“以人為本”提高小學高年級數學課堂教學的有效性

馬燕燕

（甘肅省臨夏回族自治州廣河縣上集小學，甘肅 臨夏 731300）

提高課堂有效性是任何學科的教學目標，也是所有教師追求的目標。在小學教學之中，提高數學課堂的有效性能夠直接提高學生的學習成績，也能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，通過數學課堂，學生可以發現數學，運用數學，掌握數學。因此，在日常的教學活動中，必須堅持“以人為中心”的教育思想，主動地改變教育觀念；要深入到學生的現實生活中去，把他們的發展作為教育的重心，以促進他們的全面發展，為國家和社會培養更多的高素質專業人才。

一、明確“以人為本”教學理念的關鍵作用

在小學數學課堂之中，貫徹“以人為本”的基本教學理念是素質教學的基本要求。在經濟飛速發展的當今時代，教育改革也正在如火如荼地進行之中。小學教學不單是對小學生知識技能的傳授，也逐漸將重心轉移到了小學生全面發展這一全新需求之中。想要提高小學生的數學核心素養，提高其教學質量和數學應用能力，就要貫徹“以人為本”的教育理念?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钍峭耆闲W生個性化發展需求的一種教學理念。伴隨著社會變革，小學生發展也開始呈現多元化的發展趨勢，學生們的發展和成長都不再千篇一律，而是開始注重成長的品質，學生的個性化發展和“以人為本”的教學理念相互融合，彼此交融和促進。

重視人的發展、尊重學生、理解學生、愛護學生、站在學生的角度發現學生優點、促進學生的全面發展和不斷進步，提高自身的價值。教師在進行教學的過程中也要不斷培養出適合社會發展需要的人才，注重學生的個性發展和進步，這即是“以人為本”的基本要求和內涵。在貫徹落實“以人為本”的教學理念過程中，教師要將尊重學生、理解學生、愛護學生落實到每一個教學細節之中，在進行教學設計時也要更加注重學生的未來發展和現實的需要。教師在教學過程中要因材施教，具體問題進行具體分析，從而有利于發現學生天賦和優點，促進其全面發展。

二、“以人為本”理念在高年級數學課堂中的應用原則

在小學數學高年級教學環節中，“以人為本”理念的指導價值不可比擬。為了更好地體現出“以人為本”理念的指導作用，教師必須要先做好對其在課堂教學中的應用原則予以分析。

（一）因材施教

在初中數學課堂中，因材施教是確保課堂教學有效的基本原則。所謂因材施教，是指教師要能夠在“以人為本”理念下，根據學生的學習需求、教學目標等對課堂教學工作精心設計，以確保學生可以在學習過程中獲得良好的引導。它既能有效地展現知識的魅力，又能滿足學生的求知需要，從而更好地實現對學生進行有效的教育。在這一原則下，教師在教學之前必須要做好教育目標、教育內容、學生能力等方面的工作研究，并能夠做好三者之間的統籌設計，讓數學知識可以相對科學的方式呈現，為師生之間良好的互動帶來鋪墊。

（二）寓教于樂

寓教于樂是小學高年級數學課堂教學的重要原則。在實施素質教育的過程中，教師要使學生充分體驗到數學知識帶來的快樂，從而激發他們的學習積極性，才能夠保證教育工作可以在“以人為本”理念的引導下有效開展。為此，教師在課堂教學模式、師生互動方面都要進行創新，通過對信息技術、生活體驗及游戲互動等教學方法的應用，加強與學生之間的互動，并讓學生真正感受到數學知識學習帶來的趣味體驗，這樣才能更加有效地調動學生的學習積極性，使課堂教學更加科學有效地進行。在此基礎上，為了保證寓教于樂理念的效果，教師必須要保證學生可以成為課堂的主體，保證他們可以在探究過程中獲得自主學習需求的滿足，從而進一步實現小學數學學科的素質教育目標。

（三）學以致用

在數學教學中，學以致用是一個重要的原則。在實踐中，要使學生了解到數學的精髓，運用數學知識解決問題，教師就必須要做好對學以致用原則的應用。在實際教學過程中，教師可以多應用生活素材，讓學生從他們了解和感興趣的生活事物入手，提升對數學知識的理解和學習效果。在此基礎上，在課堂訓練、課后作業等方面，教師應給學生探索的機會，讓他們深入到現實的生活中，學習如何運用數學知識解決生活中的問題，從而進一步實現對學生的認知啟發，讓他們感受到數學知識的價值，樹立起他們正確的數學觀念，為他們的數學素養構建帶來助力。

