基于樂學善思理念的小學課外綜合實踐活動策略探究

【摘要】樂學善思理念是由素質教育延伸出來的一種教育理念，將其運用到課外綜合實踐活動中能夠有效培養學生的綜合素質及實踐能力。在素質教育背景下，教師應當重視開展樂學善思課外綜合實踐活動，發展學生的綜合素質。

【關鍵詞】實踐活動；樂學善思；小學

作者簡介：沈倩云（1992—），女，江蘇省常州市新北區安家中心小學。

小學低年級的學生更喜歡形象生動的事物，而樂學善思課外綜合實踐活動正是基于學生的這一特征衍生的一種活動形式。開展樂學善思課外綜合實踐活動時，教師需要把握好理論知識與實踐活動的結合點，使學生獲得直觀的學習體驗，在一定程度上激發學習積極性，進而讓學生的創新思維和綜合素質得到

發展。

一、結合生活實際

教師在開展樂學善思課外實踐活動時，要促使學生積極主動地參與到活動中，引導學生發現學科知識與生活的聯系，從而使學生在潛移默化中加深對知識的了解。

因此，教師需要結合實際生活設計樂學善思課外實踐活動方案，讓學生在熟悉的生活場景中展開學習和實踐。具體而言，教師可以帶領學生走出校門，提供更多觀察外界世界的機會，促使學生主動進行探究和實踐，幫助學生形成全面的認知。

比如，教師可以讓學生對通信工具的發展歷史進行調查，讓學生了解通信工具在人類生活中的作用與價值。而在這樣的探究活動中，學生會積極主動地參與其中，拓寬知識面，培養綜合素質。

由此可見，結合生活實際開展樂學善思課外綜合實踐活動能夠突顯學生在課堂上的主體地位，激發學生的學習主動性，為學生后續的學習奠定良好的基礎。

二、增強活動的趣味性

小學低年段學生的學習特點為受興趣影響較大。對于感興趣的事物或者是活動，不管多累多難，學生都會一直堅持。因此，要想使樂學善思課外實踐活動發揮出實效，教師就要增強課外實踐活動的趣味性，促使學生主動積極地參與到教學活動中。

例如，教師可以開展巧妙的構思實踐活動，并借助多媒體教學手段讓學生觀察豐富多樣的具有創意的手工美術作品，從而豐富學生的學習體驗。多媒體技術的應用能夠刺激學生的各種感官，引導學生更快地進入學習狀態，從而產生學習興趣。同時，學生也能夠發揮想象力，創作優秀的作品。而在這樣的課外實踐活動中，學生的主體地位得以體現，可以收獲獨特的學習體驗，感受到樂學善思課外實踐活動的魅力，并獲得個人能力的發展。

由此可見，采用多樣化的方法增強樂學善思課外實踐活動的趣味性，能夠調動學生在課堂上的學習積極性，從而培養學生的實踐能力和動手操作能力。

三、結合教材內容

樂學善思綜合實踐活動的開展目的是培養學生的實踐能力，使學生能夠更好地成長與發展。而這些都需要依托于教材內容，因此，教師要將樂學善思綜合實踐活動與教材內容結合起來，使學生能夠將從教材學習到的知識應用到實踐活動中，通過實踐內化所學知識。

例如，在開展以保護環境為主題的實踐活動時，教師可以通過多媒體教學設備展示嚴重受污染的環境的圖片或是視頻，使學生直觀、清晰地感知到保護環境的迫切性及重要性。

隨后，教師可以引導學生觀察周圍的環境，并在日常生活中做自己力所能及的事情，對環境進行保護。

開展這樣的實踐活動可以使學生的交流能力、觀察能力得以提高，加深學生對環境保護重要性的理解，樹立保護環境的意識。

四、突顯學生的主體地位

在新課改背景下，教師在開展樂學善思綜合實踐活動時，應注重突顯學生的教學主體地位。

具體而言，教師要發揮主導者、引導者的作用，充分調動學生的學習積極性，使學生主動對知識進行探究，并且在活動中進行深入思考。

同時，教師需要營造良好的教學環境，并在學生討論時參與其中，了解學生的想法，及時給予引導。如此，便可使教學目標快速達成，有效培養學生的綜合素養。

例如，在進行“社區環境與我們的生活”這部分知識的教學時，教師就可以開展樂學善思綜合實踐活動?；顒娱_始前，教師可以讓學生搜集相關資料，然后以小組的形式開展樂學善思綜合實踐活動，在小組中與其他同學進行討論和交流。

在學生進行小組合作學習時，教師要傾聽學生的想法，給予學生一定的引導。在討論接近尾聲時，教師要給予學生展示成果的機會，讓每一個小組選出一名代表分享自己的小組討論結果。借助這樣的教學方式，學生能夠在討論的過程中提升學習效率，提升自身的合作能力與交流能力，以更好地開展后續的知識學習。

