構建優質高效的初中英語課堂教學路徑研究

山東省壽光市圣城街道第一初級中學 張秀麗

近年來，隨著全球化的迅速發展和信息技術的普及，英語作為一門國際交流和溝通的重要工具，越來越受到教育者的重視。構建優質高效的初中英語教學課堂也已成為當前教育改革的緊迫任務。本文從學生需求出發，探索與學生特點相適應的教學方法和學習資源，并提出相應的教學策略和技巧，旨在探索一種切實可行、科學有效的初中英語課堂教學路徑，提高課堂教學的質量和效率，希望可以為教師提供實用的指導和參考，為構建更加優質高效的初中英語教育體系打下堅實的基礎。

一、激發學生的學習興趣

（一）創設真實語境

為構建優質高效的初中英語課堂，教師需要在教學中注重如何創設真實語境，將英語學習與學生的實際生活和興趣相結合，讓學生在真實場景中運用英語，激發學生學習的興趣和動力，增強英語學習的趣味性和實用性。首先，教師使用真實生活中的素材來創設真實語境，讓學生更好地理解并運用所學知識。其次，教師設計富有情境感的故事、閱讀材料，并在教學單元中融入有趣的故事情節，讓學生通過閱讀、討論和寫作等方式參與進來。這樣的項目不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生將知識轉化為實際能力。最后，教師結合課外實踐與社會資源創設真實語境，讓學生親身體驗英語在真實社會場景中的應用，更好地理解和融入跨文化交流的語境。

例如，在外研版七年級英語上冊Module 5“My school day”教學時，教師可以選取與學生學校生活息息相關的視頻、音頻片段等素材，并在其中著重突出“talk about sb/sth（談論某人/某物），be interested in sth（對…感興趣），be good at（擅長于）”等短語，將其融入課堂教學中。在教授日常交際用語的時候，教師可以播放一些生動有趣的片段，讓學生通過模仿對話的方式學習?？偠灾?，教師創設真實語境并非一成不變，而是在課堂教學中不斷嘗試和探索，通過多種形式的活動和素材的融入，激發學生的學習興趣，培養學生的語言實踐能力和跨文化交際能力，從而構建具有高效率和高質量的初中英語教學課堂。

（二）引入多媒體資源

在構建優質高效的初中英語教學課堂中，引入多媒體資源可以起到很好的輔助作用。教師可以利用多媒體資源來提高課堂的趣味性、生動性和互動性，讓學生通過視聽和互動參與，增強學習的趣味性和吸引力，更好地理解和記憶英語知識，促進學生的主動學習和積極參與。教師可以利用多媒體資源進行多樣化的閱讀材料呈現，如通過播放視頻、展示圖片、演示PPT 等形式呈現生動有趣的閱讀內容。同時，教師還可以利用多媒體資源進行跨文化交流和實踐體驗，展示國外節日、慶典、風景等視頻和圖片，引導學生了解其他國家的文化，培養學生的跨文化意識和交際能力。

例如，在外研版七年級英語下冊Module 10“A holi?day journey”教學時，教師可以利用視頻呈現不同國家的文化風俗、歷史事件等，或者使用圖片展示名人軼事、科技發展等，吸引學生的注意力，使其更好地理解和運用所學知識。教師還可以讓學生利用多媒體資源展示自己旅行時的準備，比如“relax sb./oneself（放松某人/某人自己），arrive（到達的三種用法），sell sb. sth./sell sth.to sb.（賣給某人某物）”等關于旅行預訂、社交場合的用語，幫助學生更好地理解和掌握知識，提升語言實踐能力?？偠灾?，引入多媒體資源有助于構建優質高效的初中英語課堂。教師可以通過多媒體資源激發學生的學習興趣，培養學生的語言實踐能力和跨文化交際能力，幫助他們在課后進行自主拓展和提高。

二、培養學生的自主學習能力

（一）提供個性化學習支持

在構建優質高效的初中英語課堂時，教師需要提供個性化學習支持，根據學生的不同學習需求和水平量身定制個性化的學習計劃，讓學生在自主學習的同時得到精準的指導和支持，以滿足不同學生的學習需求和學習特點。教師可以采用不同教學策略來支持個性化學習，針對學生的不同學習風格，選擇最適合的教學策略，幫助學生更好地掌握知識，鼓勵學生進行自主學習和個性化拓展，指導學生使用網絡資源等，讓學生在課后進行自主學習，并鼓勵他們分享自己的學習收獲。

