基于泛雅平臺的中醫5+3 一體化班難經選讀線上線下混合式教學模式初探*

郭文娟 李琳榮 田 松 韓 誠

（山西中醫藥大學基礎醫學院，山西 晉中 030619）

中醫經典課程，是指在中醫發展史上起著重要作用的中醫經典著作為主要授課內容的課程[1]。目前國內的中醫藥高等院校一般開設的課程有內經選讀、傷寒論、金匱要略、溫病學?！饵S帝八十一難經》與《黃帝內經》《傷寒雜病論》《神農本草經》齊名，是真正的“中醫四大經典”。經典課程對于保障中醫高等教育教學質量與人才培養，具有決定性作用。山西中醫藥大學歸納了中醫學專業“基于經典而傳承，源于實踐而創新”的發展特點，以崗位勝任能力為核心，加快構建以“5+3”為主體的臨床醫學人才培養體系，即5 年中醫臨床醫學本科教育+3 年規培或3 年中醫臨床醫學碩士專業學位研究生教育[2]。山西中醫藥大學中醫“5+3”一體化教學中，除了開設內經選讀、傷寒論、金匱要略、溫病學課程外，還增設了難經選讀，突顯出山西中醫藥大學“重經典”“厚基礎”的辦學理念。

2020 年突發的新冠肺炎疫情，打亂了高校的正常教學秩序，教育部為最大限度減少疫情對高等學校教學工作的影響，提出了充分利用線上教學方式實現“停課不停教、停課不停學”的要求[3]。線上教學并不是疫情期間的特殊產物，今后即使恢復了正常課堂教學秩序，也不應該再退回到純線下課堂教學[4]。結合山西中醫藥大學中醫專業“5+3”一體化班，難經選讀整班限選課的實際情況，教學實踐中，要及時更新教育理念，積極推進教學方法的改革和創新，提高教學質量和授課水平，為培養合格的中醫藥人才打下堅實的基礎。

分析目前難經選讀的教學背景，將傳統教學與現代教學技術相融合，采用線上線下混合式教學，彌補了難經選讀傳統教學的不足，最大程度滿足中醫“5+3”一體化專業學生對難經選讀的學習。

1 難經選讀傳統教學中存在的問題

1.1 難經選讀內容豐富與教學時數有限的矛盾“麻雀雖小五臟俱全”，《黃帝八十一難經》（以下簡稱《難經》）雖然篇幅不多，但內容豐富而具體，包括脈學類、經絡類、藏象類、病證類、腧穴類、針刺類理論。山西中醫藥大學中醫專業“5+3”一體化班難經選讀課程開設在二年級下學期，由于學生年級較低,部分中醫經典課程、相關臨床課程尚未學習,他們的知識面受限,缺乏綜合、分析、探究的能力。同時，山西中醫藥大學難經選讀教學時數僅有16 學時（包括考試在內），在有限的學時和空間內，中醫“5+3”一體化班學生，很難對其進行全面有效地學習。如何在較短的時間內把《難經》中寶貴的醫學理論傳授給學生，使其得到繼承和發展，是目前難經選讀教學中迫切需要解決的問題。

1.2 個體差異與集中教學的矛盾 在難經選讀教學過程中，盡管教師對學生進行了學情分析，但由于學習者的個體差異，有的學生學習《難經》的興趣濃厚，問題多，教師難以在有限的課堂時間內照顧到所有的學習者，個體差異與集中教學的矛盾在傳統教學過程中始終存在。

1.3 傳統教學過程中缺乏互動 由于難經選讀是選修課，學校沒有要求統一購買教材，教師利用多媒體教室，將條文搬上去，對于改變傳統教學模式意義不大。教師在有限的時間講解教學重點、難點，學生們被動地記憶、應付考試。教學過程中除了學生朗讀條文，更多的是教師的獨角戲，師生互動沒有很好地體現。

2 利用泛雅平臺構建難經選讀線上課程

2.1 泛雅平臺及其線上課程的優勢 泛雅平臺是一個通過對超星圖書館中的圖書、雜志和名家視頻等進行系統整合，以混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理、評估于一體的新一代網絡教學平臺[5]。泛雅平臺先進的教育思想和網絡技術的應用，為難經選讀線上課程的構建提供了契機，這就要求教師必須提高自身素質，來快速適應網絡教學環境。

師生可以通過泛雅教學平臺和移動學習終端（學習通）實現無縫對接，分享課程相關資料，教師充分實現教學和知識擴展，如案例分析討論、輔導答疑及作業、考試測驗題的發放；學生實現考勤、觀看教學視頻、搶答、自由討論等功能，從而彌補線下教學的時空限制。教師還可以通過平臺統計分析數據，實時掌握每位學生的學習情況。有效利用泛雅平臺實現線上與線下混合式教學，讓學生不受時空限制，利用網絡資源，更好地學習難經選讀，從而提高他們的學習效率。

2.2 線上難經選讀課程的基本信息 課程名稱：難經選讀。課時：16 學時。專業：中醫“5+3”一體化班。課程網址http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index?t=16080379857972.3 線上難經選讀課程的模塊化建設 在泛雅平臺，沒有現成的難經課程可用，根據山西中醫藥大學中醫“5+3”一體化班的人才培養方案，針對難經選讀課程的知識目標要求，教師以“模塊分類”為載體，組織教學內容，設置不同的模塊進行錄課并上傳。教師通過EV 錄屏軟件，對每個知識點具體講解并錄制視頻上傳，結合超星管理資源建設山西中醫藥大學的難經選讀課程。

