高中語文多元化教學方法的運用

語文作為整個教學體系中最基礎、同時也是最核心的學科，對于學生的教育作用不可忽視，并且在學生整個成長過程中發揮著舉足輕重的培養價值。在高中語文教學中，教師應該運用多元化的教學方法，充分調動學生對語文學科的學習興趣，有效增強學生的語文學習能力，為促使學生全面發展而奠定有利基礎。

一、教學理念多元化，營造良好課堂氛圍

在教學之前教師需要在備課階段針對整節教學進行合理設計，通過將教材內容與學生的實際語文學習現狀相結合，來規劃與設計課堂的教學目標。而想要保障高中語文教學質量的穩定提升，教師需要在設計整節教學內容時，應該基于多元化的教學理念，通過營造良好的課堂氛圍，從而讓學生能夠更積極自主地參與到課堂學習中來。

在傳統的高中語文教學過程中，由于受到傳統教學理念的影響，教師不僅教學模式過于單一且刻板，課堂教學氛圍因為教師過于突顯自己，從而出現過于嚴肅且死氣沉沉的情況。再加上傳統的教學方式主要是以教師教學、學生被迫接受的模式，久而久之學生對語文學科的學習興趣大打折扣，課堂氛圍越嚴肅、越刻板，對整節課的教學效率越會起到負面影響。所以，教師應該以多元化的教學理念來進行教學設計，通過打造輕松且愉悅的課堂氛圍，讓學生更容易融入到語文教學當中。

在學習魯迅先生的《拿來主義》這篇課文時，在備課階段教師就可以基于多元化的教學理念，打破傳統高中語文課堂教學的模式，教師可以積極轉變自己的身份，充分尊重學生課堂主體的作用，將課堂的主導權歸還給學生，甚至教師還可以與學生進行課堂角色的轉換，定期組織進行“我是小教師”的教學活動，讓學生自主展開備課活動，通過自主備課從而達到鍛煉學生自主探究、自主挖掘的習慣與能力。然后每節課的課前十分鐘讓學生以教師的身份進行教學，這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也利于培養學生對語文知識的歸納、凝練與總結。

通過教學理念的多元化，師生互換身份而展開實際教學的模式，其實在很大程度上起到了調動課堂氛圍的作用，讓整個高中語文課堂教學氛圍更加的活躍與靈動，更有利于拉近學生與教師之間的關系。

二、教學形式多元化，增強學生文化素養

語文是必修課程，也是我們日常語言，所以在很多學生的認知當中都覺得語文是一門很簡單的課程，甚至一度有部分教師認為語文教學只是一個熟能生巧、光靠死記硬背也能學得很好的學科。其實不然，語文這門學科領悟的知識面、以及涉及的領域是非常廣的，是一門靈活性非常強的學科，如果教師一味沿用傳統教學形式來進行教學，那么想要提升語文學科的教學質量與效率還是有一定難度的，并且在增強學生文化素養方面也無法發揮其實際作用與意義。

在傳統的語文教學過程中，教師更加重視學生對于基礎知識的背誦，雖然這樣的教學形式可以在一定程度上幫助學生扎實語文基礎，但是這樣過于統一的教學形式，會嚴重阻礙學生個性化的培養與發展。而多元化的教學形式，會在整個語文教學過程中重視學生的個性化發展，同時更重視學生個人情感的表達，從而在增強學生文化素養、提升學生思維能力方面展現良好影響。

在學習李斌先生的《以工匠精神雕琢時代品質》這篇課文時，教師在開展實際教學時應該打破傳統教學形式的束縛，通過多元化的教學形式來引導學生積極參與其中，教師可以引導學生以小組合作的模式針對課文展開互動交流，讓學生在小組討論的過程中充分表達自己的意見與想法，強化學生對于整篇課文的探究，突顯學生的挖掘意識，提升學生對于語文學科的自主學習感悟。

在語文教學當中最重要的兩個板塊就是閱讀與寫作，而在實際教學過程中教師也應該基于多元化教學思維的引導下，將這兩個內容融入到實際教學中。在學生針對“工匠精神”展開小組討論后，教師可以讓學生以“工匠精神”為主題來進行寫作練習。要知道，并不是只有寫作教學教師才能夠帶領學生進行寫作練習，像這種跟隨課堂教學的隨筆練習，其實對于學生的各項能力的提升有著更好的作用與意義。此外，教師還可以在學生小組討論以后，組織一場小型的辯論會讓學生以“工匠精神”為主題，讓學生通過不同的角度來展開討論，讓學生融入自己的思想，來闡述這個時代所應該具備的品質精神有哪些。

