趣味元素在高中語文課堂中的有效融入

姬萬錄

（甘肅省隴南市成縣第一中學，甘肅 成縣 742500）

高中語文教學中融入趣味元素，教師應從學生情感認知作為切入點，采用各個領域的知識，包括教育學、心理學，有針對性地展開語文課堂教學。由此讓學生感受到語文學習并非枯燥乏味，而是十分有趣的，使學生的學習興趣充分調動起來，使其積極參與到語文課堂中，以此為取得理想的高中語文課堂質量奠定基礎。

一、課堂趣味的內涵與特征

（一）課堂趣味的內涵

所謂的趣味課堂，是指學生在課堂中感受到輕松、愉悅的課堂氛圍，其能讓學生的學習積極性得到提升，能使學生感受到學習帶來的快樂。趣味課堂的含義主要體現在兩個方面：一是通過趣味性的課堂教學創設，能讓師生都感到輕松、愉悅，由此改變學生被動的學習狀態，使其積極、主動地展開學習；二是趣味性課堂能使學生的審美得到良好培養，且能幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的品質，豐富學生的精神世界。

（二）課堂趣味的特征

1.創造性。課堂趣味教學具有創造性特點，其與以往傳統的教學方法不同，是一種藝術教學方式，在實際教學中需要進行創新，所以，在課堂趣味教學中不能按照以往傳統的模式教學。教師應結合以往的教學經驗，從學生的角度出發創設趣味性的教學模式，通過對各種趣味性方式的靈活應用，以此使學生積極參與到課堂中。

2.持續性。在課堂中融入趣味元素，不是指讓課堂充分歡聲笑語，也不是說通過笑點讓學生發笑。課堂趣味是具有持續性的特點，其能讓學生長期保持對語文學習處于積極狀態，持續的影響學生才是課堂趣味的最終目標。

3.能動性。興趣是最好的老師。學生只有對感興趣的事物，才會全身心地積極學習，語文學習也不例外。創設趣味性的語文課堂，是為了讓學生感受到語文學習的樂趣，且使學生的審美能力得到潛移默化的提升，讓學生學會對美與丑、善與惡進行分辨，使學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，使學生的行動力量得到良好培養。

4.層次性。對于同一門學科，不同的教師講授的效果是不同的，因為每個教師采用的教學方式存在差異，在高中語文課堂趣味教學中就能體現出這種層次性。教師在語文課堂上引入趣味元素，能夠讓學生感受到情感上的愉悅；反之，如果語文教學方法比較傳統，那么學生就會感覺語文學習很枯燥。所以，趣味性語文教學具有層次性特點。

二、高中語文課堂中融入趣味元素的意義

語文是一門具有文化氣息的課程。在語文教學中教師要留給學生足夠的時間進行相關問題的思考，并為學生創設趣味性語文課堂，讓學生在感受到文學的魅力，感受到語文學習的樂趣，由此取得良好的教學效果。然而由于受到應試教育的影響，很多教師只關注學生的考試成績，在語文課堂中注重考點知識的講解，學生一般只是機械化地背誦相關的語文知識。這種機械化的教學方式，讓學生幾乎沒有機會思考語文知識。雖然學生能在考試中取得良好成績，但是學生的思維能力與文化素養沒有得到培養。有的學生在考試結束之后就會忘記所學的知識，這將直接影響學生學習效率。

通過將趣味元素融入高中語文課堂中，能為學生營造趣味性的學習氛圍，有助于潛移默化地陶冶學生的情操，使學生的語文素養得到提升，與此同時，語文教材中有很多傳統文化內容，其能實現優秀傳統文化的傳承。另外，語文課堂中引入趣味元素，還能讓學生積極參與到語文學習討論中，改變以往傳統教學模式，有助于實現語文課堂教學的創新發展。

三、高中語文課堂教學現狀

（一）教師主導過多，學生實踐過少

在高中語文教學中，教師發揮著重要作用。然而當前有的教師在語文課堂中經常在臺上滔滔不絕地講，沒有給學生提供更多實踐與鍛煉的機會，沒有滿足學生的學習需求。這種教學方式不僅會導致學生無法進步，且無法提升學生的學習效率，對學生的思維發展帶來一定制約。而高質量的語文教學能提升學生分析能力、感知能力以及語言表達能力。如果教師沒有發揮學生的主體地位，沒有為學生提供實踐機會，那么也就無法提升學生各方面的能力。就像在旅游中一直聽導游講解旅游景點的內容，自己沒有親自去往旅游景點參觀，那么就無法體會到身處旅游景點的真實感受。在高中語文教學中，有的語文教師就沒有考慮到學生的學習需求，由此導致學生被動地參與到語文學習中，隨著時間的推移，學生對語文學習興趣將逐漸降低。因此，教師應該要注重發揮學生的主體地位，為學生創設趣味性語文課堂，使學生積極、主動參與到語文學習中。