教師登錄泛雅平臺后，按照系統提示創建難經選讀課程，難經選讀線上課程教學模塊包括：難經概論、脈學、經絡、藏象、病證、腧穴、針刺。每個模塊具體內容有：相應的教學大綱要求、教師錄課的教學內容、PPT課件、設置學生任務點、發放作業。除此之外，課程還有資料板塊，有《難經》原條文及注釋、參考書目等；討論板塊，有具體的討論題目或案例分析等，以上資源教師上傳至泛雅平臺，完成課程不同板塊的建設。

學生課前可隨時登錄泛雅平臺，觀看并完成教師設置的教學視頻、在線自測等任務點。一些較難的模塊內容可以反復觀看、理解，避免了線下課堂的時空限制。

教師可以及時從網上了解學生學習的情況和存在的問題，并進行輔導答疑。課程結束時，教師利用泛雅平臺的題庫編輯器，完成在線考試。然后通過統計板塊將學生學習和考試的數據進行及時統計，分析結果。

3 結合難經選讀線上課程進行線下教學

3.1 通過線上預習系統 針對性進行線下教學 難經選讀線上預習系統可以根據教學模塊，設置視頻觀看和預習題目，同時要求線下各小組提出該模塊討論的內容。設定預習時間、評判預習效果的機制，并告知學生線上預習的得分要納入課程的整體評價[6]。

預習后收集學生們不理解的內容，布置小組任務，小組內分工準備。這樣不但幫學生建立了課前預習的好習慣，而且還能評估學生的理解力，便于針對性地進行線下教學指導。

線下課堂針對線上學生集中反映的問題，根據小組任務分工準備、討論，派小組代表講述每組的觀點意見，教師點評總結，并對大家都有難度的部分重點內容講深講透。線上線下教學過程中注意引導學生用中醫思維來思考、解決問題，提高中醫思辨能力。

3.2 運用線上資源 提升線下學習興趣 教師建立并不斷更新、完善教學資源庫。通過線上教學資源的有益補充，改變線下教學時間短，內容單一的局面，提升學生的學習興趣。

教師講解對應模塊的重、難點后，可以使用線上預置的案例、討論等，幫助學生進一步理解掌握。

3.3 利用線上作業 交流系統 提高學習效果 課后，教師通過泛雅平臺或者QQ 群、微信群，建立線上交流平臺，供學生再次反饋學習中的問題、分享學習心得等，促進師生、生生間的互助交流，激發他們學習的探究性。同時，根據難經選讀線下課程的模塊，線上作業應設定時長和評分功能，便于教師掌握學生們的鞏固學習效果。

3.4 線上線下混合式教學的多元評價 課程考核方式一定程度上決定了學生對一門課程的學習自覺性和主動性。難經選讀線上線下混合式教學模式的改革勢必要對傳統評價方式做出改變。根據課程特點及教學過程的實際情況，學生的總成績采取多元化評價，由線上、線下、終結性考核3 部分組成，比例為3∶3∶4[7]。線上成績取決于學生觀看視頻的進度和程度、模塊隨堂小測試完成情況和視頻觀看后小組提出的問題；線下成績取決于小組學生在課堂討論、講解的表現及師生互動的情況；終結性考核是檢驗學生對課程掌握的程度，以期末考試為主。約束與激勵并存，通過多元化的評價方式，提高學生們學習的參與程度和中醫思維能力，保證教學各環節的順利進行和教學質量。

4 教學反思

傳統的線下教育模式在師生思想中根深蒂固，要轉變傳統的線下教育觀念，開展線上線下混合式教學改革，無論是教師還是學生都需要有一個提升認識和適應的過程。這就需要教師和學生不斷地學習先進技術，利用現代化的網絡平臺，以教師為主導，以學生為中心，在教師的正確引導下不斷實踐，師生才能體驗到線上線下混合式教學改革帶來的益處。在混合式教學改革過程中切實需要解決以下問題：（1）混合式教學，大大增加了任課教師的工作量，教師需要進行視頻、圖文等資料的上傳，課程資料還要不斷更新，師生通過平臺保持互動，這就需要學校主管部門對教師進行相關能力培訓，并建立相應的激勵機制，激發教師的干勁。（2）教師應主動提升自身線上線下混合式教學設計能力、教學內容與信息資源融合能力、課程管理能力；教師在混合式教學的同時，還要立德樹人，提高課程思政教育的能力，真正成為線上課程的建設者、管理者和線下教學的實施者。教師要順應時代發展，迎接新時代對中醫藥高等教育提出的新要求、新挑戰，為培養優秀的中醫藥人才不斷地辛勤耕耘。5 結語

5 結語

尊重山西中醫藥大學“重經典”“厚基礎”的辦學理念，難經選讀課程在教學時數受限的情況下，應該取長補短，充分發揮線上教學的優勢，構建線上線下混合式教學模式，為提升中醫“5+3”一體化班難經選讀的教學質量而不斷努力。