信息技術在高中英語寫作教學中的運用探究

劉娟娟

（甘肅省臨夏縣田家炳中學，甘肅 臨夏 731800 ）

正是因為英語作文之于英語學科的重要性不言而喻，所以全國各級各類高校始終把英語作文視為英語課程的主要內容，而英語作文也始終是全國各級各類考試中考查的一個重點內容。而且有大量抽樣數據證明，中國學生在高考書面表達的平均成績不盡其意。筆者在課堂教學中也看到了作文仍然是中國學生英語學習的薄弱環節，很多學生對作文根本毫無興趣，甚至形成畏懼心理。這也就體現了我國學生目前在高中英語作文教育上面臨著問題，不能很好地促進學生英語創作水準的提高。而怎樣才能夠完善高中英語作文教學，更有效地培養中國學生的英語寫作能力，是許多英語教師與語言學研究者們共同關注的問題。在計算機技術與教學融合的驅動下，教育者開展了計算機輔助語言教學的探究，紛紛思索：計算機技術與英語寫作課程的融合如何提升學習者的英語寫作水平呢？

一、高中英語寫作教學的重要性

語言教學的主要目的是交流，寫作則是通過書面方式傳遞信息的交際能力。而英語寫作則是通過組織語言表達思維信息的智力活動過程，是綜合使用詞匯拼字法、詞匯搭配、句法、遣詞造句、把握要點、謀篇布局等英語技巧與文字技術的綜合過程；是學習者在了解英語知識基礎上的創造過程；是一個發現、分析并解決語言問題的過程。高中生的英語書寫水準，在很大程度上也可以表現出學校英語教研的得與失。另外，寫作水平的訓練也可以促進英語學習者在聽、讀、寫和口語這四種基本語言技能上的發展，更有利于訓練學生對英語教學的濃厚興趣，從而增強英語教學自信。合理組織語句并進行正確書寫，幫助學習者夯實基礎，而合理的篇章布置與結構則表現了一個人優秀的思維創新能力、主旨歸納能力以及分析判斷的能力和創新能力。這種能力的養成，就是高中英語教學力求實現的目標。所以，在高中階段的英語課堂中教師應該更加注重寫作教學，讓學生在高中階段就了解英語書寫的基本技能與方式，能用英語進行信息交流，為學生在今后深造或走向國際社會時用英語進行信息交流打下良好基礎，同時能更好地適應我國的社會主義經濟建設與科學發展對人才的要求。

二、信息技術與高中英語寫作教學整合的原則

（一）要以先進的教育理論作為指導的原則

教學論是學者們從大量教育實踐中總結起來的，對教育理論具有非常重大的影響指導作用。作為教師在實施課程設計時要全面剖析不同理論的特點，掌握各種理論知識的應用狀況，選用正確的教學理論作為引導。

（二）適應個性化需求原則

英語寫作是一種具有個性化創作的過程，高中英語作文教學要促進學生個性與創造力的發揮。因為高中生在現有的語言能力和學習方式等各方面具有差異性，因此高中英語寫作課程的教學設計，不僅要適應學生的生理與心理特點，而且還要兼顧各個學生的差異狀況。唯有重視高中生的差異性并適應各位高中生的差異性學習需要，方可真正達到面對全體學生，為高中生的終身發展打下良好基礎的目標。

（三）促進主動學習原則

基于建構主義學習理論，學習者通過掌握知識而獲取新技術的學習過程，是指學習者在自身固有的舊知識技術基礎上對知識技術實現順應（質變）或同化（量變）的學習過程。這種學習過程是一種積極的意義建構過程，和學習者自身的認知技能構成、認識特征、所處教學環境等都是有聯系的。所以，高中英語作文教學的設計就是要促進學習者的自主學習，使學生們可以自主積極地參加課堂教學活動，并積極探究新問題、探索解題的新方法，以實現獲取知識、學會技巧和發揮才能的目的。

