“一軸·雙載·三驅·四協同”的經濟學拔尖人才培養模式探索
——以東北大學秦皇島分校為例

陳俊龍 王曉蕾

（1.東北大學秦皇島分校 經濟學院，河北 秦皇島 066004；2.東北大學秦皇分校 控制工程學院，河北 秦皇島 066004）

一、引言

基礎學科拔尖人才的培養，不僅關系到人才培養的質量，更關系著一個國家及社會的可持續發展。國家一直以來高度重視基礎學科拔尖人才的培養工作，自2009 年實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”起，先后建設了兩起拔尖學生培養基地。進入高質量發展階段以來，國家對高質量基礎學科人才的需求越來越大，因此大力培養德智體美勞全面發展的基礎學科拔尖人才是擺在高等教育面前的重要任務。經濟學作為基礎學科，其拔尖人才的培養實踐已經初具規模。例如，浙江大學、復旦大學等高校的經濟學建設都已納入教育部基礎學科拔尖學生培養計劃2.0。在此背景下，為打造全國一流的經濟學學科，東北大學秦皇島分校經濟學院結合學校和經濟學本科辦學特點，以及當前經濟學創新領域和學生個人能力全面發展的需要，于2016 年實施了“經濟學實驗班”工程，旨在“以經濟學未來發展為導向，鍛煉本科經濟學人才現代經濟理論與定量分析能力，著重突出創新精神和學術能力，培育精英人才”。

目前學界從不同視角探索了經濟學拔尖人才的培養。張天舒（2020）對“新文科”拔尖人才培養質量進行了實證研究[1]。閻琨等（2021）認為應該重視對拔尖人才社會責任感的培養[2]。丁任重等（2021）認為應該構建思想政治教育、通識教育、基礎理論教學、科研訓練、社會實踐、國際合作育人“六位一體”的經濟學拔尖創新人才培養模式[3]。杜宇（2021）認為加強科研訓練能夠激發學生的創新思維和創新意識，對推動經濟學專業拔尖人才培養具有重要意義[4]?？梢?，對于經濟學拔尖人才培養，不僅要強化專業知識學習，還要著重培養學生的學術興趣和社會責任感，實現協同育人。

在探索經濟學拔尖人才培育的過程中，為踐行立德樹人根本任務，培育出德智體美勞全面發展的高素質拔尖人才，東北大學秦皇島分校經濟學院將課程思政與經濟學拔尖人才培養密切融合，經過大量的理論與實踐探索，摸索出一套符合學科學院實際的“一軸·雙載·三驅·四協同”經濟學拔尖人才培樣模式。該模式充分發揮思政引領作用，將思政育人融入人才培養各環節；開展多維度制度改革，形成良性動態激勵與競爭機制，為拔尖人才培養注入強勁驅動力；高效整合師資力量、校內與校外資源，實現多維度多主體協同育人，全方位提升育人質量。

二、經濟學拔尖人才培養需破解的難題與創新思路

（一）需破解的難題

第一，在教學中，作為基礎學科的經濟學存在一定程度的重理論輕實踐、與科研活動相脫節、學生應用知識能力較弱的問題。經濟學學科在課程設置上大多是理論教學，教師通過運用黑板板書與多媒體教學有機結合的方式，講授各個知識點；相比較，實踐教學的課時相對偏少，教學內容也僅限于對一些案例和習題的講解，實踐教學有待提高。

第二，在實踐教學過程中，有部分同學過于注重考試成績，而對學術、創新實踐和思政課程興趣不大，導致政治素養、動手能力、創新能力與學以致用能力相對不足。在這種情況下，如何充分激發各類主體積極性以及利用好各類資源，實現高效思政育人與激發學生的學術熱情和創新動力，進而培育更多高質量創新型人才，是需要思考和解決的問題。

