高職英語類課程思政評價體系研究
——以工匠精神為例

賈志穎 彭 彤

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

中國從“制造大國”向“智造強國”轉變的戰略背景下，需要一支具有工匠精神的高素質、高技能應用型技術人才。2020 年12 月，習近平總書記在祝賀首屆全國職業技能大賽舉辦時，強調“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。[1]高職教育毫無疑問地成為了培養工匠人才的主要渠道。

二、工匠精神的內涵及重要性

（一）工匠精神的內涵

一位工匠能夠全身心地投入到工作過程中，精益求精、一絲不茍地完成每一個工作環節可以稱其具有工匠精神，這是優秀工匠所必備的一種職業精神。精湛的職業技藝、認真的職業態度、高尚的職業品質和崇高的職業道德是工匠精神的集中體現。[2]它主要包含以下四個維度：首先，愛崗敬業是工匠精神的前提。當一個人對本職工作持有敬重和熱愛之心時，才能發自內心的全身心投入，持有認真負責的態度，才能甘愿忘我的工作、無私的奉獻；其次，精益求精是工匠精神的基石。工匠們將每一個產品都視為一件精美的藝術作品，將工作的質量視為自己的生命，把每一個簡單重復性的工作都做到極致，才能在不斷追求完美過程中將工作推向一個又一個新的高度；再次，專注如一是工匠精神的關鍵。業精于勤荒于嬉。專心鉆研，心無旁騖，耐住寂寞，精雕細琢，只有一流的心性才能產生一流的技術；最后，突破創新是工匠精神的靈魂。追求卓越，不斷地突破創新是前進和發展的動力。

（二）培養工匠精神的重要性

工匠精神是中華民族優良文化的縮影，是經過長時間的歷史積淀而形成的民族品格。工匠精神作為職業素養的核心內容，對職業教育的人才培養具有重要的統領意義。對于高職學生來說，在未來職場中職業技能是安身立命之本，工匠精神則是技能之魂。因此，職業教育的責任不僅僅是教會學生所需要的知識和技能，更重要的是引導學生成為“精于工，匠于心，品于行”[3]德才兼備、知行合一的匠心人才，進而助力各行各業的振興和發展，推進一帶一路戰略的實施，加快中華民族偉大復興的實現。

三、工匠精神課程思政評價體系的構建理念

高職英語類課程具有覆蓋面大、受眾廣、學時多等特點，非常有利于協同專業課程培養學生的工匠精神。通過優化教學內容、融入適當的思政元素以及設計培養工匠精神方面的學習活動，能夠有效發揮語言與思政協同育人功能，潛移默化地培養學生的職業精神。而工匠精神評價體系是正向價值引導能否達到預期效果的有力保障?？茖W、有效的頂層設計理念能夠有效加速思政教育的“鹽”更好的溶于人才培養的全過程。

（一）堅持以學生為中心的理念

以學生為中心的教育理念由來已久，其核心就是教學過程中確立學生主體地位，教師要真正關注學生的成長過程，尊重學生的個性發展。課程思政評價體系的構建應圍繞培養學生的工匠精神來展開，尊重學生的成長規律和發展特點，引導和聚焦學生學會了什么知識和技能、提高了什么能力、養成了什么習慣等方面，助推學生的職業素養全面提升。

（二）秉持促進學生全面發展理念

學生的發展是一切教育工作的出發點和落腳點。以學生的終身發展需求為基礎構建工匠精神評價體系時，教師應充分調研學生的學習及思想狀況，尊重個體差異，使評價真正服務于學生職業素養的形成。同時，評價內容應注重突出學生的主體地位，將學生日常學習和職業素養的培養有機融入評價體系，關注學生知識、能力以及行為方面的變化，利用多樣的評價內容激發學生學習的內因，為學生引領發展的方向，真正有效地促進學生多方面個性發展。