例如，在外研版八年級英語上冊Module 5“Lao She Teahouse”教學時，對于視覺型學生，教師可以利用多媒體資源、圖表和幻燈片等工具展示話劇片段進行教學。對于實踐操作型學生，教師可以引導他們進行演繹，加深他們的理解。同時，教師也可以根據學生的興趣鼓勵他們開展個性化的英語項目，如利用“one of+the（最……之一），show sth. to sb（給某人展示某物），from…to…（從…到…）”等相關短語進行寫作、演講和報告等，讓學生在自主探究中提升自身的學習能力。個性化學習支持不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，也能夠提高他們的學習效果。教師可以通過以上策略來滿足學生的學習需求，促進他們的學習進步。

（二）講解多樣化學習方式

為學生講解多樣化學習方式，體現了構建優質高效的初中英語課堂的重要一環。教師需要積極探索和應用新的教學方法，鼓勵學生嘗試不同的學習方式，培養學生的多元思維和自主學習能力，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。教師應該注重多元化的課堂教學設計，讓學生在歡樂中學習、在輕松愉快的氛圍中提升英語應用能力，進而構建優質高效的初中英語課堂。除此之外，教師還應該鼓勵學生使用多種學習資源，包括線上和線下資源，提高學生自主學習的能動性，促進他們的全面發展。

例如，在外研版八年級英語下冊Module 4“Seeing the doctor”教學時，教師可以結合小組合作、角色扮演等多種形式組織學生參與課堂互動。具體而言，在進行醫患對話口語練習時，教師可以通過“catch a cold（患感冒），take sb’s temperature（量某人的體溫），be harmful to（對…有傷害）”等關鍵短語設計各種不同情境的對話，讓學生分組進行角色扮演，模擬真實交流場景，使學生更加主動地參與到學習中。同時，教師可以鼓勵學生通過英語學習App、網站、英語原版讀物等資源拓展學習渠道，滿足學生個性化學習的需求。多樣化的學習方式是構建高效課堂的必要條件。

三、提高課堂教學效率

（一）引入交互式教學方法

在日常教學中，教師可以采用互動式的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的思維活躍度和參與度。一方面，教師可以在課堂中引入互動式討論，給予學生指導和激勵，引導學生思考，提高學生的思維活躍性和問題解決能力。另一方面，教師還可以借助現代科技手段，引入在線互動教學，引導學生積極思考、快速作答，同時也可以得到學生的及時反饋，提高教與學的質效。

例如，在外研版九年級英語上冊Module 7“Great books”教學時，教師可以通過提問的方式引導學生展開小組討論。教師根據本章相關的幾個短語知識，如“instead of（代替），a little（有一點），take place（發生）”等提出有挑戰性和啟發性的問題，鼓勵學生表達自己的觀點，并與同伴分享交流。學生可以在相互交流中加深對課文內容的理解，提升自身的團隊合作能力和表達能力。同時，教師可以使用智能手機APP 或電子投票器等工具，讓學生通過實時答題、投票等形式積極參與課堂互動，并設計一些趣味性強的英語知識測試，促使學生之間進行深度交流，共同探討問題?？傊?，教師通過互動式討論、在線互動教學等手段，可以激發學生學習的興趣和積極性，提高他們的學習效果，為構建更加豐富多彩的初中英語課堂助力。

（二）借助在線學習平臺

在線學習平臺可以提供豐富多樣的學習資源、互動交流的機會，實時監控學生學習情況。教師可以利用在線學習平臺提供豐富多樣的學習資源，上傳視頻教學內容、PPT 課件、音頻資料、電子課本等多媒體資源，為學生提供多種學習材料，讓他們根據自己的學習特點和學習需要靈活地選擇學習方式。另外，教師可以通過在線學習平臺促進學生的互動交流，積極參與到學生的網絡討論中，進行糾偏、答惑解疑，引導學生進行深入思考和交流。這種在線交流形式有利于拓寬學生的知識視野，培養學生的團隊合作能力和表達能力，體現了初中英語課堂教學的高效性。

