新時代高職院校黨建與課程思政深度融合的現狀及路徑

張岳軍

（南京旅游職業學院，南京 211100）

1.引言

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作，多次強調“要把立德樹人作為教育的根本任務”。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”，“把思想政治工作貫穿到教育的全過程，實現全程育人，全方位育人”，“實現思想政治理論課和其他課程的同向同行，形成協同效應”。近年來，隨著“課程思政”的持續推進，高校黨組織在“大思政”中的定位和踐行主體責任的需求愈加突出，高校黨建工作與大學生思想政治教育工作的緊密關聯性和在育人鑄魂中的重要作用越來得到重視，“黨建工作+課程思政”的模式日益成為國內諸多高校積極探索的重要領域，取得了系列豐富的理論成果和實踐經驗。但與此同時，“課程思政”作為一項系統工程，在當前高校中還不同程度地存在著黨建工作和“課程思政”處于割裂狀態、專業教育與思想政治教育“兩張皮”、推動“課程思政”的體制機制不夠健全、“課程思政”實施主體（教育者和教育管理者）的意識能力薄弱等現象，這些都嚴重制約了高?！罢n程思政”預期目標的實現和最終效果，阻礙了以黨建工作引領大學生思想政治教育工作的品牌形象塑造。為此，必須認真研究如何充分發揮高校黨委“統攬全局”的領導核心和政治引領作用，培育樹立系統思維，積極創新黨建工作的理念和思路，努力構建全員全程全方位育人的“課程思政”大格局。

2.新時代高校黨建與課程思政深度融合研究的現狀

“課程思政”是落實立德樹人的重要戰略性和實踐性工作，是推動課堂教學改革的重要抓手，也是提升育人質量的有效途徑[1]。自2014年，上海市率先開展“課程思政”試點工作以來，國內不少專家學者對新形勢下如何開展“課程思政”進行了有益的探討，涉及“課程思政”研究的成果呈現出逐年遞增的趨勢，研究的范圍主要聚焦于“課程思政”的核心內涵、理論來源、重要意義、實現路徑、具體實踐、現實困境等六個方面。具體到高校黨建工作與“課程思政”的深度融合方面，在當前仍是一個新視角，相關研究成果中，比較代表性的有馮大同、于瑾研究了如何通過加強黨建助推課程思政的深入開展，并從實施主體、建設內容、轉化路徑、保障機制等維度探索了“黨建+課程思政”的四維進路[2]；劉林楓等認為可以通過第一課堂與第二課堂聯動的方式，顯性教育與隱性教育相結合的形式來實現課程思政育人[3]；孟津竹等（2019）、池晶（2019）分別以沈陽工業大學建筑與土木工程學院、河北經貿大學旅游學院為例，探討了高?！包h建+課程思政”育人模式和體系的構建思路[4][5]；孟津竹等（2020）梳理分析了當前高校專業課教師在實現課程思政過程中的實踐優勢及行動短板，并從開展高校思政機制的構建、加強教師思政團隊的建設、提升教師個人思政能力與素養等方面提出了“黨建+課程思政”體系下構建專業課教師隊伍的路徑[6]；滕躍民等（2018）認為高校課程思政教育工作不僅僅局限于輔導員和思政教師，學校應構建多學科、全方位、系統性參與的協作機制，形成相互支撐、協同聯動的教學育人體系[7]；楊娜圍繞目前高校學生黨建工作規范性程度低、教育內容吸引力不足、激勵制度不健全等問題，探索研究推進課程思政與高校學生黨建工作協同育人實踐方略[8]；蔣篤君（2019）提出高校須通過抓住“黨建龍頭”主心骨、做好“以生為本”引路人、筑牢“思政課程”主陣地、種好“課程思政”責任田、打造“三全育人”生態圈、搭建“家?；印蓖臉虻葮嫿ǜ咝Ａ⒌聵淙说男路妒脚c新生態[9]。綜合來看，目前國內對“課程思政”、“黨建工作與課程思政融合”等進行了多維度的研究，取得了一定的研究成果，突出展現了理論研究者的學術擔當和育人責任，這些研究成果對增進“課程思政”的理解，增強對高?！傲⒌聵淙恕敝行墓ぷ鞯恼J同，提供了相應的理論基礎和現實依據。但同時也存在以下一些不足：（1）大多數專家學者熱衷于對“課程思政”的本質內涵進行分析探討，研究重點較多集中于高校專業類課程（專業建設）、某一類課程（如通識教育課）、單一課程、綜述、現狀調查等視角，碎片化研究多，對“課程思政”與高校黨建工作、部門合力發揮等組織戰略層面的宏觀理論研究不夠，涉及高職院校層面的研究更為缺乏；（2）在對“課程思政”的實施效果評價方面，開展的研究不多，沒有明晰相應的評價指標體系和思維框架；對課堂教學主渠道之外的生活化隱性思想政治教育資源與載體的綜合研究不夠；（3）在研究方法上，由于目前對“課程思政”的研究還處于起步階段，總體上呈現出研究方法較為單一、研究手段較為固化的特點，此類研究大都以學理分析、經驗闡釋、定性思辨為主，就如何將理論成果轉化為具體操作實踐的探討較少；研究方法上缺少定量與定性相結合的實證研究及比較研究；（4）在研究力量上，當前的研究人員主要是思政課教師群體，學科背景較為單一，亟需多學科專業人員的交叉研究，特別是需要既有一定專業背景又有黨務工作經驗及一線從事大學生思想政治教育工作的研究力量加入，才能在實踐上進一步推進“課程思政”內涵研究的科學化系統化和創新發展。

