“互聯網+教育”時代下初中數學教學路徑研究

□甘肅省蘭州市第二十三中學

馬 杰

互聯網的快速發展為諸多領域帶來深遠影響，對教育領域也是如此?；ヂ摼W可以為豐富教學方式、改進教學模式、優化教學過程等提供助力，為提升教學效果給予支持。初中數學作為基礎學科互聯網對它的重要性可見一斑。以下是對“互聯網+教育”時代下初中數學教學路徑相關研究，希望研究內容能夠給相關教職人員帶來一定啟發。

一、傳統初中數學教學中存在的問題

（一）教學理念落后

在新課改理念日漸深入的社會背景下，仍有部分初中數學教師沿用傳統的教學觀念，與落實素質教育的要求存在理念偏差。傳統教學觀念中，作業設計方面，教師在學生面對中考壓力時仍然布置大量的學習任務和課后作業，習慣利用大量的練習題、例題講解方式讓學生接受知識。雖然刷題可以提高學生解題能力及知識運用能力，但將學習時間全放在做題上這種機械式做題模式，導致學生的數學學科素養沒有得到提高，反而容易讓學生產生逆反心理，對數學產生抗拒，得不償失；課堂教學方面，教師習慣主導課堂，以自我意識為主導單方面進行知識講解，缺少課堂互動。這種觀念影響下的數學課堂不僅學習效率低下，學生的學習積極性也受到打擊，不利于學生身心健康發展。

（二）教學方式單一

初中數學相較于小學數學更具抽象化、邏輯化特點，理論知識較多，邏輯性強，對思維能力要求較高。如果按照傳統的單一教學方式，教師全程“一把抓”，缺少與學生的交流分享，不能更好激發學生學習興趣，限制了學生思維的發散。反觀學生則過于依賴教師的單一教學，對學習缺少主動性，對難題沒有探究思考的動力。這樣的教學方式讓學生長期處于被動地位，逐漸變得不愿意思考，對于一些理解能力較差的學生甚至會出現放棄思考的現象，違背了素質教育要求。

（三）課堂氣氛沉悶

良好和諧的課堂學習氛圍可以讓教學效果發揮得更充分。課堂氣氛熱烈說明學生的學習熱情也是高昂的，是迫切的。初中學生心智更加成熟，他們大都愛玩愛笑、活潑開朗，而若在沉悶的課堂氛圍中學習會感到壓抑，長此以往不利于學生心理健康。學生在學習中與教師的互動體現了自身對學習的興趣是否強烈。教師如果只顧向學生灌輸知識點和具體概念，很少留出時間讓學生進行自我思考探究，就會對良好課堂氛圍的營造沒有起到引導作用。

二、基于“互聯網+教育”的初中數學教學優化路徑

（一）更新教學理念

多媒體技術可以通過互聯網保存大量教學知識，利用技術優勢整合資料，讓學生可以主動學習知識并學會總結知識內容，構建完整的知識體系，提高自身的思考探究能力?；凇盎ヂ摼W+教育”的初中數學教學體系可以培養學生數學學科核心素養，這是一種符合素質教育且不以成績作為唯一衡量標準的教學方式。教師在教學中也要充分挖掘學生的數學潛力，以提高綜合能力為目標，發揮學生的主體地位，讓學生的主觀能動性不被限制，使其能夠利用所學知識解決問題。

以北師大版初中數學八年級下冊《相似三角形》一課教學為例，可以利用多媒體技術播放關于泰勒斯測量金字塔的視頻，針對視頻提出問題：泰勒斯是用什么方法測量金字塔的？這種方法正確嗎？讓學生帶著問題看視頻，通過仔細觀察得出結論，既發揮了視頻的指引作用，也讓學生在看視頻中學到了新知識，這樣有利于學生學習興趣的提高。

（二）多樣化課前教學

1.課前預習。

課前預習是初中生學好數學的關鍵環節。傳統的課前預習活動是學生自己利用課余時間對數學課本進行自行閱讀。這樣單一的、枯燥的閱讀方式不僅無法提升預習效果，還容易讓學生產生反感，不能提升學生自覺性與主動性，這一環節對于教學產生的促進效果也就形同虛設了。因此，初中數學教師利用“互聯網+教育”的模式引導學生開展課前預習活動，結合翻轉課堂和微課在初中數學課堂中進行有效應用，從而實現預習效果的提升目標，打破了傳統預習活動的弊端，讓學生的數學學習不再局限于時間和空間的限制。

