“互聯網+”下高中物理教學策略

倪 楠

（寧夏回族自治區銀川市賀蘭縣回民高級中學，寧夏 銀川 735211）

“互聯網+”時代來臨后，高中物理教學問題逐步暴露出來，“灌輸式”教學、應試教育給學生造成巨大的壓力，不利于學生快速成長、進步，過分看重學生分數，導致學生思維邏輯、學習能力遭受嚴重限制，無法提高學生綜合素養?！盎ヂ摼W+”下高中物理教學方向應持續調整，保持多元化教學，先從學生擅長的地方開始教學，培育學生的學習興趣、學習基礎能力，按照由簡到繁的過程進行培育，逐步提高學生學習水平。

一、“互聯網+”下高中物理教學的意義

（一）改善物理教學環境

在傳統物理教學模式下集中在課堂之中，沒有注入多元化的教學資源，給學生帶來的感受有限。課堂教學時比較強調考試成績，對學生造成的壓力較大，導致學生成績浮動，無法得到滿意的學習成果?！盎ヂ摼W+”下的高中物理教學環境，注重給學生帶來更多的選擇、更多的資源。通過“互聯網+”技術，直接聯系當前的時事熱點進行分析，與書本中的物理知識點融合，一方面讓物理教學更加有趣，另一方面在課堂學習過程中降低學生壓力，持續提高課堂教學效率，讓學生在物理學習過程中得到更多的感悟。改善物理教學環境后，高中物理教學溝通不斷增加，教學質量持續提升，對教師、對學生均提供了較多的保障。

（二）優化物理教學體驗

在以往的高中物理教學中，完全按照教師的觀點進行講解、分析，沒有考慮到學生的感受，對學生的觀點、方法強硬干預，教學途徑單一，導致學生與教師矛盾增加，在長期教育中難以得到理想的成果。物理教學體驗直接關系到學生的學習興趣、學習成績，對學生未來發展存在巨大的影響?！盎ヂ摼W+”環境下，物理教學體驗得到了全面優化。利用“互聯網+”資源，針對物理試驗內容進行調整，生活實驗、科研實驗、理論實驗等，以豐富多彩的姿態展現出來，讓學生們的目光放在實驗過程、實驗結果方面，引導學生積極學習、推導，加強物理的應用，提高了理論與實踐的結合能力。由此，“互聯網+”模式下，高中物理教學機制更加多元化，注重學生個性化學習，有利于學生揚長避短。

（三）提高物理教學效率

“互聯網+”與高中物理教學結合以后，進一步提高了物理教學效率。傳統教學方法表現出題海戰術的特點，雖然在大量習題作用下有利于提高學生的考試成績，但是習題數量龐大、壓力大，容易遭到學生排斥，同時對學生物理思維造成了禁錮的情況，無法提高教學的綜合水平。而利用“互聯網+”模式，可以對學生共享課程資源、課程講解方式、課程復習方法，學生們即便是在課下依然可以制定完善的復習計劃，讓自己在學習、思考過程中得到更多的感悟。通過長期開展“互聯網+”教學模式，開闊了學生的眼界，督促學生在學習、探究過程中找到正確的方法，不會盲目效仿學優生，提高了學生的物理素養。

二、高中物理教學的問題

（一）教學軟件、硬件配置不足

高中物理教學時，軟件、硬件配置是比較重要的部分，對教學質量存在最直接的影響。很多院校針對教學軟件配置、教學硬件配置缺少科學的理念、方法。教學軟件配置時，沒有開展系統化的對比，教學軟件功能單一，軟件操作復雜，不符合教學效率的要求。很多學生對教學軟件持有否定態度，日常應用不足，沒有提高高中物理教學質量。教學硬件配置時，數量上達不到要求，班級學生體驗硬件設備時只能分批次體驗，不能大批量體驗，導致學生學習感受并不好，對物理學習興趣不高。高中物理教學軟件、硬件配置沒有考慮到相互之間的影響，軟件與硬件兼容較低，日常教學應用時很容易出現問題。因此高中物理教學軟件、硬件配置，教師應站在多角度思考、完善。

（二）教學目標設計不明確

教學目標設計不明確是高中物理教學的常見問題，對教師、學生影響都很大。設計教學目標前，教師對學生了解深度不夠，盲目設計教學目標，對學生造成巨大的壓力，導致學生學習動力不足，日常學習、思考時并不能得到優良的成果，長期教學質量不高。教學目標設計缺少科學地銜接，每一個階段的教學目標相互之間缺少聯系，不能幫助學生遞進、成長，導致學生物理知識應用不靈活，答題時思路不完善。此外，教學目標設計缺少溝通交流，很多教學目標出現了好高騖遠的情況，這對于學生的發展、進步造成嚴重的阻礙。因此，設計高中物理教學目標時，教師需站在多個角度思考，提高教學目標的科學性、合理性。

