巧用信息技術打造高中英語閱讀高效課堂

丁躍芬

（江蘇省陶都中等專業學校，江蘇 宜興 214221）

高中英語語法知識較多，閱讀能夠更好地將語法知識與實際應用結合起來，鞏固所學知識。在英語閱讀教學中，教師可以巧用信息技術提高英語閱讀課堂的高效性。由于很多學生沒有養成好的閱讀習慣，閱讀方法不正確，對英語閱讀的興趣不高，導致閱讀水平得不到有效改善。對此，教師應全面發揮信息技術的優勢，采用多樣化的閱讀方法提升高中英語閱讀課堂的趣味性，在教學過程中不斷激發學生的學習興趣，從而提高學習效率。

一、利用信息技術指導學生閱讀方法

（一）粗略泛讀

高中英語閱讀與語文文學作品的閱讀模式有異曲同工之處，在進行閱讀預習之后，在教師的引導之下學生可以對英語閱讀教學內容進行粗略地泛讀。值得關注的是，在進行閱讀前，教師最好先引導學生讀題，這樣才能夠有目標、有針對性地閱讀。并且，學生通過讀題也可以更好地了解到內容表達的含義，然后再讓學生對英語閱讀內容進行快速地粗讀。這個粗讀，學生只需要快速地大概瀏覽一下即可，只要初步知道閱讀內容闡述的大概內容就行。例如，教師想要檢驗學生對于高中英語閱讀教學的開展情況，可以通過用多媒體設問的方式進行提問，學生通過自主闡述表達觀點對閱讀的內容進行講解，教師可以根據學生所提的觀點以及闡述的內容判斷學生對于英語閱讀是否很好地開展和掌握。也可以讓學生們之間相互交流，激發學生的英語閱讀競爭意識和思維的碰撞，然后更快地幫助學生理清閱讀內容的思路。粗略泛讀的方式可以很好地激發學生的英語閱讀興趣，也可以極大地滿足學生的英語閱讀信心和求知欲，同時，還可以為學生的未來英語閱讀打下堅實的基礎。

（二）掃描閱讀

掃描閱讀要比粗略泛讀要精進一些，但是在進行高中英語閱讀教學中的掃描閱讀時，教師必須提前告知學生這種掃描閱讀的特點是怎么樣的？如何更好地進行掃描閱讀？在開展掃描閱讀時學生應該注意一些什么？并且教師還要積極地鼓勵學生進行掃描閱讀。掃描閱讀與語文的朗讀有些相似，在高中英語閱讀教學時實際的掃描閱讀教學會幫助學生更好地感受英語的語感、語序、語境等，并且掃描閱讀還會讓學生更深入地了解英語閱讀樂趣，從而讓學生可以在愉快的教學氛圍中進行英語閱讀學習。例如，在開展Travelling around這節英語閱讀教學時，教師可以先讓學生進行掃描式閱讀。當學生閱讀完畢后教師可以給學生設一些小問題，如我國比較好的電影院有哪些？學生們去過的比較好的影院有哪些？你喜歡看的電影有哪些？你喜歡看電影嗎？你最喜歡的電影人物是誰？通過這一系列的設問，學生通過自主地思考會更加深入閱讀內容里去，從而更高效地掌握理解閱讀內容。而通過教師的這些設問，也能夠很好地提升了學生在英語閱讀學習過程中的積極性，這樣就充分活躍了班級英語課堂的學習氛圍，從而更好地實現高中英語閱讀教學的目標。并且，在掃描閱讀的過程中教師還可以配以多媒體的形式加強學生對英語閱讀內容的直觀理解，更可以快速地將學生吸引到閱讀的主題當去。

（三）精細閱讀

所謂的精細閱讀其實有點像語文閱讀的那種逐字逐句的閱讀方式。學生在通過粗略泛讀和掃描閱讀后，對于英語閱讀內容已經有了很好的掌握和理解，但是對于閱讀內容背后隱含的深層意思可能理解得還沒有那么透徹。因此通過精細閱讀以及教師的科學引導，學生對于閱讀內容更深層面的感悟將會被激發和感受。在精細閱讀的過程中，對于那些較難理解的詞語或詞句，教師都可以通過多媒體等教學手段向學生很好地展示，以這種更加直觀、正面的方式讓學生深刻地體會其含義。在精細閱讀的過程中，教師還需要培養學生的“猜詞”能力。這項能力對于高中英語閱讀來講具有非常重要的作用和意義，因為在很多考試的時候學生會因為一些難以理解的詞而影響了對整篇文章的判斷，最終選錯了答案。所以，教師一定要針對猜詞歸納總結一些小技巧，幫助學生更好地實現高中英語閱讀。