以北師大版初中數學七年級下冊《同位角、內錯角、同旁內角》一課教學為例，教師可以在課前在線上發布微課視頻，先讓學生了解課堂教學目標與大致流程，再讓學生自行觀看微課視頻，并記錄下自己的知識點疑問。然后在課前收集學生疑問點，在教學過程中重點講解，讓教學效果在課前預習的加持下實現“1+1 ＞2”的實際教學效果。

2.課堂導入。

多樣化的課堂導入形式可以為教學效果助力。依據“互聯網+教育”模式在初中數學教學中開展多樣化的課前導入活動，可以在課堂開始之前快速集中學生的注意力，以豐富的形式吸引學生，提高學生對學習知識的熱情。而且，正確運用課堂導入環節，可以讓學生在學習新知識之前復習舊知識的概念以及應用，為學習新知識奠定基礎，便于學生學習新知識，及時構建知識體系。

以北師大版初中數學八年級上冊《多邊形及其內角和》一課教學為例，教師可以在開始之前布置有關上一節課的習題，讓學生通過小組競賽的方式鞏固舊知識，并利用網絡為新課學習搜尋更多教學資源，如優秀微課視頻、課件等，幫助學生學習新知識。

（三）創新教學方式

“互聯網+教育”時代下，初中數學的教學方式創新也應該與時俱進。對比以往單一枯燥的教學方式，有了互聯網的加持，對于教學方式創新策略大致分為四種：聯系生活實際、多媒體技術的利用、情境創設和翻轉課堂。

1.聯系生活實際。

初中數學課本教材雖然各知識點緊密相連，但是與現實生活距離相差較大。學生通過生活實際思考教材難題受阻，對于情感上的共鳴也是少之又少，難以激發學習興趣。所以，教師在進行教學的時候可以利用互聯網廣泛收集素材，豐富教學資源，實現網絡資源和課本知識相結合。教師還可以利用網絡引導學生拓寬學習渠道，善于利用科學技術將知識簡化展示，提升學習主動性，在提高學習效率的同時開闊學生視野。

以北師大版初中數學八年級上冊《二元一次方程》一課教學為例，教師可以借助互聯網搜索與知識相關的視頻資源，可以借當下熱點話題提高學生觀看興趣。在課堂上播放有關視頻，先布置一道一元一次方程習題，鞏固學生方程解法的掌握程度。然后引導學生思考課本例題：雞兔同籠，雞兔加起來一共有20 只，雞兔加起來一共有60 條腿，請問雞兔各多少只？讓學生先自己思考然后通過小組討論，設雞有X 只，兔有Y 只，得出二元一次方程：X+Y=20；2X+4Y=60，最后算出雞和兔子各有10 只?；蛞员睅煷蟀娉踔袛蛋四昙壣蟽浴抖淮畏匠獭芬徽n教學為例，教師可以在聯系生活實際基礎上，設計教學問題：目前，家庭用電是分平時段和谷時段計費的，平時段電價是每千瓦時0.8 元，谷時段電價是每千瓦時0.4 元。然后要求學生根據自身家庭狀況計算出自家上個月的電費是多少。待學生解決后，教師可以準備一張被污染過的電費單，對學生提出另一個問題：由于墨水瓶打翻弄臟了電費單，只能看到總電費是33.9 元，總用電是45 度，該如何計算家里平時段和谷時段分別用電多少度。學生通過討論，設平時段用電量為X，谷時段用電量為Y，得出二元一次方程式：x+y=45；0.8x+0.4y=33.9。

2.多媒體技術的應用。

隨著互聯網技術不斷成熟，教學過程的每個角落都能或多或少找到互聯網的影子。而最直接的互聯網技術表現形式就要提到微課了。傳統機械式灌輸教學降低了學生的學習興趣，單調的知識也很難被學生理解。微課這一創新可以讓教師和學生都能融入課堂，體會學習樂趣，切實感受到數學的魅力所在。

以北師大版初中數學八年級上冊《三角形證明》中關于“勾股定理”教學為例，教師可以根據教材指引利用互聯網技術展示我國《周髀算經》相關記載，讓學生可以直觀了解什么是“勾三股四弦五”，為三角形證明奠定基礎。教師也可以將問題穿插于微課視頻中，讓學生帶著疑問思考，如關于證明三角形的知識點，可以提出問題：你可以用哪幾種三角形證明a2+b2=c2？除了三角形還有什么圖形可以證明a2+b2=c2？借助微課展開問答，讓學生在問中提高學習專注度，在答中增加師生交流。