三、教學方法多元化，調動學生學習熱情

想要確保高中語文課堂教學質量，那么與教師日常積累的教學經驗有著密不可分的關系，在傳統的高中語文教學過程中，教師所運用的教學方法過于單一，因此很難充分調動學生的學習熱情。再加上語文這門學科對于部分學生來講，理論性的內容過多，如果教師在教學方法的選擇上又過于單一，長此以往肯定會讓學生對語文學科的學習熱情大打折扣。隨著我國教育教學改革的不斷深化，以及教學手段的不斷推陳出新，以互聯網為依托而形成的多媒體教學方法，以教學創新而應運而生的情境教學法、合作教學法以及翻轉教學法等。通過這些教學方法在高中語文課堂教學中的廣泛運用，一改傳統課堂教學中學生被動學習的局面，將課堂主體歸還學生，促使學生積極投入到語文學習中來。

在學習關漢卿先生的《竇娥冤》這一節課時，教師可以在備課階段，提前準備一些關于竇娥冤的相關資料，可以是以視頻形式，也可以是圖文并茂的形式，然后在實際教學的時候利用多媒體展示給學生。雖然學生對竇娥冤的故事并不陌生，以竇娥來比喻冤屈的意思也有所了解，但是對于整個故事的發生背景以及故事背后所暗藏的情感與意義，可能學生了解與掌握的并沒有那么透徹。因此，教師可以利用多媒體教學從而向學生直觀展示，引導學生深入到整個故事當中，切實讓學生感受在那個時代背景下，該事故所蘊含的情感以及整個事件所暗喻的意義。并且，教師還可以引導學生通過深入的挖掘與探究，分析整個故事當中每個人物之間的情感糾葛和命運輪回，這樣有利于學生對于整篇課文有更好的理解與認知。

除此之外，教師還可以開展小組合作，讓學生基于教學內容針對竇娥等一系列相關人物的性格、故事的發展走向等進行深入的揣摩與討論。學生還可以針對該事故進行整體的改編，然后再利于多媒體等設備以話劇的形式展現出來，通過這樣的教學方法既可以很好調動學生的學習興趣，同時對學生的語言表達能力、語文綜合素養等都有著很好的鍛煉作用。

四、教學內容多元化，增強學科教學質量

與傳統的語文課堂教學目標不同，對學生的綜合素養與實踐能力的愈加看重，現代化教學理念下對于高中語文教學的最大目標就是教學的有效性，這就需要教師打破傳統單一教學內容，逐漸向多元化教學內容過渡，推進學生在課堂教學活動中能夠收獲多樣化的學習體驗。這在很大程度上有利于增強學生的語文學科學習技能，并且為增強語文學科的教學質量奠定夯實基礎。

近幾年，隨著我國對于語文學科教學愈加的關注，雖然在語文學科的課時安排上沒有過多的突顯，但是從高中語文教材中所涉及的內容的深度與廣度來看，大語文教學已成為我國教育的重點與核心。因此，如何提升高中語文學科的教學質量，則是當下教師需要著重思考與解決的問題?；诙嘣慕嵌葋碓O計語文教學內容，從而實現語文學科的高效課堂。

在學習《鴻門宴》這一節課時，教師可能先立足于高中大語文教學的深度與廣度來設計教學內容，整節課程的教學內容可以圍繞著《史記》為核心，從而再進行相關教學知識點的延伸與拓展，如《鴻門宴》是出自《史記》，而《淮陰侯列傳》《屈原賈生列傳》以及《蒙恬列傳》等相關詩文作品都出自《史記》，教師可以通過本節教學內容不斷進行知識點深度與廣度的拓展，這在強化學生對《史記》中的人物特點、歷史演變等方面的認知發揮了重要作用與影響。

教師不僅可以基于高考考點的方向來進行教學內容的設置，也可以基于多元化的角度，以學生的興趣點來著手進行教學內容的設計，只有從不同的角度與不同的層面來展開教學，才能夠推進整個高中語文教學的有效性形成，為達成高效語文課堂而奠定有利基礎。

