高等職業教育現場工程師培養的實施路徑分析研究

余 琴

（安徽職業技術學院 現代服裝學院，安徽 合肥 230011）

當前我國正在加快推進產業轉型升級戰略，制造業正經歷著大規模智能化、自動化技術升級，急需一批能夠適應當前技術革新背景的高層次技術技能應用型人才。2022 年，教育部發布《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，首次明確提出了到2025 年培養20 萬名以上現場工程師的目標。該通知是加快推進建設制造強國的重大戰略舉措，對高等職業教育培養現場工程師具有里程碑式的意義。

1 現場工程師培養的概念和意義

1.1 現場工程師的概念

現場工程師是指在生產、工程、管理、服務等一線崗位，能夠以科學技術創造性地解決工作現場技術應用問題的復合應用型技術技能人才［1］。高等職業院校培養的現場工程師和普通本科院校培養的卓越工程師有所不同?，F場工程師主要是對工程原理的實踐運用，側重于工程管理和應用［2］。普通本科層次的卓越工程師主要側重于工程研究，需要具有將科學原理轉化為工程原理的能力。在智能化、自動化、綠色化的產業發展背景下，培養現場工程師是提高高等職業教育人才適應性的重大戰略。

1.2 現場工程師培養的意義

1.2.1 精準對接行業需求，助力建設制造強國的戰略舉措

在我國大力進行產業升級的背景下，市場對于能夠適應、消化并吸收各種新技術的高層次技術技能人才需求倍增。2021 年《智能制造領域人才需求預測報告》指出，我國智能制造領域對于工程師需求爆發式增長，截止2025 年這一人才缺口將達到百萬級［3］。高級技術技能人才的短缺不僅會對我國先進裝備制造業的發展形成嚴重制約，也會影響產業結構轉型和升級［4］。因此，加快先進裝備制造業現場工程師的培養是高等職業教育精準對接行業需求，助力建設制造強國的重要戰略舉措。

1.2.2 精確定義職教類型，提升人才培養質量的實現路徑

黨的二十大報告明確了職業教育的類型屬性［5］，為新時代高等職業教育改革發展作出了宏觀的戰略部署，也對職業教育提出了更高的要求［6］。高等職業教育與普通本科教育不同，要重點培養學生職業適應能力和職業發展能力。高等職業教育現場工程師的培養是精確定義職教類型，完善校企協同育人機制，提升人才培養質量的重要實現途徑［7］。

2 現場工程師培養的困境

2.1 人才培養目標定位不清

目前大多數高等職業院校教師隊伍對于現場工程師的認識不夠清晰，意見不夠統一，部分教師在人才培養標準的制定中機械模仿普通高等教育，未能構建具有高等職業教育特色的工程理論教育與實踐教育并重的人才培養框架，導致高等職業院?，F場工程師的人才培養存在定位不清晰的問題，難以有效對接產業人才需求升級。

2.2 人才培養質量有待提升

現場工程師不僅要有扎實的理論基礎，還要有動手實操能力、持續學習能力、溝通協作能力、創新能力等。目前高等職業院校的人才培養還是基于傳統的生產型企業，主要培養單一技術技能型人才，人才培養方案、課程標準等未能根據行業發展及時修訂。高等職業教育鏈與企業人才需求鏈銜接不暢，人才培養脫離企業技術發展實際情況，教學內容落后于行業技術發展，難以適應智能化、自動化、綠色化的行業發展背景，人才培養質量有待提升。

2.3 校企合作不夠深入

現場工程師的培養需要依托產教深度融合的中國特色學徒制模式。目前高等職業院校的學徒制培養試點較多，但大多數校企合作的形式比較單一。且多數校企合作是“雷聲大雨點小”，簽訂合作協議完成面子工程后，缺乏切實有效的推進和執行，學校和企業尚未形成人才供給和接收的良性循環。學校對企業人才培養缺乏監管，部分企業參與校企合作僅僅是為了解決“用工荒”問題，對學生的職業規劃缺乏科學設計。部分企業參與培養后，人才流失到別的企業，這就極大地削減了企業深度參與校企合作的積極性。此外，學校和企業未能在人才培養規格方面進行整體設計，合理分工，導致最終未能形成協同培養的合力效果。

3 現場工程師培養的實施路徑

3.1 構建“政行企?！彼奈灰惑w協同育人機制

現場工程師培養需要政府、行業、企業和學校共同參與，實現協同育人效應。在“政行企?！彼奈灰惑w協同育人機制中，要明確各方職責，確保協同育人效果。首先，政府需要在校企合作過程中發揮設計、監督和服務的作用。政府對高等職業院校構建校企合作的評價和問責機制，并設立專項撥款等獎勵性政策，提高高等職業院校推進校企合作的積極性和主動性。政府還要根據企業特點制定靈活的激勵政策，如稅收優惠、獎勵政策、貸款優先制度等，確保企業能夠積極有效的參與到協同培養機制中［8］；其次，行業協會在現場工程師的培養中要充分發揮紐帶作用，要統籌行業資源，站在行業發展的高度引導學校人才培養和企業發展之間的精準銜接；高等職業學校作為育人的重要主體，要轉變育人理念，教師只有“彎得下腰”進入生產現場深耕現場工程師培養的試驗田，才能“擦得亮”職業教育的金字招牌。高等職業院校在為企業創造人才“紅利”價值的同時，真正實現職業教育的品牌價值；企業也要厘清自身需求，從實際需要出發，與職業院校在產品開發、人才培養等方面攜手并進，真正利用好職業院校人才基地的“源頭活水”，助力企業的高質量發展。