（二）創新思路

對以上難題，需要把握經濟學科特點，在經濟學拔尖人才培養模式上推進育人理念、育人模式與育人手段的創新。

1.育人理念創新：思政引領、協同育人、個性發展

著力培育學生的思想道德素質、愛國主義、創新精神、誠信意識和學術能力，增強學生對經濟學基礎學科的興趣，授課內容與方式、科研方向、社會實踐活動均蘊含著豐富的思政元素，引導其用所學知識認識改革開放以來的偉大經濟奇跡，牢固樹立四個自信，樹立堅定的馬克思主義信念。同時，注重四個維度的全面協同育人，第一，專任教師與輔導員協同，通過班會活動、私下一對一溝通交流或座談，輔導員更為全面地掌握學生近期的思想動向以及性格特點，專任教師可以更為深入了解學生的課堂表現和專業基本功；第二，思政教育、專業教育與創新教育協同，打破傳統思政課程說教式教學的模式，提升學生的專業綜合素養，在實踐中增強學生運用知識的能力和創新能力；第三，校內各部門協同，優化學校內部管理體系，建立健全促進各部門協同的獎勵與懲罰機制，促使各部門完成主要職責的同時履行協同職責；第四，校內校外協同，整合校內外兩種資源，結合兩種優勢，不斷深化產教融合。這四個維度形成合力，營造協同育人新環境。其次，探索個性化導師制，讓學生和導師學生進行雙向選擇，學生自主選擇感興趣的研究方向，向意向導師遞交申請書，導師挑選合意的學生進入課題組，進行個性化培養，這充分體現了本項目育人理念的時代性與前瞻性。

2.育人模式創新：系統化、立體化、專業化

以“一軸”為核心，“雙載體”為平臺，以“三驅動”為動力，以“四協同”為保障，強調培養模式的系統化與針對性，把經濟學拔尖人才的培養工程看作是一個有機的系統，奉行系統化而不是碎片化的理念，立足整體把握內在各個要素之間的關系。對課程體系、績效評價、人才培養進行立體式綜合改革，而不僅僅是平面化的教育，將教育深入到一切空間，在德智體美等多方面影響學生。充分尊重學生的興趣和個體差異，依托相關立項項目為學生創造自我鍛煉的平臺和機會，確?！耙詫W生為本”，把握學生的發展情況，滿足學生的各項發展需求，充分激發學生的創造力和學術潛力。

3.育人手段創新：多形式、多手段、多主體

注重多種育人手段的綜合交叉運用與創新，充分運用多媒體教學，并將課堂教學與課外實踐有機結合起來，探索多元化的育人模式。將專任教師、輔導員、校內各相關部門、校外優質資源高效整合起來協同育人，推動學生的專業知識水平、思想政治認識、實踐技能等的全方位提升。鼓勵教師探索個性化育人路徑，將啟發式教學、討論式教學、學生個人展示等教學方法引入課堂教學，交叉運用小班授課、項目小組和學習分享小組等多種手段，實現整合創新。

三、“一軸·雙載·三驅·四協同”的模式構建

針對當前教學過程中面臨的教學難題，東北大學秦皇島分校經濟學院在探索經濟學拔尖人才培養的過程中，緊密把握創新拔尖人才培養規律，在育人理念、育人模式、育人手段上謀求創新，經過長期摸索，形成了“一軸·雙載·三驅·四協同”的特色拔尖人才培養模式，如圖1。

圖1 “一軸·雙載·三驅·四協同”經濟學拔尖人才培養模式

（一）一軸：“以德為先、國際引領、知行合一”

