巧設問題激發興趣，善用情境活躍思維

問題情境是實現“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”綜合考查的載體，對語文任務群教學各環節的展開、學生思維的提升、興趣的激發及“立德樹人”教學目標的達成有著不可替代的重要性。隨著高中語文任務群教學模式悄悄走進課堂，慢慢滲入師生學習中，由此問題情境的選擇、創設及運用就成了無可避免的問題。

而如何巧妙創設并利用問題情境高效開展語文任務群教學呢？

首先，我們應該明確問題情境與任務群教學之間共生共進的關系。

高考評價體系中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，是以任務或問題為中心構成的活動場域。情境因為問題的巧設，從而形成環環相扣的任務活動單元，若干個任務活動組合在一起，就構成一個任務群體。因為有了問題，情境變的更加真實，任務群才有了活力，而缺少問題的情境，會讓學生活動失去了方向和目標，任務群最后只會不了了之。此外，問題的設置體現對教材分析的力度和深度，缺少情境的問題，會變的乏味而呆板，任務群教學就顯得干澀，僵硬。

例如，某中學老師精心設計柳宗元《始得西山宴游記》的單篇任務群文教學。該老師根據文本內容，教學要求等，設計問題情境：要求學生為湖南永州政府開發“西山文化”的主題集中體驗活動，學生參與“西山文化”設計，積極打造“西山文化”產業。

“西山文化”情境的設計與作品相扣，與當地相關，非常真實，學生趣味十足?？梢?，任務情境的設置必須根源教材，依托實際情況而設定，教材與實際應該緊密相聯。

而設置怎樣的問題情境才能讓課堂更加真實，讓任務群環節更為流暢？

該課設置三個任務單元：分別為“發現宴游的真相”“參與西山的文化建設”和“西山文化設計成果發布會”。第一個情境任務緊扣文本，第二個情境任務由課內想課外延伸，而第三個情境任務，重在學生的展示和交流。三個任務單元，由淺入深，由表入里，由課內到課外，最后的成果展示類似總結，設計層層推進，既符合學生認知規律，又體現很強的邏輯性。

為了讓各個活動單元充實，且富有操作性，問題情境的設置就顯得尤其重要。

在任務一中，設置二個問題情境活動，要求學生一探究“諸山之游”和“西山之游”的差異性，二探究西山的“怪特”。借助兩個問題情境活動，引導學生進一步熟悉文本內容，為后面活動展開鋪平道路。

在“參與西山的文化建設”這一問題情境中，設計三個活動：

活動1：“西山文化”開發設計中心計劃在西山之巔建造一座觀光廳，請同學們為該觀光廳命名（題寫匾額），并撰寫一副對聯；

活動2：開發中心舉辦“大美零陵，西山看山”旅游推介，需要一段西山自然景致的推介詞（200字左右）；

活動3：對于“西山文化”的內涵，開發中心莫衷一是。請你撰寫一段文字，解讀“西山文化”之精髓（200字左右）。

這三個問題情境活動，將“文化建設”的活動任務進一步的細化?；顒?不僅讓學生了解對聯和匾額的文化知識，更體現文化概括的能力；活動2讓學生懂得如何寫“推介詞”，語文的應用性很好得以體現；活動3更是讓學生思維深化，探究文化精髓。三個問題活動引領學生的價值取向，注重素養的提升，關注著能力的成長。試想，如果沒有此三個問題情境活動，那么任務情境會大打折扣，課堂效果難以預料，任務群教學如何開展？

由此可見，情境易構，問題難設，問題情境與任務群教學的相互支持，共生共進。巧設問題情境能夠激發師生興趣，而善用情境能夠活躍師生思維。

明確關聯，而如何選擇精選并巧設情境呢？我們選擇多篇任務群教學為例深入探究。

如選擇性必修中冊第二單元，對《荷花淀》《黨費》兩篇課文進行群文教學時，巧妙抓住兩篇文章的交集之一即展現的均為女性革命英雄形象。根據內容需要，設計題為《戰火紛飛日，巾幗亦英雄》的教學構思，重點探究其巾幗英雄形象。

首先設置任務情境：海頭高中校報《海貝》要出一期“戰爭文學中的婦女”專題，其中《荷花淀》中 “水生嫂”和《黨費》中“黃新”入選，《海貝》報擬刊登她們的圖片，請你為她們寫一段推薦詞或一首小詩（不超過10行），希望從她們的形象中獲得奮發向上的精神力量，讓她們的革命精神在今天得以傳承和發揚。