3.新時代高職院校黨建與課程思政深度融合的必要性

“課程思政”是一項整體性、系統性、開放性工作，是當前高校落實“立德樹人”的時點熱點問題。堅持從黨建工作出發進行“課程思政”的頂層規劃與設計，是深入推進“課程思政”改革的重要前提和必然要求，有助于將黨的建設融入“課程思政”組織管理、學科建設、教育教學、人才隊伍建設的全過程，實現“黨建工作”與“課程思政”的相輔相成、相得益彰。

第一，推動高職院校黨建與課程思政深度融合是促進高校黨建和思想政治工作理論創新、實踐創新、制度創新的時代需要。堅持和發展中國特色社會主義是推動我國高等教育實現內涵式發展的邏輯起點和歸宿?！罢n程思政”作為高校立德樹人工作的重要著力點和人才培養體系的科學實踐，通過深入探索“黨建工作+課程思政”深度融合的工作模式和有效路徑，有助于解決和規避目前“課程思政”落實工作普遍缺乏全面性、綜合性、針對性等問題，進一步豐富完善中國特色社會主義高校黨建理論，將社會主義制度優勢轉化為高校思政育人特色和發展動力，推動形成“黨建工作＋課程思政”育人新模式。

第二，推動高職院校黨建與課程思政深度融合是提升高職院校思政教育和人才培養質量的現實需求。高校的第一要求是提高人才培養的思想政治素質，實現價值引領，其次才是知識傳授、能力培養。高職院校作為高等教育的一種重要類型，既有普通高等教育的“高等”屬性，也有其自身獨特的“職業”特性。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020）要求“結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”。通過對高職院校思想政治工作規律的深刻把握和運用，有利于確保達成適合高職院校校情、學情和人才培養規格的“課程思政”建設目標，為高職院?！罢n程思政”教育教學改革提供理論支撐。

第三，推動高職院校黨建與課程思政深度融合是落實高校黨委主體責任的政治要求。習近平總書記在全國思政工作會議上指出：“黨委要掌握高校思想政治工作主導權，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地?！备咝｜h委必須堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，遵循“四個服務”要求，切實加強黨對“課程思政”工作的領導，主動擔負起新形勢下高校思想政治工作的政治責任、組織責任和落實責任。

4.新時代高職院校黨建與課程思政深度融合的實踐路徑

4.1 強化黨委的頂層設計作用，確立領導保障機制

課程思政作為新時代的一種創新教育理念和模式，需要在高校黨委的集中領導和謀劃之下推進落實，進行科學的頂層規劃設計，建立統一的課程思政教學管理和實踐機構，深入探討和明晰高職院校黨建工作和思想政治工作貫通職業人才培養體系的可能與價值，重點圍繞“課程思政”的概念、內涵、特征，科學界定“是什么、為什么”等基本理論問題。從建設主體、客體、媒介及環境等多維層面出發，弄清弄懂高職院校黨建工作與“課程思政”之間的邏輯關聯，從理論上深刻揭示兩者之間的作用機制。與此同時，要充分研究和借鑒國內成功的黨建工作與“課程思政”融合的模式與經驗，根據新時代“課程思政”建設的內容重點“習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德”，積極探索高職院校特定場域內的黨建工作內容如何引領“課程思政”，如何嵌入“課程思政”，實現將黨建工作成果轉化為“課程思政”教育資源。