（三）注重評價的導向功能理念

工匠精神評價體系核心作用就是引導學生實現職業精神的提升。評價的結果不單純是錯與對，更重要的是幫助學生發現自己的優勢與不足，引導和鼓勵學生積極地去尋找解決問題和提升自我的辦法。通過細化和量化評價指標，“無痕”地引導學生在學習過程中逐漸養成對知識的認真與求精，對學習的耐心與專注，對思維方式的突破和創新等工匠精神；依據評價標準，指導學生調整自己的學習習慣和日常行為，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，最終實現“厚植沃土育匠心，培根鑄魂造英才”的總體目標。

（四）突出發展性評價的理念

教學評價是改進教學的有效手段，也是促進學生素質提升，為其終身發展奠定基礎的助力器。發展性評價體系并不是為了將學生劃分出等級，而是力爭發現每一位學生的潛能，促進其個性化的發展，提高可持續性發展的能力。以提升學生的職業素養為根本目標，以學生的全面發展為導向，樹立發展性的評價理念，重視教學過程中的形成性評價，同時充分利用評價結果，促進學生的匠心形成。

四、工匠精神評價體系設計

表一 高職英語類課程工匠精神評價指標體系

工匠精神評價體系奉行“五結合+四維度”頂層設計，即將理論學習與實踐鍛煉相結合，顯性教育與隱性教育相結合，課內學習與課外活動相結合，線上與線下相結合，思想與行動相結合，從學生的愛崗敬業、自我提升、職業素養以及突破創新等四個維度進行量化評價，形成全過程、全方位、多角度的動態評價體系。

（一）“五結合”的評價方式

1.理論學習與實踐鍛煉相結合

只有通過親身實踐，所學的知識才能轉化為能力，所思所想才能轉化為具體的行動。評價體系的構建應最大限度地促進知行合一。首先，鼓勵學生參與到教學的準備工作當中。通過鼓勵學生在教學活動設計、微課及視頻錄制等教學準備工作中出力獻策，提高他們的參與熱情和學習興趣，加深學生對所學知識的理解和認識，提升學生的創新意識和創新能力；其次，鼓勵學生參加學校組織的詩朗誦、配音、小品表演、歌曲展演等英語活動，提高英語語言表達能力，增強學生的參與意識和團隊意識；再次，引導和鼓勵學生積極參加英語口語、演講、寫作等各類比賽，讓學生在比賽過程中親身體驗認真嚴謹、精益求精等工匠精神的真諦，通過比賽促進自我完善，實現自我提升；最后，鼓勵學生參與一些科研項目的研究。嚴謹認真、實事求是的研究可以大大提升學生的積極性和主觀能動性，有助于培養學生團隊合作精神和人際交往能力，提高分析問題、解決問題的能力，增加自信心，更有助于學生綜合素質和能力的全面提升。

2.顯性教育與隱性教育相結合

多年來，顯性教育在英語教學中一直占據主導地位。教師充分利用教學資源，有針對性地、直接地進行著理論知識的灌輸和傳播。而隱性教育則可以利用無處不在的資源，間接地進行滲透式教育。通過課堂上的教學活動來強化工匠精神意識，幫助學生養成良好的學習和行為習慣；利用多元的校園活動為學生創造更廣闊的平臺，在潛移默化中讓學生感悟知識的力量。課程思政評價體系將二者有機結合，將隱性教育的資源轉變為顯性教育的資源，最大限度地引導學生實現職業素養的提升。

3.課內學習與課外活動相結合

課堂教學存在時間和空間的局限性，而課外活動是課堂教學的延展和輻射。課堂內側重理論知識的學習，課堂外聚焦能力的培養和習慣的養成。充分利用評價體系激勵和引導學生參加用英語講中國故事、單詞大比拼、英語書寫展示等各種活動，將課內與課外有機聯系起來，使課內學習服務于課外活動，課外活動促進課內學習，課內課外相輔相承，使學生在多種體驗中快速成長，促進學生提質賦能。