如此設計，是為結合本?！逗Ｘ悺沸?，為學生提供真實體驗。真實的情景方有真實的情感，引導學生有真實的體驗。

圍繞此任務情境，設計三個問題情境活動。

問題情境活動一：把握英雄形象，挖掘閃光精神。在該活動中，要求學生從環境、人物、精神等方面，結合文本挖掘，不僅引導學生了解文本內容，更是對后面手法及精神的探究做鋪墊。任務緊扣文本，梳理文本內容，抓住小說之環境、人物、主題三要素展開；既訓練學生概括分析能力又能感受人物精神，體現立德樹人的核心價值；以表格的形式呈現，顯得清晰明確，利于實際操作。

問題情境活動二：比較手法異同，探尋藝術價值。雖處不同時代，但均為巾幗英雄，請結合文本，分析塑造人物形象手法的異同，完成表格。該活動不僅引導學生進一步分析形象的塑造手法，利于構建人物塑造手法知識體系，還能對英雄形象加深理解，與高考小說閱讀，聯系緊密，讓學考并不脫節。

問題情境活動三：穿越古今時空， 探尋心靈之聲。讓“我”與“水生嫂”或“黃新”進行一次穿越時空的對話。任務要求：①內容真切；②100字以內。

該問題情境設計不僅在心靈上，讓小說中人物和現實中學生產生心靈的共鳴，是對學生立德樹人核心思想的進一步深化，而且引導學生學習并傳承革命烈士的精神，達到語文教學的根本目的，對微寫作也是一次很好的訓練。

三個問題情境活動，穿插其中，由文本到文外，由人物到精神，不僅有書寫還有表達，全方位鍛煉學生各項能力，讓任務群有了深度、新度和力度，利于課堂展示與操作。

以此思之，首先任務群教學中問題情境活動的設計應合于現實?！扒榫场闭鎸嵉膯栴}背景，如此才能給學生提供真實的人生體驗。生活中有公園、花園、廣告、對聯、博物館、藝術院、圖書館等等，都是創設問題情境“優秀”的場景。例如在選擇性必修上冊第一單元任務群情境教學時，不妨構思為某歷史博物館劃分展覽區域，將《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》《中國人民站起來了》設為新民主主義革命區；《縣委書記的榜樣——焦裕祿》放在全面建設社會主義區；《別了，“大不列顛尼亞”》《在民族復興的歷史豐碑上》列為社會主義建設新時期。以此劃區，既符合歷史事實，也能讓學生看到國家民族百年振興之路的坎坷和艱辛。

其次，問題情境的設置更要便于啟發性。情境作為綜合能力考查的載體，完成“立德樹人”的思想教學任務，巧妙的暗示，合理的啟發，尤為重要。如同前文所提第一單元任務群任務的設計選擇上，通過展區的劃分，就是讓學生深刻體味自新民主主義革命以來中華民族的百年奮斗史，展現道路的曲折，體現民族的心理，更揭示歷史的意義。

再次，問題情境的設置應利于學生構思。過難、過偏、過分或是學生不熟悉、不了解的情境，務必遠離。如在選擇性必修上冊第一單元中，可以設置分析英雄形象環節。讓學生還原情境，設計人物素描，既可提供毛主席、焦裕祿等個體形象，亦可設置紅軍、抗疫醫護人員等群體形象。不僅有文字的表述，更可發揮學生美術的功底。

此外，問題情境的設計應適于課堂展示。學生的課堂畢竟就一間教室，三尺講臺，場面設置過大，效果適得其反。如在學習《包身工》一課時，為了讓學生真實體驗包身工生活的不易，居住條件的惡劣，可以適當安排學生切身實體會情境，在“七尺闊、十二尺深”的講臺上，讓學生嘗試是否可以擠下“十六七個”學生？如此親身經歷的體驗，遠比書中文字來的更加直觀，體驗更加深刻。再如，在柳永《望海潮》一詞中，有老師就巧設任務：讓學生為每句配畫。學生素描畫面，利用教室實物投影，張張投影，幅幅詮釋，整節課成為“畫”的課堂，誰說學生展示的只有讀書、寫字呢？

推動高中語文任務群教學勢在必行，且隨著《中國高考評價體系》的出臺，問題情境教學依然不可避免出現于課堂教學之中。明確問題情境與任務群教學的關聯，巧設并善用問題情境，將成為提升課堂高效性，培養學生思維能力，塑造“立德樹人”之思想的重要路徑。

張明亮，江蘇省海頭高級中學教師。