新時代高校思政課教師核心勝任素質建構的價值意蘊與基本遵循

譚 誠, 劉素杰

1. 河北地質大學 馬克思主義學院, 河北 石家莊 050031; 2. 河北地質大學馬克思主義理論與文化育人研究中心,河北 石家莊 050031

思想政治理論課(以下簡稱“思政課” ) 是落實立德樹人根本任務的關鍵課程, 思政課作用不可替代, 思政課教師隊伍責任重大[1]。 2019 年3 月18 日,習近平總書記在學校思政課教師座談會上的講話中,在充分肯定思政課教師關鍵作用的同時, 也對思政課教師提出了“政治要強、 情懷要深、 思維要新、 視野要廣、 自律要嚴、 人格要正” 的希望和要求。 習近平總書記對思政課教師提出的“六個方面的綱領性要求” (簡稱“六要” ), 為推進新時代高校思政課教師核心勝任素質提升和思政課教師隊伍的專業化職業化發展指明了努力方向。 “六要” 既是新時代學校思政課教師核心能力素養建設的基本遵循, 也是衡量高校思政課教師核心勝任素質發展水平的評判依據。 本文在深刻領會“六要” 的精髓要義基礎上, 聚焦新時代高校思政課教師核心勝任素質建構的二重價值意蘊, 闡明基于政治理想勝任素質、 專業技能勝任素質及品德修養勝任素質三大核心向度的高校思政課教師核心勝任素質體系框架建構的基本遵循, 力求為新時代高校思政課教師核心勝任素質的模型建構、 評價體系完善及提升路徑創新提供必要的理論參考和實踐依據。

1 新時代高校思政課教師核心勝任素質研究的個體價值

學界有觀點認為, “勝任素質” (也稱“勝任力” ) 萌發于古羅馬時代, 當時人們通過描繪“勝任輪廓圖” 來形容“一名優秀的羅馬戰士” 所具備的基本特征。 戴維·麥克萊蘭最早構建起“勝任素質”的理論體系[2]。 國內學者時勘指出, “勝任素質” 是指把某職位中表現優異者和表現平平者區別開來的個體潛在的、 較為持久的行為特征[2]。 換言之, 勝任素質是個體“顯性個體行為” 和“隱性個性特質” 構成要素集合的統一。 本文將高校思政課教師核心勝任素質定義為: 將高校思政課教師群體中的績優者與一般者區別開來的, 符合時代對這一特定群體所期望且應該具備的, 由政治理想、 專業技能、 品德修養三個方面核心能力素養構成的外顯能力和內隱素質的特征集合。 從個體發展的視域看, 新時代高校思政課教師核心勝任素質決定著這一特定教師群體專業化職業化的發展方向, 開辟了高校思政課教師核心能力素養研究的新視角。

1.1 職業畫像價值: 保障績優個體遴選的可靠性

高校對思政課教師的能力素養評價多著眼于對教師的專業知識、 技能等顯性個體行為的“硬指標” 進行考核, 較少針對難以測量的心理態度、 價值動機及個人品質等潛在個體特征的“軟實力” 開展分析。 一旦選拔的思政課教師不具備崗位所需的深層次勝任素質, 后續要再改變或提升, 往往是較難通過常規培訓予以解決的, 這對于學校的人才引進和培養來說是非常不利的。 相反, 對高校思政課教師的“硬指標” 和“軟實力” 開展全面分析研究, 有利于聚焦時代需要,更加科學地評價、 考核、 培育、 提升高校思政課教師的核心能力素養。

1.2 模型建構價值: 完善崗位工作分析的科學性

針對高校思政課教師崗位分析的傳統做法, 往往僅是注重與工作內容或項目任務相關的組成要素分析, 而基于勝任力的工作分析主要任務就是通過研究績優高校思政課教師的現實表現, 篩選出能夠區分優秀與一般績效者的關鍵性勝任特征維度及其指標要素。 換言之, 基于核心勝任素質模型的高校思政課教師工作分析往往更側重于研究與高績效的高校思政課教師有關的核心顯性個體行為表現和隱性個性素養特征, 恰恰這些核心勝任特征和行為定義了這一特殊教師群體崗位工作的主要內容及職責要求, 有利于提升學情、 教情分析的可預測性和合理性。

1.3 評價體系價值: 提升職業發展激勵的有效性

優化評價因子, 確定指標權重, 完善評價體系,對核心勝任素質測量、 分析, 有利于高校思政課教師準確地找出其能力素養短板。 同時, 基于個體的職業發展訴求和崗位滿意度分析, 制定職業生涯發展規劃, 為教師量身定制培養計劃, 有的放矢突出培訓重點, 提高職業發展激勵實效, 促進實現“人崗配合、人事相宜”, 促進高校思政課教師隊伍的專業化職業化水平提升。 此外, 還有利于高校思政課教師對標核心勝任素質評價體系適時修正、 完善自我發展路徑,在積極承擔主體責任過程中, 增強高校思政課教師堪當立德樹人根本任務的使命感和責任感。