二、利用信息技術創新閱讀模式

（一）探究式閱讀模式

提高英語閱讀課堂的高效性，既要掌握正確的閱讀方法，又要創新閱讀模式。傳統英語閱讀教學大多都是教師布置閱讀作業，等學生完成后進行答案解析。這樣的閱讀模式存在不足之處。由于一節課的時間有限，如果每句都閱讀，顯然時間不夠，如果只選有關鍵考點的句子閱讀，那么會導致有些學生對其他單詞或短語仍存在疑點。利用多媒體進行閱讀模式的創新，能夠提高閱讀課堂的高效性。例如Teenage Life這節內容的閱讀教學中，首先，在對教材中的閱讀材料講解之前，教師要求學生將重點單詞及短語畫出，對認為結構比較有代表性的句子進行分析，分析句子成分，用到了哪些高級詞匯、哪些從句等等，然后再利用課件總結出本節閱讀材料中的重點內容，供學生參考。通過這樣的方式，讓學生根據自身的學習情況進行探究式閱讀，然后教師通過提問的方式了解并指導學生的閱讀情況，代替由教師直接總結重點的閱讀模式。其次，利用多媒體進行探究式閱讀教學模式時，教師應當以教學目標為依據，抓住重點，使教學目標與教學模式緊密地聯系在一起。

（二）交流式閱讀模式

英語閱讀中有一種形式是分角色對話，教師會讓學生分角色進行對話，并翻譯成中文。通過角色朗讀，能讓學生進入對話的情境，更好地理解句子的意思。然而在進行長篇閱讀時，學生往往在閱讀時習慣于默讀，而閱讀中的一些句子中可能會有生詞，在閱讀時，很容易因為生詞對句子的理解產生了阻礙。如果同學之間能夠在認真閱讀之余以更多積極的交流方式進行，不僅能夠有效提升學生的英語口語表達能力，并且還能夠互相通過交流、探討增強對句子的理解。例如，英語語法中的定語從句在閱讀理解中出現的頻率比較高，很多學生對于先行詞與關系代詞找不準、用不對，總是記混。對此教師可以利用投影儀將閱讀材料投射在大屏幕上，學生四人組成一個小組，每人一句輪流翻譯句子。教師通過投影技術將材料展現在學生面前，小組之間多增加閱讀次數并加強交流，一些復雜的句式通過各種討論的形式得到正確的理解，教師再給予指導，在省去了板書書寫的同時，盡可能發揮學生的主觀能動性，使學習氛圍更加濃厚，從而提高課堂教學效率。

（三）情境式閱讀模式

在教學中引入情境是當前新課改教育背景下的重要教學方法，利用現代信息技術創新情境式閱讀模式對于高中英語閱讀教學是一種新穎的教學方法。傳統高中英語閱讀教學利用多媒體較少，教師大多直接進入閱讀材料講解，忽略了文章的情境。雖然這樣能夠將更多的時間放在詞匯、短語以及句型的解析上，但是由于形式過于單一，學生可能覺得閱讀只不過就是為了認識一些生詞、鞏固所學的語法知識，凸顯不出閱讀教學本身的作用，導致興致不高，有時可能會對文章主旨大意不清晰。教師利用多媒體引入情境可以讓學生在了解文章背景的前提下進行閱讀，在閱讀過程中會結合情境了解文章大意，對于生詞也能猜出其大概意思，有利于分析句式結構。例如，在進行History and traditions 這節內容的閱讀教學時，文章中出現eager 這個重點單詞，本意是“渴望的”，還有一個詞anxious 也有“渴望”的意思，但這兩個詞在用法上不同。教師可利用課件分別利用這兩個詞在不同的情境下造句，通過不同的情境，學生體會到eager 強調“期望或渴望”，而anxious 強調“焦急或擔心”。在明白eager 的側重點后，學生再次閱讀文章，從文章的情境中再次體會eager 的用法。利用信息技術創新情境式閱讀模式，能夠讓學生更好地理解句式結構，增強閱讀課堂的趣味性。

三、利用信息技術激發學生閱讀興趣

（一）巧用PPT

PPT 在各學科教學中被得到廣泛應用，能夠很大程度地提升課堂的高效性。PPT 課件之所以在教學中被廣泛應用，是因為其具有以下特點：一是高效性。在必要時利用課件展示習題，省去了書寫板書的時間；二是趣味性。PPT 課件以文字、圖片、聲音、視頻等形式展示教學內容，能夠使課堂變得活躍，激發學生的興趣；三是創新性。不同于傳統的板書，PPT 可以設計成既滿足教學要求又符合學生認知特點的模式，開闊學生的視野。高中英語閱讀教學中應用PPT 能夠激發學生對閱讀的興趣，提高課堂的高效性。在教學過程中，如何設計好PPT 激發學生對閱讀的興趣是提高課堂高效性的關鍵。例如，在進行The Internet 這節閱讀教學時，文章出現了be benefit for 這個短語，教師在課件上展示一到兩個中文例句，要求學生用這個短語翻譯成英文。如果學生翻譯得不對，點擊PPT 上的按鈕，發出“錯了，再來一次”的音效，如果翻譯正確，則點擊按鈕，發出鼓掌的聲音，并說一句“nice”，學生可能會對這個音效產生興趣，會對接下來的閱讀更感興趣。除此之外，教師在PPT 上可以設置一些與所學內容相關的表情包，上面配上英文單詞，不僅能夠激發學生對閱讀的興趣，還能夠對所學知識進行鞏固，提升高效性。