3.2 構建現場工程師“三雙四共三同”校企協同培養育人模式

學校和企業在現場工程師培養過程中，要積極探索育人模式創新，構建現場工程師“三雙四共三同”校企協同培養育人模式，全面提升現場工程師的培養質量。其中“三雙”指“雙院長”“雙主任”“雙導師”?！半p院長”指學校的二級學院院長和企業中具有較高行政職務，且受聘為企業學院院長，總體負責企業學院的統籌協調工作的人。雙院長為現場工程師人才培養提供政策支持、資源保障；“雙主任”分別指高等職業院校對應的教研室主任和企業的具體項目主任，主要負責人才培養方案制定、實施、執行和監督；“雙導師”指具體執行教學過程的學校老師和企業導師，主要負責人才培養方案的落實?！八墓病敝笇W校和企業共定人才培養方案、共建課程資源、共同培養人才和共建人才評價機制?！叭敝竿v核心課程、同編優質教材和同建實習實訓基地。

圖1 “三雙四共三同”校企協同培養現場工程師模式

3.2.1 校企協同制定人才培養方案

傳統高等職業院校主要針對傳統生產加工企業，培養的是單一技能人才，難以適應智能化、現代化的工業發展現狀。舊的人才培養方案不能適應現場工程師的人才規格要求。學校要積極改變人才培養中“跟跑”甚至是“落后”行業發展的現狀，化被動為主動，深度聯合企業制定能夠實時調整更新的人才培養方案，及時融入新技術、新工藝、新標準。在人才培養方案的框架下，進一步明晰學校和企業各自承擔的人才培養規格要求。通過學校和企業的深入合作，實現學校和企業的“攜手并進”，構建校企命運共同體，真正實現學校和企業良性合作循環，達到人才培養高質量的雙贏結果。

3.2.2 校企雙導師三級考評、雙向融通機制構建

要培養現場工程師，素質過硬的師資隊伍是基本保障。教師是教學模式、教育理論和人才培養方案的最終踐行者。只有保證教師隊伍準確把握現場工程師的內涵，才能確?，F場工程師的人才培養質量。為了切實保障現場工程師的人才培養質量，學校和企業要建立導師選拔和準入機制。高等職業院校教師要掌握基本的教育理論和經驗，熟悉現場工程師的崗位標準。學校導師要具備真正的雙師素養，不僅要熟練掌握專業基礎理論，還要能夠指導學生的專業基礎實踐，具備一定的現場項目管理經驗。企業需要選拔行業領軍人才、技能大師、技術專員等不同技能水平的人進入企業導師隊伍。企業導師不僅要有豐富的工作經驗和一定的帶徒經驗，還要具有準確指導、評價項目執行情況的專業素養。

同時，為了避免學校教師和企業導師之間各自為政，缺乏有效溝通的問題，要在學校教師和企業導師之間構建相應的考評和雙向流通機制。學校教師在暑期要進入合作企業跟崗鍛煉，提升職業技能，根據項目經歷、企業實踐時長、帶徒經驗等指標實現初級、中級和高級雙師的漸進式素質提升。企業導師也要制定相應的考核機制，根據技能情況、帶徒經驗、學生評分等分別評定為初級、中級和高級導師，組織優秀企業導師到學校進行溝通交流。學校和企業聯合開發“雙導師”課程、“雙主編”教材等教學資源，通過學校和企業導師的雙向交流互動，構建校企雙導師雙向融通機制，切實提升現場工程師的人才培養質量。

圖2 校企雙導師三級考評、雙向融通機制

3.2.3 校企同建優質課程資源

為了確?，F場工程師的人才培養質量，學校和企業需要在人才培養的全過程開展深度合作，主要分為同講核心課程、同編優質教材和同建實習實訓基地。首先，針對現場工程師的智能結構，學校和企業需要對現有的教材進行調整，確保教學內容充分對接新技術、新工藝和新標準；其次，學校和企業需要對核心課程的內容、教學方法進行總體設計，確保學生獲得理論知識和職業能力的雙提升；最后，雙方要統籌規劃實習實訓基地建設，加強資源共享，避免重復建設、技術落后現象，為現場工程師培養提供完善的軟硬件條件。學校實訓室建設招標的技術參數要融入新技術、新工藝和新標準，確保與行業發展接軌。企業和學校的實訓室做到優勢互補、技術同步、資源共享。

3.2.4 構建“三化”評價考核機制

評價機制與教學過程是相輔相成，評價機制完善與否關系著育人的實際成效。為了保證現場工程師的人才培養質量，必須持續優化評價考核機制，開展“三化考核”，即過程化、多樣化和導向化評價?，F場工程師的培養具有雙主體特性，需要對學校和企業所承擔的育人責任進行明確定義。根據培養目標，學校和企業導師對教學過程進行跟蹤和監督，全流程引入職業評價標準。企業評價可以采用“項目累計制”，根據學生參加不同項目的過程性表現情況進行考核。此外，現場工程師的評價結果可以作為畢業生定崗定酬的重要參考依據。完善學生評價考核機制對于切實提高現場工程師的培養質量具有重要意義。

4 結語

高等職業院校為建設社會主義現代化制造強國提供強有力的人才后盾?，F場工程師培育計劃的提出是為了適應行業自動化、智能化、綠色化發展背景，促進高等職業教育更好的服務于我國經濟高質量、高速度發展。培養具有解決現場復雜問題的現場工程師，不僅需要充分調動政府、行業協會、企業和學校各方資源，共同參與現場工程師的聯合培養，還要著力推進校企協同育人向縱深發展［9-10］。高等職業院校要積極構建中國式現代學徒制的范本，探索產教融合、校企合作培養現場工程師的有效實現路徑，實現校企導師互聘互融的機制，構建企業“訂單式”人才培養規格，切實提高高等職業院校人才的適應性，為扎實推進中國式現代化建設打好人才基礎。