例如，在外研版九年級英語下冊Module 7“English for you and me”教學時，教師可以錄制視頻講解生詞、語法等知識點，如“as soon as（一…就…），give up doing sth（放棄做某事），It is said that…（據說…）”等，幫助學生在課后進行復習和鞏固，提高學習效果。同時，教師還可以通過在線學習平臺布置本章節的在線練習題、作業，并及時查看學生的完成情況，為學生提供個性化的學習指導。教師可以利用討論區或在線課堂功能，組織學生進行小組討論、作業分享、學習心得交流等活動，營造良好的學習氛圍，以更好地滿足學生的個性化學習需求，提高他們的學習效果，培養學生的英語能力。

四、多元化評價

（一）反饋性評價

反饋性評價是構建優質高效初中英語課堂不可或缺的一部分。通過及時而有效的反饋，教師可以更好地了解學生的學習情況，幫助他們發現不足并改進學習方法。首先，教師可以通過口頭反饋來進行形式化評價。在平時的課堂討論中，教師要多次詢問學生，鼓勵他們發表觀點，及時糾正發音、語法錯誤，對學生的表現進行積極的評價，增強學生的自信心和積極性。其次，教師可以利用書面反饋方式進行評價，以深入了解學生的學習狀況，有針對性地指導學生，幫助他們提高學習效果，體現初中英語課堂教學的高效性。

例如，在外研版九年級英語下冊Module 4“Rules and suggestions”教學時，教師可以針對學生的聽力、口語、閱讀和寫作等方面進行實時檢查和反饋。具體而言，在進行口語課程教學時，教師可以指定“fall asleep（入睡，睡著），tidy…up（把……打掃干凈），move on（繼續前進）”等短語口語，隨機點名要求學生回答問題、參與對話等，對學生的實際表現給予肯定和指導性的建議。同時，教師可以通過書面作業、考試試卷等形式對學生的學習成績和作業質量進行評價和反饋。如果學生答錯了題目，教師可以在試卷上詳細標注出錯的地方，并在批改時加以解釋和指導，確保學生能夠理解并糾正錯誤。通過口頭反饋、書面反饋等方式，教師可以更全面地了解學生的學習情況，及時給予指導和幫助，提高學生的學習效果，培養學生的自主學習能力。

（二）實際應用評價

教師可以設計評價任務或項目，讓學生運用英語知識進行實際應用，評價學生在實際情境中的英語運用能力。通過實際應用評價，教師可以更好地反映學生的實際學習效果。下面將舉例詳細闡述教師如何進行實際應用評價來實現這一目標。教師可以設計項目式作業來進行實際應用評價。通過對項目成果的評價以及學生在項目中的表現，教師可以全面考查學生的綜合素養和實際運用能力，為未來學習提供指導和建議。此外，教師還可以引入實際案例分析和問題解決評價。通過這種方式，教師可以評價學生的語言理解能力、推理能力和分析能力，有利于學生從單純的知識獲取，轉變到知識的應用和實際問題的解決。

例如，在外研版九年級英語上冊Module 12“Save our world”教學時，教師可以設置“reuse and recycle（循環利用），reduce pollution（減少污染），Earth Hour（地球一小時）”等關鍵詞，并以此安排學生進行小組合作項目，如制作“綠色”主題的英語廣播節目、設計英語海報、創作英語演講稿等。在這個過程中，學生不僅需要運用所學的英語知識，還需要展現合作能力、創新能力和領導能力。另外，教師可以適當引入一些真實、有關環境保護的英語文章、廣告、新聞報道等，讓學生在課堂上進行實際案例的分析和討論，幫助學生運用所學知識分析和解決實際問題。教師可以通過設計項目式作業和引入實際案例分析等方式，更全面地考查學生的實際應用能力，為學生提供個性化的學習指導和幫助，提高學生的學習效果。

五、結語

綜上所述，通過本研究的探討和實踐，教師對構建優質高效的初中英語課堂教學路徑會有更加全面和深入的認識。在未來的研究中，我們將進一步深化對高效初中英語教學路徑的研究，也將探索更加科學有效的教學策略，為英語教師提供更好的指導和支持。讓我們共同推動教育改革的進程，為構建更加優質高效的初中英語教學課堂貢獻自己的力量。相信在共同努力下，我們一定能夠取得更加顯著的成果，為學生的英語學習和教育事業的發展做出更大的貢獻。