（二）充分利用網絡資源

信息技術的發展，為人們的工作和生活帶來了便利。網絡資源的共享為教學也提供了諸多便利，教師可以在網絡上分享教育心得，獲取新穎的教學方法，提升教學水平。同時，學生也可以在網上共享學習資料，學習正確的學習方法。將網絡資源與高中英語的閱讀教學有效地結合在一起，就能使英語閱讀課堂的高效性得到進一步提升。利用網絡資源進行閱讀教學也應注意以下幾點：一是實用性。如 Festivals and Celebrations 這節閱讀教學時，教師從網絡上選取課外閱讀材料時，應考慮該材料與教材閱讀內容貼切，并且是針對本單元的語言學習目標而設計的。網絡資源具有更新快、實時性，在選擇時應盡量選擇新的、與教材版本符合的閱讀材料，這樣的材料才具有實用性，在鞏固教材知識的同時，能有效地提高學生的閱讀理解能力。二是創新性。網絡上的閱讀材料來源廣泛，為拓展學生的視野，提高閱讀理解能力，可選擇外文網中的新聞材料或者評論進行閱讀練習，遇到生詞查閱資料。不僅能夠提升學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，更能增加學生的詞匯量，促進學生對英語閱讀的興趣，提高課堂高效性。

四、利用信息技術完善教學流程

（一）對學生進行線上考核測評

對學生進行考核測評是檢驗學生學習成果和教師教學成果的有效方法。傳統的考核方式形勢比較單一，學生會覺得枯燥乏味，長此以往，會對考核產生厭煩的心理，達不到考核的理想效果，不利于教師的綜合評判。充分利用先進的信息技術在線上考核的方式，從而能夠有效地改變之前傳統試卷的考核方式的不足，使學生對英語考核產生興趣。同時，教師能夠依據信息處理的結果快速、準確地判斷學生的考核情況，并依據考核結果進行總結與評價，完善教學規劃，提高閱讀課堂的高效性。例如，每個單元閱讀內容進行完后，學生已經基本掌握了閱讀中的重點單詞、短語以及句型，教師針對這些重點內容出題，并錄入到考核測評系統中，讓學生輸入考號及姓名，登錄進入系統，開始答題，在規定的時間內交卷。系統自動核對答案，直接得出最后分數，并匯總錯題的題號。教師參考結果進行評價，對學生的不足之處進行加強，由此能夠高效地對學生的學習情況進行了解，完善了英語閱讀的教學。

（二）教師進行線上培訓

利用信息技術對教師進行線上培訓也是提高英語閱讀課堂高效性的一種方法。教師在日常教學中，既要完成教學任務，認真備課，還要參與校內的教師說課活動，認識到教學中存在的問題，加以改善，提高教學水平。信息技術的發展也為教師們提升自身的專業水平提供了很好的機會和條件。網絡資源的共享以及溝通軟件的種類繁多，既可以進行線上教學，又可以在線上聽課培訓，也可以通過溝通軟件進行教學的探討。在校內，學?？梢悦恐苓M行一次線上培訓，英語組內的教師為一組，其他科目教師分別為一組，分別設置一名組長。英語組組長對每周所學單元的閱讀教學進行總結，并對下周要進行的閱讀教學內容點撥、培訓，采取錄播的形式，以便重復觀看。校外，教師可根據自己的時間參加專業的英語閱讀教學的培訓課程。在聽課時，對于文章的理解，可能會聽到與自己不同的觀點，這是因為每個人的語言理解能力和思考的角度不同，對于英語閱讀來說，閱讀者可以從不同角度理解，但是要考慮到的因素也有很多，如文章的寫作背景，或者某一個單詞在新的情境下有不同的釋義，都會影響到對閱讀材料的理解。這也是英語閱讀教學的難點所在。教師通過培訓，吸取經驗，發現不足，將有利的信息應用到閱讀教學課堂中，能夠進一步提高閱讀教學水平。

五、結語

高中英語閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。隨著新課程標準的實施，英語閱讀教學也面臨著改革，重點培養學生的英語閱讀思維，提高閱讀理解能力。信息技術在教學中的應用越來越廣泛，將更多的信息技術應用到高中英語有效的閱讀教學中，這樣就能夠激發學生的閱讀興趣，從而提高寫作水平。而利用先進的信息技術指導學生的閱讀方法、創新閱讀模式、激發閱讀興趣、完善閱讀教學等方面能夠有效提升英語閱讀教學的高效性，進而使高中英語閱讀教學水平不斷地得到提升。