4.2 注重運用系統思維，構建聯動育人課程思政格局

課程思政的建設是一項系統工程，需要教務、學工、團委、宣傳、二級院系等各相關部門聯動發力，盡可能吸納管理學、教育學、政治學等不同學科及黨務工作、思政教育工作、學生工作等一線研究人員，開展綜合交叉研究，克服研究思維和專業局限，集思廣益、集中攻關。在持續抓好“課程建設”“課堂教學”等主戰場、主渠道的基礎上，深化延伸“第二課堂”“第三課堂”育人載體功能，正確辨析“課程思政”和“日常育人”之間的邏輯關系，精準把握兩者的互動機理和聯動機制，逐步形成“統一領導、協同落實、各利益主體密切合作”的全員全程全方位育人的“課程思政”大格局，將“黨建工作”的宏觀敘事與“課程思政”的微觀“落細落小落地”進行深度融合，對具有滲透性、生活性、開放性等特征的隱性思想政治教育載體開展綜合研究，并對其實施效果進行客觀量化評價。同時，要在充分尊重教育教學規律和人才培養規律的基礎上，堅持統一性和差異性相結合的原則，以思政教育信息接受主體（學生）視角為主導，突破教育教學“自上而下”的慣常導向思維，堅持“以生為本”的價值旨歸，保障教育信息鏈、傳播鏈、反饋鏈的無縫銜接，科學應對教育內容與情感道德、教育方式與教育環境、教育成果與學生評價之間的矛盾，實現教育資源的集約整合和教育成效的事半功倍。

4.3 突出教師的育人主體意識，提升課程思政建設能力水平

課程思政建設質量的高低關鍵在教師，在于教師的課程思政意識和能力，要以教工黨支部為依托，充分激發黨員教師的政治身份認同，爭當思政育人的先鋒模范和榜樣示范，帶動全體教師產生課程思政育人的責任感、使命感和緊迫感，教育引導專業課教師從“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的戰略全局高度，審視課程思政的政治價值和時代意義，深刻認識專業知識、專業能力、專業素質與愛國情懷、職業道德、工匠精神等之間的內在關系，注意梳理和發掘行業先進典型案例的生動素材，通過講故事、講緣由、講為人為事為學的道理，潛移默化地啟迪學生的正確價值觀、人生觀和世界觀的樹立。強化課堂教學之外的師生聯系機制，多走進宿舍、走進生活，建立信任和親切的朋輩關系，潤物細無聲地關心學生、愛護學生、培養學生。要整合形成由思政教師、專業教師、輔導員、班主任及校外產業導師等組建的多學科、多領域互相支撐、良性互動的課程思政教學團隊。通過課程思政教育教學改革專題培訓、課程思政科研項目申報等多種措施，切實增強教師的“育德能力”。

4.4 堅持以課程建設為本，豐富延伸思政育人元素內涵

要做好課程本身的建設，強化課程標準化建設，融通貫穿思政教育的最新理念和時代要求，修訂優化課程標準，豐富教學資源和教學載體，改革完善課程考核考試方法。在設計過程中，始終堅持高?！傲⒌聵淙恕甭氊熓姑?，認真貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表的重要講話精神，以中共中央國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策文件為根本遵循，貫穿融入德智體美勞“五育”和全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”教育理念，集“價值塑造、知識傳授和能力培養”為一體，強化“以學生為中心”，結合專業課程特點和學情實際，深入研究課程思政育人目標，深度挖掘與提煉課程知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展課程的思政教育價值，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，綜合運用對比講授、案例剖析、實地調研、專家進校宣講、政策專題解讀、研讀文獻、討論交流分享、社會實踐活動、參與競賽等多種教育教學方法和平臺載體，并借助現代信息技術的教學手段，努力增加課程思政的知識性、趣味性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

5.結語

在新的時代背景之下，推動高職院校黨建工作與課程思政的融合發展，契合了黨建工作創新的總要求和課程思政建設的新理念，教育工作者應該培育和樹立系統化思維，拓寬課程思政建設的載體與媒介，多方發力、多元組合、多點集聚，只有這樣才能確保課程思政建設始終堅持黨的領導這一根本方向，探尋形成具有中國特色的高職院校課程思政建設新路徑、新模式。