3.情境創設。

興趣是最好的老師，趣味性情境的創設可以吸引學生視線，促使學生進行主動學習，激發學生的學習欲望，有效提升教學效果。

以北師大版初中數學七年級上冊《幾何圖形》一課教學為例，教師可以借助多媒體技術播放動畫視頻創設相應情境：動物園里在舉辦“誰的自行車騎得遠”比賽，河馬自行車是圓形的輪子，騎得飛快；猴子小弟的卻是長方形的輪子；松鼠姐姐的是三角形的輪子，他們都騎得歪歪扭扭，鬧了不少笑話?？赐暌曨l后，提出問題：為什么圓形輪子自行車才騎得又快又遠呢？通過激發學生的學習興趣，并引導學生發現和總結各種幾何圖形的基本性質，順利完成相關教學。

4.翻轉課堂。

翻轉課堂指學生可以在課前或課后自行觀看教師的教學視頻，主動學習。教師也不再過多利用課堂時間講解知識點，課堂成為師生之間互動的場所，包括問題解答、合作學習、完成相應的學習任務等，從而達到更好的教育效果。

以北師大版初中數學九年級上冊《菱形的性質》一課教學為例，教師可以利用翻轉課堂這一教學方式達到教學目的。教師在課堂上先通過PPT 展示全班學生自主學習微課視頻的成果并對此作出相應評價和表揚。接著教師展示整理好的來自學生反饋的難題，先鼓勵學生之間互幫互助式答疑解題，然后是小組合作探究，由組內選一位學生進行成果分享。學生可以在這個過程中做好課堂筆記，歸納整理好重點內容，構建當節課的知識框架，總結解題規律和具體操作方法?？梢?，翻轉課堂在形式上是新穎的，在幫助學生固化優秀學習習慣上是有利的。

（四）提高學生主動性

在初中數學課堂教學中，教師要意識到提高學生的主動性、積極開展多樣化的課堂活動、營造一個輕松的學習氛圍的重要性。特別是關于課堂活動的開展，利用好互聯網技術，制定簡單有趣的活動計劃，以技術做支撐，提升教學效果。教師可以使用希沃白板中的游戲功能找到與教學內容相符的游戲板塊，利用學生的競爭心理，舉辦小組間的比賽，在游戲中加深學生對課本知識的理解，讓他們可以更熟練地將知識運用到實際生活中。

以北師大版初中數學七年級下冊《平方差公式》一課教學為例，教師可以讓學生在閱讀課本習題之后，根據第一道例題的圖形面積來說明平方差公式，并引導學生自己操作，計算陰影部分的面積。得出結論：這兩個圖形面積是相等的，只需要通過重新拼接就可以推導出平方差公式。然后，再根據這一圖形給學生布置不同的三道習題，如“（3x+2）（3x-2）”“（b+2a）（2a-b）”“（-x+2y）（-x-2y）”等，由各小組分組進行計算比賽并相互交流計算中容易出現的問題，再選出代表學生上講臺上進行講解。

（五）線上線下相結合

“互聯網”背景下許多活動形式都開始了“雙線”發展，初中數學教學活動也可以利用這一創新機會，將線上教學和線下教學有機結合，減輕學生對線下課堂的依賴，提高學生學習主動性，幫助他們學會利用互聯網拓寬知識面、提高學習成效。

以北師大版初中數學八年級上冊《一次函數的圖像》一課教學為例，首先，教師在把握好正確教學目標基礎上，課前做好引導工作，讓學生通過線上平臺觀看微課視頻做好預習任務并完成預習作業。然后，教師利用線下課堂講解預習作業，對于微課中的基礎知識不再多講，重點向學生剖析難點知識。最后，學生對于不理解的知識可以在課外時間在線上回放相關視頻，及時解決難題，實現知識鞏固，讓學習效果最優化。

（六）多元化教學評價

“互聯網+教育”模式在初中數學教學中除了應用于課前教學、課中教學以外，還能將其應用于課后教學評價中，進一步提升數學的復習鞏固效果，讓學生加深對數學知識的印象?？梢岳没ヂ摼W這一龐大的數據庫和大數據分析技術對學生的學習情況進行精準把握，為學生學習初中數學提供方向指導，讓教學評價和作業形式變得更加科學合理。比如，教師可以立足“互聯網+”和大數據分析技術，對每一次重大考試中初中數學題目的命題趨勢進行分析與明確，對初中數學教學進行最大程度優化與調整。教師也可以直接建立“互聯網+教育”平臺，跟蹤分析每名學生的實際學習情況并給予對應評價，然后在掌握學生學情的基礎上進行針對性指導。

三、結語

綜上所述，“互聯網+教育”時代下的初中數學教學對比傳統模式有很大的優越性，既簡化了難點知識，降低了教學難度，也增加了教學過程的趣味性，讓學生可以在創新型課堂上學到知識、提高綜合能力和了解數學的獨特之處。