課后，教師可以根據學生的課堂表現給予點評，從而讓學生對樂學善思綜合實踐活動始終充滿熱情，了解自己在綜合實踐活動中的不足之處，做到揚長避短。

由此可見，重視學生的教學主體地位是時代發展下教育的必然趨勢，可以使學生獲得獨特的學習體驗，為學生加深對知識的理解奠定良好的基礎，有效培養學生的綜合素養。

五、創設活動情境

小學低年級學生的特點是好奇心重，喜歡新鮮事物。因此，在開展樂學善思綜合實踐活動時，教師以學生的興趣為基礎，采用有效的方法使學生積極參與到樂學善思實踐活動中?；顒忧榫车膭撛O可以達到這一目的，使學生的課堂參與熱情及積極性被調動起來，因此教師要重視活動情境的創設，使學生獲得身臨其境的感受和獨特的學習體驗。

例如，在開展觀察螞蟻的樂學善思實踐活動時，教師要明確，若只是帶領學生進行思考，那么，實踐活動會無法發揮出其效用，學生也無法深入了解所學知識。為解決這一問題，教師可創設相應的活動情境，激發學生的探究興趣，使學生主動積極地參與到觀察過程中。

比如，教師可以利用多媒體技術創設活動情境，讓學生通過在情境中的觀察體驗獲得一定的感知，深入理解及體會所學知識。同時，教師可幫助學生構建知識體系，使學生能夠加深對知識的理解。

教師可以準備透明的瓶子和筷子等工具分發給學生，讓學生在課外時間到大自然中捉螞蟻，并放到空瓶子中帶到學校里。由于這樣的活動對于學生而言是新奇的，因此可以調動學生的積極性和主動性。同時，活動情境的創設使學生獲得了身臨其境的感受，明白如果在裝了螞蟻的瓶子上蓋上瓶塞，會使螞蟻因缺氧而死亡。

由此可見，結合相關知識進行活動情境的創設，可以為樂學善思綜合實踐活動增添一絲趣味性，讓學生對實踐活動產生一定的熱情。

六、加強方法指導

樂學善思綜合實踐活動最大的特點就是集綜合性、探究性和實踐性于一體，因此，開展樂學善思實踐活動時，教師要加強方法指導，通過給予學生針對性的引導，使樂學善思綜合實踐活動發揮出最大效用，讓學生從活動中學有所獲，提升個人綜合能力。

具體而言，教師需要做到以下兩點。

1.認真備課，精心設計活動方案，這是開展好實踐活動的前提。

2.給予學生相應的指導，讓學生掌握學習方法，如掌握搜集信息、處理資料的方法等，能夠進行分工合作、活動設計等，為樂學善思綜合活動的開展奠定良好的基礎。

例如，在進行“我們的眼睛”這部分內容的教學時，教師要重視對學生的方法指導，通過認真備課，給予針對性引導，讓學生在探究的過程中發展自身的學習能力，掌握適合自己的學習方法。

教師可先讓學生選擇適合自己的研究主題。在學生確定好研究主題之后，教師可基于此給予學生指導，讓學生制訂初步的研究計劃，為其開展后續的材料搜集、課題研究等奠定良好的基礎。

活動過程中，教師要時刻注意學生的表現，當學生遇到無法解決的問題時及時給予引導，且在給予學生引導時要考慮到學生的能力，選擇適合學生的方法。

例如，在讓學生對眼睛的構造進行研究時，教師可以讓學生根據自己的想法進行文獻查閱，獲取相應的資料，并在獲取相應的資料之后對其進行篩選，這可以幫助學生在此過程中摸索出適合自己的學習

方法。

由此可見，教師加強學習方法的指導能夠有效突顯學生在學習過程中的主體地位，讓學生在學習理論知識的同時找到適合自己的學習方法，不斷完善自身的知識框架。

七、促進自主探究

樂學善思綜合實踐活動讓學生走進熟悉的生活場景中，基于自己的生活經驗進行知識探究。開展教學活動時，教師要給予學生一定的自由，讓學生進行自主探究，在探究過程中完善自身的認知結構，獲得個人能力的提升。

例如，在“今日我當家”這個樂學善思綜合實踐活動中，教師設計的活動目標是讓學生感知父母的不易之處，讓學生養成勤儉節約的良好生活習慣，對父母產生感恩之情。

對此，教師模擬了相應的任務情境，使學生在實踐體驗中體會生活的瑣碎與艱辛，從而使學生與家長獲得情感共鳴。

又如，開展活動“我最拿手的一道菜”時，教師組織學生開展烹飪活動，在豐富學生生活經驗的同時，提升學生的個人實踐技能。

由此可見，讓學生在樂學善思綜合性實踐活動中進行自主探究，可以讓學生獲得獨特的情感體驗，從而促進學生健康成長與發展，進而提高樂學善思綜合實踐活動的教學成效與質量。

結語

樂學善思綜合實踐活動的開展有利于學生的成長與發展。教師應當以學生能力的發展為最終目的，選擇適合學生的活動方式，促進學生的成長。具體而言，教師可采取結合生活實際、提高活動趣味性、結合教材內容、加強方法指導、突顯學生主體地位、創設活動情境等多種方式，提升學生參與樂學善思綜合實踐活動的積極性，提高活動的成效及質量。

【參考文獻】

［1］楊明誠.小學綜合實踐課教學的思考與實踐［J］.數碼設計（上），2019（04）：290-291.