五、教學思想多元化，引導學生自主探究

在素質教育改革下已經明確了學生的課堂主體地位，但是，教師作為課堂教學的引領者與組織者，在高中語文課堂教學中所發揮的作用與影響依然是不可忽視的，同時整節課的教學目標與教學內容的把控，還是需要教師來進行設計與引導的。因此教師的教學思想對于高中語文教學的有效性有著直接影響，而在傳統教學過程中，教師的教師學思想由于受到一定的局限與約束，所以在實際的教學過程中針對學生的教學與引導方面肯定也有一定的制約，而學生在這種教學思想的帶領下，對于語文知識的認知能力勢必會難以提升，在運用知識解決實際問題方面也有一定的不足。而教師基于多元化的教學思想，從而在語文課堂中針對學生進行教學與培養，教師的思維方式對于學生的觸動和影響是很大的，因此，在培養學生的思維能力時展現了積極的作用，有利于引導學生對于語文教學知識的深入理解、和全面掌握。

在學習契訶夫先生的《裝在套子里的人》這篇課文時，教師為了激發學生活躍的思維，從而對于本節所學的內容產生巨大的興趣，教師可以通過向學生提問：

試想一下自己是否是裝在套子里的人？

裝在套子里的人這樣的方式是否正確？

如果讓你選擇的話是否想要做一個裝在套子里的人？

……

通過提出各種各樣的問題，從而引導學生以多元化的思維方式，針對本節課的教學知識點展開探究與學習。而學生在整個學習與探究的過程中，不論是自主的學習還是學生之間的討論，其實都是推進學生發揮自身想象力的有效途經與方法，通過這樣的方式鼓勵和引導學生將自己的想法和意見表達出來，從而為培養學生的創造能力而提供重要保障。在高中語文的教學過程中教師通過多元化的教學思想為指導，從而讓學生對于教學內容形成很大的興趣點，這有利于推進學生針對語文學科展開自主學習與自主探究的意識，并且為最終增強高中語文教學成效打下夯實基礎。

六、教學評價多元化，強化學生學習自信

教學評價是檢驗學生學習成果、檢驗教師教學質量的重要手段與方法，并且教學評價作為教學流程中必不可少的重要一環，其教學作用是不可估量的。而在高中語文教學過程中，通過展開多元化教學評價，不僅僅能夠強化學生對于各學科的學習技巧的掌握，同時還可以利用不同的方式來強化學生對于語文學科的學習自信，這對于建設高效語文課堂教學有著直接影響。

此外，通過多元化的教學評價，還有利于從不同角度來激發學生對于語文學科的學習興趣，在培養學生自主學習意識方面奠定有利基礎。而想要有效的發揮多元化評價，就需要教師在日常教學中多觀察、多關注學生，通過挖掘與發現找到針對學生展開多元化評價的切入點，給予學生更貼切、更具針對性、更客觀的鼓勵與評價，這在增強學生語文學習自信心方面發揮重要作用。

在學習《鴻門宴》這節課時，這節課的教學內容是節選于《史記》當中的一篇詩文，而本節課程的教學目標主要是基于《鴻門宴》對學生進行知識拓展與延伸，讓學生對于《史記》當中的其他文章起到過過渡引導的作用。而為了有效的檢驗學生在本節課的學習成果，教師可以采用隨堂評價的方式，給學生留一個評價小任務，讓學生以史記當中的文章為基礎，進行一個隨堂演講專題會的設計，每節課的前幾分鐘可以讓不同的學生將自己準備的演講內容進行講解。通過這樣的方式既可以檢驗學生的學生成果，同時對于學生的語言表達能力、語言組織能力、以及文學素養都有著很好的培養作用。

除此之外，教師還可以讓學生以《史記》為基礎，然后以講壇的方式進行視頻錄制，這樣教師就可以通過多元化的方式針對學生的學習成果展開評價，同時更有利于激發學生的競爭意識，從而強化學生學習自信。

多元化教學模式，既可以有效打破傳統教學模式下所帶來的局限與弊端，同時能夠以學生為主體，通過調動學生的學習積極性，打造良好的課堂教學氛圍，引導學生參與到語文教學中來，讓學生的文學素養得以整體提高。

闞云，安徽省蚌埠第二中學教師。