（三）學生自主學習薄弱

高中物理教學時，學生自主學習能力并不強，學生之間差距較大，無法提高學生綜合素養，導致未來教學遇到的阻礙因素較多。高中物理教學初期階段，自主學習理念滲透比較少，大部分教師習慣性按照自己的經驗教學，對學生提出了嚴格的約束，雖前期取得的教學效果顯著，但后期則表現出下降問題。由于學生學習方法千篇一律，完全憑借個人天賦進行競爭，所以學生學習表現出兩極化現象。學生自主學習時，教師沒有做出科學的指導，不尊重學生個人觀點，導致自主學習體系不健全，學生自主學習習慣養成遇到較多阻礙。由此，對于學生自主學習能力培養、習慣培養，教師要把握學生個性化表現，科學滲透自主學習理念，提高教學質量。

（四）課堂教學活動不完善

高中物理教學活動不完善，沒有加強活動內容的創新，教學活動表現出枯燥、無聊的問題。教學活動設計前，沒有引導學生參與，教學活動體現的是教師個人的思維，并沒有融入學生的想法，活動過程中學生積極性較低，沒有與教師積極配合、溝通，導致教學質量不斷下降。高中物理教學活動沒有控制好課堂時間，導致教學活動出現了過長、過短的問題?；顒訒r間過長導致理論教學被壓縮，學生們基礎知識掌握不牢固；活動時間過短，沒有給學生留下深刻的學習印象，單純憑借理論講解，不能激發學生學習動力，長期教學遇到了更多的挑戰。因此，教師要切實站在學生的角度思考，把握好學生的學習思路、方法，打造趣味性課堂活動。

（五）小組合作學習不積極

物理學習講究的是循序漸進積累，單純憑借短期訓練突破并不能得到卓越的成果。小組合作學習不積極是普遍問題。高中物理教學小組創建時，并不是按照學生自愿原則組建小組，而是教師指定學生進行小組創建。此時小組內部不團結，大家各自學習，沒有加強合作，致使學習效率并不高，學習質量較低，與組建小組前沒有太大差異。小組合作學習時，學生之間沒有共享學習資源，發表學習觀點較少，給教師的反饋更少。此時小組合作學習優勢表現不明顯，長期學習過程中無法得到優良的成果，教學質量較低。高中物理教學時，對于小組合作學習要循序漸進地開展，充分把握好教學的規范、標準，組建小組時應考慮到學生的感受，不能盲目組建小組。

（六）教學評價不健全

高中物理教學評價并不健全，大部分教師開展教學評價時習慣性從學生的成績角度出發，導致教學評價機制并不完善，各項評價標準得不到學生的認同，導致學生學習積極性下降。高中物理教學評價初期，評價內容比較單一，對學生態度、特長、方法、習慣等沒有開展綜合性評價，總是抓住學生的問題不放，沒有掌握好學生的個人優勢，此時教學評價演變成嚴厲的呵斥，難以給學生帶來良好的體驗。而且，教師在進行高中物理教學評價時缺少逆向評價，自我評價比較少，沒有反思自身存在的問題，此時對于高中物理教學進步造成了較大的阻礙。教師自身存在的問題，始終沒有采取正確的方法解決，一味地從學生身上找不足，并不能得到卓越的成果。教師應站在科學的角度思考、探究，把握好未來教學的方向，提高教學評價的權威性。

三、“互聯網+”下高中物理教學的策略

（一）配置高質量教學軟件、硬件，鞏固教學基礎

“互聯網+”與高中物理教學融合后，拓展了教學方式、教學空間，但是“互聯網+”要求較多，尤其是教學軟件、教學硬件方面，要科學地配置，鞏固教學基礎。高中物理教學軟件配置時，采用智能化軟件配置，按照多功能軟件、兼容性強軟件進行配置，確保學生家庭電腦可以兼容使用，便于學生進行復習。高中物理教學硬件配置時，增加硬件的數量，確保一節課程講解時滿足一整個班級使用的要求，讓每一個學生都可以體驗到硬件帶來的功能體驗。因此，高中物理教學軟件、硬件配置時，要加強軟件與硬件兼容測試，定期更新，滿足“互聯網+”教學要求，持續提高教學質量。