以培養“政治素質良好、理論基礎扎實、綜合素質優秀、創新與實踐能力兼備、具有國際視野與遠大志向”的特色經濟學拔尖人才為主軸，將立德樹人貫穿拔尖人才培養全過程，在選拔和培養過程中強調“德”為先。在選拔拔尖人才的過程中，不僅要重視專業知識水平，也要注重道德修養水平，為國家培養德才兼備的時代新人[5]。對標國際化人才培育標準，同時立足中國實際，加強與國外的大學的交流，開展互派師生、聯合培養等合作項目，開拓學生的國際化視野，增強學生的國際競爭力。引領學生參加學術研究，輔導學生撰寫高水平科研論文，并在學術研究中強調誠信，以學術規范促進學生誠信意識的形成。對標社會熱點問題，積極開展各類實踐活動，在豐富學生校內實踐活動的同時，鼓勵學生在課余時間積極參與校外實踐活動，增強學生的動手實踐與應用知識的能力，鼓勵學生在實踐中能運用所學知識解決現實問題，培育學生的社會責任感與使命感。

（二）雙載：“優質師資、平臺建設、科創引領”

以“經濟學科創新實驗班”與創新創業競賽為雙載體。持續完善經濟學創新實驗班硬件與軟件建設，配備優良師資，并通過合理的激勵機制吸引優秀教師加入，提升師資隊伍質量。設立專職班主任與輔導員，改善師生比，讓學生能夠得到更為精準的學習指導。實行班導師雙向選擇制度，通過加強宣講，吸引優質生源。構建學術能力訓練平臺，將學術研究滲入教學實踐，加強學術訓練，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的邏輯性和創造性思維；充分利用學院“秦皇島市區域規劃與政策模擬”市級重點實驗室和省級重點學科區域經濟學的軟硬件設施，在課下組織專門的小班授課課程，加之項目小組討論、一對一專向輔導，以此來強化學術創新能力，為學生成長成才提供了更廣泛有效的平臺。整合全院教師資源，專向指導實驗班學生根據各自興趣范圍和專長，參加大學生國家級、省級科創比賽。在競賽過程中，著力提升學生的創新意識和創新思維，鍛煉學生運用專業知識解決實際問題的能力。

（三）三驅：“課程優化、制度激勵、個性培養”

以課程體系改革、績效評價改革、個性化導師制為拔尖人才提供三重驅動。整合學院、學科和學術的優勢，將提升學生學術創新能力要求落實到課程教學。以培養拔尖人才為目標，對經濟學進行全面的培養方案調整，加強馬克思主義政治經濟學基礎理論教學，將課程思政有機融入，不斷整合優化、更新教學體系與內容，打造《微觀經濟學》等精品課。注重團隊建設與協作，整合優質資源，集體攻關理論與實踐難題，搭建經濟學拔尖人才培養團隊。優化頂層制度設計，將拔尖人才培養納入學院“十三五”“十四五”規劃，將實驗班工作與指導科創競賽作為專任教師和輔導員績效考核重要依據，充分激發育人熱情。增強專任教師和輔導員的責任意識和對工作崗位的認同度，激勵其主動投入到實驗班的工作和科創競賽的指導中去。同時，績效評價改革要綜合考慮激勵的可行性和連續性，為拔尖人才的培養提供長久的制度保障。倡導并建立個性化導師制度，引入校外優質導師，鼓勵導師以科研項目為載體，開展形式靈活、具有個人特色的課程教學和學術指導，提升教學質量，培養學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，獎勵師生發表的高水平科研成果，謀求師生共贏。

（四）四協同：“專輔結合、多方聯動、內外協同”

實現專任教師與輔導員，思政教育與專業教育、創新創業教育、校內各部門、校內校外四個維度的全方位協同。充分發揮專任教師與輔導員的育人比較優勢，構建雙方育人互助合作平臺，對學生的情況進行信息共享，實現雙方在多維度的協同育人，為雙方職業發展創造契機。以學院為樞紐，協同校內其他部門，將課程思政教育與專業教育、創新創業教育深度融合。挖掘專業教育與創新創業教育中的思政內涵，并將此思政內容融入到專業教育和創新創業教育的教學實踐中去。加強與企業與社區的廣泛協作，積極開展社會實踐活動，提升學生社會責任感與實踐能力。與國內一流高校開展育人經驗交流與合作，聘請知名教授講學、講座，吸收先進育人經驗，以項目合作的方式開展協同育人。

