后，筆者搭建了一個互動和對話并存的學習平臺，讓學生展示不同的實踐學習過程，以開闊學生的學習視野，豐富其經驗積累。與此同時，筆者還鼓勵學生在不同的實踐中找到更好的學習方法。經過辯論，學生能夠意識到“將三角形三個內角拼成一個平角”是較好的方式，也是較為簡潔的方法。從上述案例中能夠看出，在小學數學教學中，教師要從學生的立場出發，創設有利于學生進行互動的學習情境，使學生滿懷期待地走進課堂，走進數學世界，以此提升學生學習的有效性，為培養學生的數學綜合能力提供有力支撐。

綜上所述，將學生作為課堂的主體，是踐行“以人為本”思想的體現。在小學數學教學中，教師應樹立正確的教學理念，深入探究新課標精神，讓學生成為學習的主人，成為知識的探究者。教師還應深入研究教學內容，收集各類有效的教學資源，構建有效的教學情境，搭建更為開放的探究平臺，激發學生自主學習的意識，以此實現構建高效小學數學課堂的目標，使學生的數學綜合運用能力得到培養與發展，全面提升小學數學教學質量和小學生的數學核心素養。