三、“以人為本”提高小學高年級數學課堂有效性的措施

從目前小學數學教學的現狀來看，在實施“以人為中心”的教學中，實現對課堂教學有效性的提升，就必須要做好對課堂教學工作的有效設計，這要求教師至少要做好以下幾方面工作：

（一）掌握學生興趣，升級“以人為本”教學理念

在小學數學的教學過程中，教師要將“以人為本”的教學理念貫徹落實，就要重視學生的全面發展，了解學生的興趣所在，從學生的情趣出發，設計出更加富有趣味性的課堂，升級“以人為本”的教學理念。學生進行學習的源泉是興趣，小學生更是如此，小學數學課程的內容較枯燥和乏味，學生在進行學習的過程中難以從中尋找到樂趣。由此，教師應在教學過程中設計出更加富有趣味性的數學課堂，通過使用多種教學手段增加情境或游戲，使學生能夠在歡快的游戲和情境中感受到數學學習的樂趣所在。教師應該使用多媒體教學工具進行授課，吸引住學生們的注意力，改變傳統數學課堂中學生沉悶的學習態度，讓學生們從內心深處喜歡上數學課，樂于上數學課。小學高年級的學生雖然年齡有一定增長，但學習的趣味性仍然可以通過游戲進行寄托，教師應該根據課程內容設計出符合小學高年級學生發展規律的益智游戲，提高學生學習的積極性，培養其學習數學的興趣。

比如，在實施“長方體”與“正方形”課程時，筆者根據對學生的認識和興趣的需要，選擇運用互動游戲的方式進行授課，讓學生可以通過動手實踐完成對長方體和正方體知識的探究，由此提升他們的學習效果。游戲中，筆者為學生準備了兩張A4 紙，學生要用A4 紙制作一個最大的長方體和正方體模型。學生完成制作之后，筆者對他們的模型進行測量，看看他們做的到底是不是A4 紙范圍內最大的立體圖形。之后，讓學生向自己的模型中裝黃豆，看看是長方體模型裝的更多？還是正方體模型裝的更多？在這種游戲模式下，學生不僅可以更好地完成對長方體、正方體知識的理解，同時他們還感受到了游戲帶來的趣味體驗，這對于強化他們的知識記憶帶來了重要支持，數學課堂教學工作效果由此得到了顯著的提升。

（二）轉換角度，了解學生實際情況

小學高年級的學生已經經歷過了幾年的學習生活，在思維和思想上都有了一定轉變，學生們年齡逐漸增長，自我的意識逐漸蘇醒，并愈發強烈，他們急于得到教師和同學的認可與贊賞，急需表現自我，展示自我。由此，教師也應根據學生的現實狀況進行換位思考，了解每一個學生的實際需求，在進行教學的過程中要注意對學生進行精神引導，積極鼓勵和幫助學生，從內心理解和引導學生。作為小學教師應更全面地了解班級內學生的個性發展趨勢和實際情況，依此制定出教學方法設計出教學目標，遵循因材施教的教學原則，在教學過程中關注學生的個性化發展，使每一個學生都能夠參與到課堂之中，從而在實際的學習過程中提高自身的數學學習水平。

比如，在《多邊形的面積》一課中，筆者對學生的學習能力進行了全面分析，選擇讓他們以小組合作學習模式進行課堂教學內容的學習，其目的就是讓他們可以在這種學習模式下通過與同伴之間的互動交流完成對教學內容的探究，并進一步提升他們的學習能力，由此達到事半功倍的教學效果?？紤]到學生的學習動力，筆者在課前會先為學生布置一道解答題，讓他們帶著對解答多邊形面積習題的動力進行教學內容的學習，并通過相互之間的交流、協作順利完成習題的解答，實現對學生的學習能力培養，由此達到事半功倍的教育效果。在這一環節中，很多教師在學生出現錯誤或猶豫時會選擇直接進行結果的展示和知識的講解，這對學生的學習發展是極為不利的。因為小組合作學習的關鍵就在于讓學生通過交流、協作獲得經驗，從而提升學習能力。當學生出現問題時，教師的做法應當是適當引導，幫助他們找到正確的思路，并由學生自主完成知識解答，而不是直接將答案呈現，一旦如此，之前的教學設計將功虧一簣，所以教師必須要做好對此環節的重視，做好對自己語言、行為的約束。