（二）課堂上合作交流較多，自主學習較少

當前新課程教學理念提出在課堂教學中應該要注重學生自主學習，將以往“一言堂”的教學模式進行改革，為課堂教學注入活力。然而在高中語文教學中，有的教師仍然采用“教師在課堂上滔滔不絕地講，學生在臺下默默無聞地聽”的教學方式，這將使得課堂教學過于沉悶。雖然有的教師認識到了交流的重要性，采用了合作交流的方式展開教學，課堂表面上看起來很熱鬧，但是實際上都是教師提出問題然后讓學生之間進行分析討論，取得的效果還不太理想。其實，要想將學生的主體地位充分發揮出來，教師應該要讓學生自主發現問題、解決問題，通過相互合作交流解決問題，由此才能讓學生加深對所學知識的印象，才能使學生的見識增強。而從實際情況來看，當前高中語文課堂中的合作交流時間比較多，但是學生沒有自主地思考相關問題，這種合作交流方式最終流于形式，也就無法落實新課程教學理念。

四、趣味元素在高中語文課堂中的有效融入策略

（一）高中生的心理特征與趣味點選擇

學生只有對感興趣的事物才能積極、主動地展開學習，然而每個人的興趣有存在不同，高中生在這一階段都喜歡追求獨立、個性。高中生的心理與行為具有的特點體現在這幾個方面：一是相對比較自由，不喜歡被教師與家長約束；二是高中生對新鮮事物感興趣，由于高中生在新時代環境下成長，其思維相對活躍，接觸的新鮮事物也比較多；三是對于有的獨生子女來說，他們在小時候與人交流比較少，在高中生活中其存在封閉的心理現象，不愿意主動交流；四是當前很多高中生的心理特點比較明顯，高中語文課堂融入趣味元素，教師應該要從結合學生的心理出發，使學生對語文學習的積極性得到提升，同時，幫助學生樹立正確的“三觀”，使學生綜合素質得到提升。

（二）多種趣味培養，提升語文教學質量

趣味是具有層次性的東西，其主要分為兩類，一是高雅，二是低俗，對于高雅的趣味來說，其又分為不同的趣味，因此，在高中語文趣味教學中，教師應注重多種趣味培養。比如，高雅趣味是指自然事物的生動體現出的生命力的趣，在語文課堂中引入這種高雅趣味，能為語文課堂注入活力。比如，在語文寫作教學中引入“自然”相關內容，能夠有效調動學生學習積極性。諧趣是指詼諧幽默，在課堂上教師可以采用一些小游戲展開教學，使學生的高中生活更加富有樂趣，使其在放松的環境下學習語文知識，由此加深學生對所學知識的印象。在語文教學中，教師應將多種趣味結合起來，對學生的道德品質、愛國主義進行培養，由此實現趣味性教學的目的。

（三）創設趣味問題展開語文教學

對于高中語文教學來說，教師可以設置一些趣味性的問題調動學生的學習興趣，學生只有對所學內容產生興趣，其才會投入過多精力展開學習。因此，教師可以創設趣味問題展開教學，以此將學生的自主學習欲望有效激發出來，從而為取得理想的教學質量奠定基礎。

比如，在《最后的常春藤》教學中，教師可以圍繞課文標題提出問題：“常春藤可以永遠常春嗎？”學生紛紛主動地思考這一問題。有的學生回答：“常春藤肯定不能永遠常春?！苯又處熢偬岢鰡栴}：“既然這樣，為什么叫作常春藤呢？”學生通過閱讀課文、查閱資料回答這一問題，使得學生對這篇課文的學習產生濃厚興趣，使其積極、主動地參與到課文學習中，有效提高了學生的學習效率。

再如，在《荷塘月色》教學中，教師可以針對課文中提問：“‘只不見’這個詞語我們以前從來沒有遇到過吧，它的意思是什么呢？”學生對這一問題進行思考，然后回答：“‘只是看不見’的意思?！苯處煟骸澳悄銈冇X得在表達某件事情的時能不能采用‘只不見’？”學生紛紛思考了這一問題，以這種方式提出問題，能讓學生對課文的探究欲望得以增強。