（二）明確物理教學目標，提高課堂教學水平

對于高中物理教學目標的問題，教師應根據教學要求、學生能力、課堂教學效果科學設計目標，不斷提高課堂教學水平。例如，在進行“速度變化快慢的描述——加速度”的教學時，考慮到課程難度不低，基礎教學目標是讓學生們掌握理論知識，在針對性的習題鍛煉中把握好學習規范；拓展目標是讓學生靈活應用知識，引導學生與其他的知識充分融合。在“互聯網+”環境下，教師針對“加速度”的不同體現方式進行充分演繹、分析，對生活中“加速度”的案例進行呈現，引導學生在學習時擁有更多的參考，不會完全集中在理論學習方面。明確物理教學目標后，配合“互聯網+”教學資源，給學生帶來了正確的理解方式，學生課堂學習較快，知識消化吸收較好。

（三）培養學生自主學習能力，合理應用互聯網教學資源

“互聯網+”條件下，高中物理教學應努力培養學生自主學習能力，合理應用互聯網教學資源，幫助學生在學習、思考過程中得到較大的進步，減少日常學習的束縛?；ヂ摼W會自動對學生的預習情況進行評估，課堂檢測的結果可以作為教師開展教學活動的主要依據。例如，教師講解到《運動的描述》這個部分時，教師可以將本章節的知識點總結下來，將其融入微課當中，比如，時間、位移與加速度的概念、影響物體運動速度的因素、勻變速直線運動的圖像等。學生在15 分鐘內進行自主預習。預習環節結束，學生需要通過互聯網進行測試，形成預習反饋結果。

（四）創新課堂教學活動，增加學生學習體驗

高中物理教學體系日趨完善，課堂教學活動的創新，有利于增加學生學習體驗，給學生帶來不同的感悟?！赌Σ亮Α芬徽n教學時，教師通過“互聯網+”的模式對學生進行演示分析，讓同學們利用網絡虛擬設備進行體驗，針對超大摩擦力、超小摩擦力進行體驗，在不同環境下對“摩擦力”從大到小、從小到大進行過渡式體驗。通過這樣的教學活動，讓學生明白“摩擦力”是生活中常見的一種“力”，但是在學習、使用的時候，要根據環境變化和使用方法對“摩擦力”大小科學地控制，確保這種“力”得到正確的使用。教學活動結束時，教師可對學生提出問題：“哪些物品可以增加摩擦力？哪些物品可以減小摩擦力？”由此加強教學活動的延伸，讓學生課下積極思考。

（五）實施小組合作學習，引導學生取長補短

高中物理教學時，根據“互聯網+”的搜索結果，發現小組合作學習是非常好的方法，引導學生取長補短，但是在具體應用時要落實“因人而異”的觀點。因為不同的學生、不同的小組必定存在較大的差異。例如，教師講解到《運動的描述》這個部分時，涉及一個“研究勻變速直線運動”的實驗。教師可以讓學生在互聯網環境中通過互相交流的方式設計實驗方案，比如，打點計時器、紙帶等，使學生在合作實驗學習環節能準確畫出速度—時間的圖線，并能求出相應的加速度。每組學生合作完成學習任務后，教師應該讓學生利用互聯網將學習成果反饋給教師。教師為學生設計一份測試題，用來掌握學生對本章節內容的掌握程度。

（六）改進教學評價方法，激發學生學習動力

高中物理教學融入“互聯網+”理念后，提高了教學效率、教學質量，對學生成長、進步產生了巨大的幫助。高中物理教學評價依然是不能放松的環節，要借此激發學生學習動力。在開展高中物理教學評價時，教師要階段性開展評價，從學生學習態度、學習方法、學習成績、復習方式、預習習慣、成果變化等方面分別評價，最后融合成綜合評價，借此讓學生在學習過程中得到優良的體驗，減少教學的壓力。高中物理教學評價時，落實教師自我反思評價，引導教師明確自身存在的問題、不足，把握好教師教學過程的動態調整方式，實現換位思考，與學生緩和關系。利用“互聯網+”方式，發送到學生的郵箱或者是微信當中，保持個性化評價方式，減少當眾批評問題，激發學生學習動力，提高評價權威性。

四、總結

“互聯網+”環境下，高中物理教學內涵不斷豐富，教學資源獲取方式多元化，提高了學生的學習水平，對教學問題的解決方式比較優良。同時，教師還要進一步掌握“互聯網+”思維，對課程分析方法和答題技巧等，利用“互聯網+”平臺進行共享，引導學生發表自己的觀點、想法，大家共同探討，共同提高學習成績。高中物理教學時，教師要積極學習“互聯網+”技術，掌握好學習思路、學習方法，減少學生學習壓力，持續提高學習水平。教師要對高中物理教學進行創新，要進一步把握好技術設備、技術軟件應用方式，塑造多元化的場景，提高學生的專注力。