（三）鼓勵學生自主，發揮其主觀能動性

小學數學教學落實“以人為本”的教學理念，教師首先要有意識地培養學生的自主性，充分發揮其自主能動性，將“以人為本”的教學理念落實到每一個學生身上。在實際教學過程中，由于學生之間的智力水平、學習意愿存在差異。所以為了更好地完成對學生的調動，教師可以通過日常的教學活動培養其自主能力，實現學習與生活的有效融合，讓學習可以成為具有趣味性的活動，由此提升學生的自主學習熱情。

首先，教師要讓學生們養成課前主動預習，課上積極思考的習慣。在當前的小學數學教學中，很多學生之所以跟不上課堂節奏，就是因為他們沒有做好課前預習。為此，教師要全面了解學生的特點，并能夠結合課堂教學內容對學生進行課前預習指導，使學生們學會如何自主預習。之后，教師要以互動游戲的方式對學生的自主預習效果進行檢查，并借助提問的契機引入新課程，由此完成課前鋪墊。其次，在確定學生的課堂地位的前提下，對其進行引導和培養，幫助學生改掉課堂上等著教師“喂知識”的錯誤習慣，讓他們成為知識的自主探究者，主動地進行知識的探究和學習，并能夠在這一過程中掌握如何與同學、教師進行互動交流，由此提升他們的學習能力。在這一環節中，考慮到小學生思維、行為能力相對有限，教師可以在布置學習任務的同時，讓學生以小組合作的方式進行學習，讓他們通過組員之間的交流、互助完成學習任務，探究數學知識。

例如在“雞兔同籠”的拓展訓練中，筆者在綜合考量訓練目標、學生能力的基礎上，就在班級中設計了小組合作探究學習模式。在學生進行合作探究學習過程中，筆者始終保持旁觀者的姿態，即使發現有學生出現了思維誤區，有小組遇到了爭執，筆者也不會干涉，因為只有如此才能夠實現對學生自主學習能力的鍛煉，才能夠幫助他們獲得進步，實現“以生為本”的教育目標。最后，教師必須要注意在學生完成自主學習之后，給予學生一定的認可，讓學生感受到來自教師對自己學習行為的關注，幫助他們建立起自主學習自信心，真正實現對學生的良好教育，實現“以人為本”教育目標。

（四）創新訓練模式，培養學生數學素養

在小學數學課堂教學中“以人為本”教育理念的應用并非只是簡單地圍繞學生興趣、思維等角度入手進行授課，而是要讓學生真正認識數學，形成數學思維，并具備基礎的數學核心素養。相較于課前預習、課堂授課等環節而言，訓練是距離上述教育目標最近的教學環節，因為其可以給學生機會進行數學知識探究，讓他們進入真實的情境中對數學予以感知和體驗，所以做好數學訓練模式的創新是實現“以人為本”教育目標的關鍵所在。

對于小學數學學科而言，訓練環節可以分為課內訓練和課后訓練兩個方面，其中課內訓練的時間相對較短，局限性大，課后訓練對學生的鍛煉程度和教育作用更突出。以課內訓練為例，教師在該訓練中要根據課堂教授知識點為學生構建情境，由此保證訓練內容與課堂知識點相匹配。如在完成“長方形和正方形”知識點學習之后，教師就可以讓學生直接在班級中進行書桌、書本的尺寸測量，已達到鍛煉學生的目的。課外訓練則是基于課后作業而出現的訓練形式，其在轉變傳統習題類作業的基礎上讓學生真正進入到生活進行課堂教授知識的探究。如在完成“小數”的知識教學之后，筆者就為學生布置了“尋找生活中的小數，并嘗試說出小數的存在作用”的課后訓練。通過這種培訓，學生們能夠真正地投入到對數學的研究中，并在探究過程中結合自己的基礎認知分析“小數”這一數學符號在生活中的價值。這可以讓學生深入了解數學在人類社會生活中的重要性，強化他們對小數及數學知識的認知，這對于學生正確的數學思維觀念樹立帶來了重要助力。教師還布置了購物的課后訓練，它的目標是使學生能夠運用數學的方法解決生活中的問題，獲得生活行為能力的提升，以人為本的教育目標由此得到了深化。

四、結語

在小學高年級的數學課堂教學中，貫徹“以人為本”的教學理念是當今小學教師的必備技能。這種教學理念能夠幫助教師從學生實際需求出發，想學生所想，解學生所惑，同時對于提高學生學習質量也有著很大作用，是一種能夠切實幫助師生共同進步的教育觀念。