（四）關注學生情感原則

高中在英語教學寫作同時還需要重視對學生的情感培育，當學生對英語教學和英語國家的文學都有了情感和興趣，就會積極參與配合教師開展的英語教學，從而保持對英語教學的激情與動力，對英語學業的提高也自然水到渠成了。反之，消沉的情感和心態除了會直接影響學生學習英語的興趣和成效，還可能會對學習者的全方位發展和長期健康發展形成消極負面影響。高中生正處于向成年過渡的關鍵時期，同時也是其人生觀和價值觀最終形成的特殊時期。所以，高中英語教師應該重視對高中生的教育，公正看待每位學生，尊重學生的個人和建議，尤其是對于一些性格內向和在學業上有障礙的高中生，更應該引導學生奮發向上，在英語學業上努力嘗試。教師在英語教學時要提供各種聯合教學的機會，使師生雙方相互協助，一同進行學習，以培育學生的團隊自豪感，使學生獲得成功感。

三、信息化環境下高中英語作文教學的過程

（一）運用計算機技術增強寫作提綱交流與評論的時效性

在英語寫作中，教師要讓每位學生思考：把這篇短文分為若干段落，每一段落的字有多長？接著利用互聯網上傳的作文綱要和段落字數，然后再利用評分軟件讓每個學生投票選出他最喜歡的一個課程綱要。而這種溝通與評論的流程若是用在常規課堂當中，會受很大的影響。比如，五十人的班級，五人一組，一共十組，對十組學生進行作文綱要的交流匯報最少要十分鐘，接下來就是整個班級的投票，從開始到結束，到最后的統計。因此，教師應充分發揮信息技術的優勢，在課堂上，能適時、合乎邏輯地交流與評價課文大綱，讓學生在讀完各種作文大綱后了解自己，通過對自己的反思，從而提高自己的作文水平和撰寫大綱。

（二）運用計算機技術增強初稿交流與評價的能力效果

在確定了作文大綱之后，學生們將開始撰寫第一份草稿。草稿起草完畢，全班分為四至五人分組，并進行組內初稿交換。在常態作文教學中，雖然也有類似的步驟，但利用信息化可以極大地提升這個過程的效率。因為他們的能力很低，因此當學生在小組里交流第一份草圖時，通常不能夠提岀像教師那樣的看法和意見，可是利用網上教學平臺，效果就不一樣了。首先學生能夠利用寫作平臺上提供的軟件，查找詞匯和句子的正確使用方法；然后學生還能夠利用互聯網查找在相應題材下他人的成形作品可供參考，使其自身的創作更加完美，并對其進行效仿與改進。有了現代化的科技，學習者對各種單詞、句子的使用方式，甚至對于文字內容，在交流的過程中都能獲得更進一步的提升。

（三）運用信息技術增強終稿溝通與評估的時效性

在第一次和第二次交流后，根據交流的成果進行了必要的修改，最終完成了論文的撰寫，并定稿。在常規課堂中，最后階段通常有學生一至二篇寫作的交流，教師當著全班同學的面，通過物理投影等方式向學生解讀作文內容。不過現在有了信息技術的科技手段，學生可以在留言板上交流意見，教師、學生與同學形成了一個有效的交流圈，使學生主動探究其他同學的作文錯誤，并給出自己的建議。同時學生自己也很期待和重視別人對自己提出的意見，這也是提高寫作能力的有效途徑。

四、信息技術和高中英語作文課程融合的模式設計

（一）課程設計

北師大遠程教育科學研究中心陳麗教授（2004）認為交互式教育包括了三種層面：學習者群體與新媒體之間的功能交互式、學習者群體與師資要素的資訊交互式以及學習者群體的舊定義與新理論之間的定義交互式。同時，她也認為學生的學習是由三個層次的互動實現的。在三種教育交互方式之間的交互作用下，教育的效能就會顯現。學生的認識結構要想得到真正的提高，必須與學習內容、教師和其他學生進行互動。

鑒于以上原因，筆者嘗試利用網絡技術拓展在英語寫作教學中的應用，把互聯網教育貫穿于作文課堂教學設計、執行與評估的全部流程之中。通過這種方法，可以有效地解決英語作文評估工作的低效和缺乏反復修正的不足，提高了整體寫作過程的有效性，并使學生的英語寫作水平得到了提高。雖然這個平臺可以起到很好的教學效果，但是，沒有良好地使用和經營，就算信息技術強大，也很難保證教學的順利進行。因此，教師要想有效地提升課堂的教學效能，必須對課堂互動的內容進行適當地規劃與整合。接下來，筆者將結合自己編寫的英語第二節和Unit2 The Olympic Games（Olympic Games）作為網上英語寫作課的一個主要內容。