4.線上與線下相結合

隨著信息技術的高速發展以及受新冠疫情的影響，線上+線下混合式教學已經逐步成為一種常態化的學習模式。針對學生不同的學習形式，采用線上+線下相結合的評價模式，有效地督促學生充分利用碎片化的學習時間來鞏固重點和難點知識，拓展知識的深度和廣度，幫助學生養成堅持學習的習慣，提高其自主學習能力和自我管理的能力。

5.思想與行動相結合

思想是行動的前提，行動是思想的具體表現。教師利用一切可以利用的機會進行思想政治教育的正向引導，促使學生內在精神世界與外在行為表現相統一。通過評價的導向功能，在思想上強化學生工匠精神重要性的意識，行動上提升學生堅持不懈、認真負責、大膽創新等核心職業素養水平。

（二）“四維度”的評價要素

1.愛崗敬業

對于學生來說，最重要的職責就是學習。然而，部分高職學生并沒有養成良好的學習習慣，部分學生惰性較強，自主學習能力較弱，所以愛崗敬業方面的評價內容設定為學生的本職工作，對學生的日常行為起到約束的作用。通過約束學生不遲到、不早退、不曠課等行為，加強學生的時間管理能力以及嚴謹認真的態度；課前按要求做好預習工作；課上認真聽課并做好筆記；課后保質保量完成各項任務等，幫助學生強化日常學習行為規范，并將這些行為轉變成良好的學習習慣，促進學生順利而高效地完成各項學習任務。

2.自我提升

認真嚴謹的態度和自主學習能力都是實現自我提升的關鍵因素。在學習初期，要求學生根據自己的實際情況，在教師的幫助下量身制定自己的短期和長期的學習目標以及具體的實施計劃，并在同學和教師的監督下執行，記錄在案，按完成情況及完成效果做出相應的多方評價。通過評價體系，逐步引導學生樹立正確的學習觀，幫助學生提升自主學習能力。

3.職業素養

誠實守信，公平公正、團隊意識等方面是職業素養的重要內容，通過在教學過程中，設計和實施多樣的合作互助式學習活動，并加以適當的多方評價，引導學生樹立誠實守信、處事公平、公正的價值觀，幫助他們提升未來必備的綜合職業素養。

4.突破創新

思想有創新，行動才會有突破。充分發揮評價體系的導向功能，教會學生學習后進行反思并及時加以改進；鼓勵學生大膽思考，培養學生養成愛提問題的好習慣，并勇于創新，善于創新，充分發揮自身的潛能，最大限度地實現自身價值。

五、工匠精神課程思政評價體系的構建策略

（一）評價內容多維化

只注重分數的衡量結果是不客觀、不公正的。以學生發展為導向的工匠精神評價體系，不僅要重視學生對所學知識的理解，對技能的掌握以及情感和態度等綜合素質的形成和提升，還要包括學生學習習慣的養成、學習方法的運用等等方面。因此，評價的內容要覆蓋范圍較廣，內容較多，需要對學生進行長時間的觀察和監測。以提升學生職業素養為出發點，教師優化教學內容，融入適當的工匠精神思政元素，將教書與育人有機結合。同時，將這些思政元素不定期地反復加以測試，在鞏固語言知識的同時，強化學生的工匠意識形成，促進學生將工匠精神內化于心、外化于行。此外，高職學生普遍英語比較薄弱，知識儲備、認識水平以及理解能力都存在明顯的個體差異。教師應切實做到因材施教，針對不同水平的學生設計不同的評價內容。由于學生的認知水平不同、專業不同、個性特征也不同，所以應從實際出發設計相應的評價內容。一是要考慮學生的認知水平，以學生的英語實際水平和對英語知識的不同需求為基礎，以樹立工匠精神意識為核心，將評價體系與英語語言學習相結合，發揮評價機制的導向作用。二是要結合學生不同的專業特點，設計多樣的課程思政教學內容及教學活動，將評價體系與專業特點相結合，強化工匠精神習慣的養成和品質的培養。更多的關注能力稍差的學生，提高他們的學習熱情，通過評價內容的多維化，引導學生樹立正確的價值觀，促進他們的全面發展。