（四）采用游戲進行趣味性教學

高中語文教師可以采用游戲展開趣味課堂，其能轉變學生以往被動學習狀態，使其積極、主動參與到教學中，使學生的語文學習動力有效提升，構建高效的高中語文課堂。所以，教師應借助游戲創設教學情境，這樣不僅可以為學生打造歡樂的語文學習樂園，還可以構建一個充滿活力的語文課堂。

比如，在《廉頗藺相如列傳》教學中，教師可以組織學生扮演課文中的人物角色，首先讓學生對這篇課文進行閱讀，使其對課文內容有所了解，并結合教材中的注釋翻譯教材中的文章，使學生對這篇文章講述的故事進行了解。其次教師將學生分為各個小組，并讓每個學生挑選自己喜歡的人物角色進行扮演。學生在這個過程中可以發揮自己的想象力，對表演的劇本進行確定。之后教師讓小組學生結合自己對角色的認識，展開生動、形象的表演。結束表演之后，教師讓學生分析廉頗和藺相如的性格特點，使其學習他們身上的良好品德。通過游戲的方式進行趣味性高中語文教學，不僅能為學生打造好的語文學習樂園，且能為語文課堂注入新的生命力，大大提高語文教學質量。

（五）借助多媒體展開趣味語文課堂

當前我國信息技術得到迅速發展，多媒體在課堂教學中得到廣泛應用，其具有的影音結合的優勢能為學生創設趣味性的課堂教學。在高中語文教學中采用多媒體展開教學，能豐富語文課堂內容，使學生的知識領域得以拓展。

比如，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以讓學生對這篇課文通讀一遍，讓學生對課文內容有大致的了解，然后采用多媒體播放電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的視頻，讓學生對課文描寫的場景進行理解。之后教師再對學生進行適當的引導，讓學生以小組為單位對這一場景進行交流與討論，讓學生對課文敘事的文學藝術描寫方式進行了解，使其對這一古典文學作品的內涵進行認知，讓學生對小說中各具特色的人物形象進行把握，由此取得事半功倍的教學目的。

（六）采用獨特、別致的語言展開語文教學

教學語言的藝術性直接關系到課堂教學質量。教學語言應具有豐富的感染力，采用語言為學生創建輕松的教學氛圍，由此使學生感受到語文學習的魅力。在高中語文教學中，教師采用生動的課堂導入語能調動學生的注意力，使學生內心產生共鳴。

比如，在《再別康橋》這一課教學中，由于這首抒情詩很優美，教師可以采用導入語：“這首詩歌有著豐富的情感，就像一曲優美的歌曲，一副美好的畫面，詩人徐志摩對康橋有著深厚的感情，這首詩表達了作者當時內心的離愁與惆悵，且對未來生活的向往?！睂W生聽了教師的課堂導語之后，其會對這首詩歌產生濃厚的興趣，并愿意積極、主動地學習這首詩歌。因此，高中語文教師可以采用生動、有趣的語言進行教學，為語文課堂融入趣味元素，以此為提高語文教學質量奠定基礎。

（七）科學地設計趣味性教學情境

教學情境的設置需要教師將基礎教學技能進行掌握。教師通過為學生創設良好的情感氛圍，采用某一事物的特點將學生的學習興趣激發出來，通過教學情境方法的應用，能讓學生快速地理解所學內容。除此之外，教師還需要適當地引導學生，在本節課的學習中融入學生的情感，這樣就能使學生的學習興趣與學習效率得到提升，也就能強化語文課堂的趣味性。

在語文教學中，教師應將“以生為本”的理念引入到課堂教學中，在學生的學習與生活中都要滲透這一理念。因為高中生的求知欲比較強，尤其對于未知事物有著更強的好奇心。教師應抓住高中生的這一心理特征展開教學，由此使學生的求知欲充分激發出來，使學生學習高中語文的興趣得以提升。

五、結語

趣味性教學作為一種新興的教學模式，能夠在高中語文課堂教學中起到非常重要的作用，其在一定程度上能調動學生學習興趣。與此同時，趣味元素的應用還能改革以往傳統的教學模式，其作為一種新型的教學方法，能夠有效地提高語文教學質量。因此，教師應該要將這一教學法的優勢發揮出來，為構建高效的語文課堂奠定基礎。