（二）學習者與學習內容的交互設計

通過對內容和教學策略的設計，以及練習的幫助，使學習者可以更進一步地了解和把握所學內容。

1.寫作前的交互設計

第一，可以通過網上的方式和技巧為寫作做準備。當然，最好是要有一定的理論基礎和實踐能力。在寫作前，學生能夠很方便地獲得寫作的具體技巧。例如，筆者在《奧林匹克與我》在線作文教學中，設定了一套考試英語的評分體系，讓學生了解到底哪種寫作方法更適合考試作文，而自己有哪些不足之處，還有哪些需要改進的地方。

第二，在網上對寫作的研究領域進行界定，例如主題、具體的寫作內容，有助于學習者了解作文的具體內容條件，讓學生對作文任務有個具體化的目標。

2.寫作中的交互設計

第一，由于學習者在書寫的過程中常常會不清楚該用哪個詞為好，甚至一個詞究竟需要如何運用才恰當。所以，在平臺上，教師還應該設計網絡字典這一學習功能，使學習者在無法準確運用的時候能夠立即查閱，以幫助學習者更好地、更準確地學習、應用詞語，進而提升學習者書寫的準確率。

第二，新手學生在寫作某一類型的作品時，由于對有關的形式、習慣或語言不熟悉而不能下筆。因此，平臺也可以根據文章的特征提供一些典型的句子，比如一些復雜的句子，以及一些特定的例子，幫助學生掌握和模仿。這樣，學生們就能用英語文章表達自己的觀點了。

3.交互式寫作后的設計

寫完之后，學生的作文和教師的作文都會被貼在學校的公告欄上，每個人都要仔細地閱讀、欣賞，從中吸取經驗，然后讓學生發表自己的觀點、想法和經驗。讓學生們在寫完之后互相學習，互相指導，還可以進行作文內容的品鑒和欣賞。

（三）師生互動設計

1.交互式的撰寫

首先，通過在網上開展的投票教育活動，使教師了解學生的起點水平，從而提高教師的教學效率。比如，在《奧林匹克與我》在線教學平臺上，學生一進入“奧林匹克”的投票教學，教師就可以通過投票決定學生選擇的語言和教材，以及在什么地方可以使用。寫作之前的閱讀擴展能有效地推動這個過程。

2.寫作中的交互設計

在編寫的流程中，通過該平臺的信息功能實現師生間的一對一交流。如果有問題，學生們也可以通過短信與教師交流。因為這種交流可以做到匿名，所以很多不會提問的學生都會大膽地提問。

教師可以通過這個平臺對學生的整個創作過程進行監控，以幫助學生在完成作業前及時發現問題，并及時解決問題。

3.寫作后的交互設計

創作后的交流，即學生的創作進行評論與引導，通常利用電子郵件、QQ 留言、微信截圖等方式進行。教師可以對學生提出自己的觀點和建議，而對于教師的評價，學生也可以發表自己的意見，通過雙向交流，學習者也能夠經由互動更深入理解教師的意思，以便于真正消化與吸收教師要傳遞信息。而且使用電子郵件可以不受時間與空間的約束，因此教師也能夠對學生的每一次書寫成品一一比較，從而看出其寫作水平的整體進步與總體缺陷。

五、結論

在信息技術與學科教學相結合的進程中，教師是教學合作的主導。因此，教師必須要加強自身的現代資訊科技的專業素養，比如會利用現代信息數據庫系統管理各類教學信息資料、能運用必需的軟件制作工具，以及能運用最優秀的開發工具設計或整合各類教學信息資料。只有讓一個教師能夠熟練地運用現代計算機技術和運用現代互聯網信息技術，才能真正做到把計算機信息網絡的安全技術整合在各課程中，就好像是黑板、粉筆、紙和筆一樣。教師要不斷學習當代先進的教學理論和思想，使自己的教學質量與時俱進。只有把教育課程理論、傳統教育設計思路和方式與現代教學技術手段相互融通，方可最終達到教育課程的整體優化。