四、成效與展望

（一）成效

該模式在教學團隊建設、論文、科創項目、學生就業等方面取得顯著效果。

1.教師全身心投入，教學團隊建設成績斐然

在科學的制度引領下，學院實驗班授課教師全身心投入到經濟學拔尖人才培育，主動投身教改研究，摸索更加有效的教育方法，對教學精益求精，精心設計每一堂課，讓課堂更有張力，最大限度的激發學生的學習熱情。積極探索經濟學培養前沿問題，開展深入的教學理論與實踐，并在學院內部形成了很好的示范效應，形成了良好的育人氛圍，取得了積極的理論與實踐成果。

2.拔尖人才培養成效顯著，學生綜合能力全面增強

通過“以德為先”的系統專門培育，學生的思想政治素質顯著提高，對經濟學理論知識的掌握更加堅實，逐步具備了一定運用理論來解釋現實問題的能力，良好的學術習慣逐步養成，學術規范能力不斷增強，文字表達能力與經濟學方法使用能力提升顯著。在實驗班教師與輔導員的指導下，一批拔尖人才脫穎而出，獲得了諸多榮譽稱號，發表了多篇高質量學術論文，多次科創項目獲獎。

3.可復制、可借鑒的經驗得到推廣

經濟學院經濟學拔尖人才培育的模式創新實踐，得到了包括退休老教授在內的眾多教師的好評。教師們反映很受啟發，其他院系的不少教師也紛紛應用，以此模式為依托來踐行立德樹人、優化課程思政、促進拔尖人才培養，同時經濟學實驗班也吸引了外學院優秀學生進入，亦形成了不少成果。通過將模式系統化規范化，確立本校經濟學科創新人才培養機制，提升了教學和人才培養質量。

此外，本模式的輻射示范作用也不斷加強，本模式首先向本校經濟學專業輻射推廣，已見成效，學生保研就業質量有了明顯提升。通過對基礎模式的補充、擴展和深化，逐步推廣為全校拔尖創新人才培養機制，對于強化學生的思想政治素質、理論知識基礎、提升學生的專業素養和創新能力起到顯著作用，學生在愛國主義、探索精神、創新意識、創造能力、寫作能力、學術研究、文獻獲取能力等方面得到綜合性鍛煉，在后續學習、讀研和工作中表現了明顯的優勢，提升了我校教學和人才培養的質量，得到了全國多家知名高校和企業的普遍認可。

（二）未來展望

在新形勢下，應采取切實可行的措施，為經濟學拔尖人才培養創造一個更為良好的平臺。

1.提高學習自由度，激發學生創新探索

探索教學新模式，突出學生的主體地位，創造寬松氛圍，豐富教學內容，擴大相關選修課的比例，增設一些外延性課程，促進學生的全面發展。培養學生自主學習能力和主動探索精神，營造崇尚創新探索的校園氛圍，鼓勵學生多關注經濟熱點問題。鼓勵老師與學生互相探討，實現教學相長。持續推進校企合作等多方育人模式，開拓學生知識面。

2.構建綜合評價體系

應持續健全評價體系，不把學習成績當作選拔的唯一標準，將社會實踐、創新能力等其他能力有機納入考核指標當中，并從教師、同學、第三方等多視角展開系統評價，提高評價的科學性與全面性。

3.開拓國際視野，深化國際交流合作

積極舉辦或組織參加國內外經濟學學科相關的專題論壇，鼓勵學生積極參加各類國際性創新賽事，為學生打開了解學科前沿動態的新窗口，依托各種交流平臺，提升國際合作的質量，開拓學生的國際視野。

4.豐富育人主體，深化多元主體協同育人

目前的拔尖人才培養模式更多強調專任教師的作用，在今后可以進一步加強專任教師與輔導員的協同育人，并持續推進家校共育、校企共育，將家長、企業納入拔尖人才培養體系中，全方位深化推進多主體協同育人。