（二）評價方式多樣化

試卷并不是唯一的評價方式?？陀^、準確、全面地掌握學生的各方面發展情況，必須實現多種評價方式的有效整合。

1.質性評價與量化評價相結合。

簡單的說，質性評價就是描述性評價，它更多地關注對“質”的評價，關注學生的個性發展，主觀性較強。鼓勵的眼神、激勵的話語都是對學生的最好的評價。通過質性評價，可以加強師生和生生之間的交流與溝通。量化評價就是將學生的學習準備情況、日常學習行為、學習任務的完成情況等方面以數值的形式進行量化分析，經過對比后做出評價，引導學生遵守日常規范，養成良好的習慣。而將質性評價與量化評價相結合，使復雜、抽象的評價內容通過數值表現出來，同時又關注學生內在質的發展變化，使評價更具有科學性和全面性，幫助學生更好的了解自己，認識自已，從而改進不足，提升自我各方面綜合能力。

2.形成性評價與終結性評價相結合

學生的個體差異會產生不同的學習方式，導致不同的學習結果。形成性評價是教師根據不同的評價內容，采用問卷調查、自評、互評、活動記錄等有針對性的評價方式，針對每一位學生在整個學習過程中的學習筆記、回答問題、課堂測試、學習任務等細節問題進行的持續性、動態的評價，幫助學生及時地了解自身學習情況，根據評價結果深入反思，進行調整與改進。而終結性評價是在一個單元或整個學期結束時對學生的學習結果進行評價。它主要側重知識和技能方面的學習，更多的關注的是評價的結果。形成性評價與終結性評價有機結合，既重視平時的學習過程，也關注最后的評價結果，更有助于引導學生全面發展和進步，為終身發展奠定良好的基礎。

3.課內評價與課外評價相結合

課內評價主要是針對課堂教學過程中學生的學習態度、認真程度、活動參與度、學習效果、合作情況等方面做出的評價。但是由于課堂時間有限，教師要顧及教學內容，又要兼顧教學效果，根本無法關注到每一名學生的實際情況。因此，通過評價體系中的額外加分項，鼓勵學生多參與課外英語寫作、聽力、演講、歌曲、表演等各類比賽及學習小組活動，提高學生的學習熱情，追求“人人有提升”的教學最高境界。

（三）評價主體多元化

1.自我評價

在學習過程中，學生根據評價指標對自己的學習情況進行觀察、分析和反思，并做出相應的評價，可以充分發揮學生的評價主體地位，有利于幫助學生更好地了解自己，提高自我認知能力，進行自我反思，自我調節，以達到自我完善的目標。

2.他人評價

不同的評價主體的關注點和立場都存在差異，評價的結果也可能大相徑庭。教師和同學等人會站在不同的角度來進行評價，評價的結果更客觀、更全面。經過一段時間的共同學習，授課教師及同學相互之間有了一定的了解，適當的評價可以有效促進生生之間以及師生之間相互交流、溝通，增進感情。同時，學生在評價他人的過程中，也幫助學生剖析自身的優勢與不足，準確找到與其他同學的差距，進行取長補短，助力學生的不斷改進和發展。此外，在學期結束時，聘請其他非授課教師和企業人員針對本學期所學的語言知識和技能進行考核評價，更有利于提高學生對過程性學習的重視程度。

六、結束語

工匠精神的養成需要教師的正向引導，還需要在生活和學習過程中一點一滴地積累，最終幫助學生完成從他律到自律、從量變到質變。而這些成長過程中的學習感受、活動記錄、課后作業、問卷調查等過程性評價都應存檔收集，并進行相應的數據分析，做到軌跡可追溯，評價可衡量，以此來定量考察評價體系的合理性和科學性，然后及時進行診改和調整。