2 新時代高校思政課教師核心勝任素質研究的社會價值

能否鍛造一支高勝任素質的思政課教師隊伍, 辦好讓人民滿意的高校思政課, 關涉中國化時代化馬克思主義理論指導地位的鞏固, 關涉肩負民族復興大任時代新人的培育, 更是關涉以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的中國夢實現。 在學校思想政治理論課教師座談會上, 習近平總書記重點指出了當下思政課建設中存在的一些亟待解決的問題, 其中重點之一就是思政課教師能力素養提升。

2.1 使命召喚價值: 落實立德樹人根本任務和培養時代新人的時代需要

“辦好思政課, 最根本的是要全面貫徹黨的教育方針, 解決好培養什么人、 怎樣培養人、 為誰培養人這個根本問題?！盵1]思政課的作用發揮得怎么樣, 關鍵在于各方面重不重視, 重點要看高校思政課教師能力素養是否能夠勝任“立德樹人” 根本任務。 其中,理想信念教育不僅是思想政治教育工作的核心內容,更是高校立德樹人根本任務的應有之義。 高校思政課教師肩負傳播思想真理、 啟潤時代新人的時代重任,能否成為一名受學生歡迎的、 具備高勝任素質的思政課教師, 能否用真善美滋養、 雕琢好青年大學生這塊璞玉, 能否在推進習近平新時代中國特色社會主義理論“三進” 工作過程中, 更好地指導青年大學生扣好人生在拔節孕穗期的“第一?？圩印? 更好地幫助青年大學生回答青春之問, 更好地引導青年大學生鑄牢理想信念之基、 把好人生航向之舵, 是關系到黨和國家千秋偉業能否賡續發展、 續寫輝煌的重大現實問題。

2.2 應對挑戰價值: 抵制西方價值觀沖擊和應對意識形態斗爭的時代需要

大學是青年在社會意義上真正的“斷乳期”, 是青年走向社會的第一步。 “青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向, 而青年又處在價值觀形成和確立的時期, 抓好這一時期的價值觀養成十分重要?！盵3]大學不僅是青年成長成才的關鍵場所, 更是社會主義核心價值觀和政治意識形態教育工作的重要陣地。 我們處在深刻變化的時代, 社會思潮的相互激蕩, 多元價值觀的挑戰, 境外敵對勢力從來沒有放棄以西方價值觀來影響和爭奪我們青年一代。 特別是互聯網的發展也導致意識形態領域新情況、 新問題與日俱增。 在面對不良社會現象時, 馬克思主義、 共產主義的信仰, 中國特色社會主義信念, 實現中華民族偉大復興的信心, 尤其是社會主義核心價值觀的培育和踐行均受到了不同程度的挑戰[4]。 中國特色社會主義事業能否全面推進, 青年大學生是擔當復興大任的關鍵主體, 思想政治教育是夯實理想信念的關鍵渠道,思政課教師隊伍是踐行鑄魂育人的關鍵力量。 鑒于此, 新時代迫切需要高校思政課教師不斷提升自身的勝任素質, 站穩思政課講臺, 守好思政課陣地, 在引導當代大學生明辨是非、 對錯、 真假、 美丑過程中,為鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位做出應有的貢獻。

2.3 角色認同價值: 成為“經師” “人師” 相統一的“大先生” 的時代需要

習近平總書記在中國人民大學考察時強調, “培養社會主義建設者和接班人, 迫切需要我們的教師既精通專業知識、 做好‘經師’, 又涵養德行、 成為‘人師’, 努力做精于‘傳道授業解惑’ 的‘經師’和‘人師’ 的統一者”[5]。 成為 “為學、 為事、 為人” 和“可信、 可敬、 可靠” 的“經師” “人師” 相統一的“大先生”, 不僅是新時代、 新形勢賦予教育從業者的更高的職業期望, 而且也理應是高校思政課教師群體的共同的職業追求。 對于高校思政課教師來說, 成為“經師” “人師” 相統一的“大先生”, 政治理想勝任素質必須堅定。 做新時代高校思政課“大先生” 要始終堅持黨的領導, 堅持馬克思主義指導地位, 堅持為黨和人民事業服務。 這就要求“聽黨話、跟黨走” 要成為新時代思政課“大先生” 的人生信條和價值自覺。 同時, 新時代思政課“大先生” 要把個人理想追求融入黨和國家的教育事業之中, 堅定信仰信念信心, 始終同黨和人民同心同向同行, 成為中國特色社會主義的堅定信仰者和忠誠實踐者。 專業技能勝任素質必須過硬。 “求真學問, 練真本領”, 做“大先生”, 就要研究真問題, 致力于解決實際問題,善于學習新知識、 新技術、 新理論。 新時代高校思政課教師必須以中國為觀照求索, 以時代為觀照報國,在講好講透講活讓黨和人民滿意、 受學生歡迎的思政課中發揮真本領, 在回應事關黨和國家全局性、 根本性、 關鍵性的重大理論問題上展現真水平。 品德修養勝任素質必須高尚。 “吐辭為經、 舉足為法”, 做“大先生”, 就要以寬嚴相濟對待學生成長, 以嚴格律己贏得學生尊重, 以人格魅力啟潤學生心智, 不斷提高自身道德修為和人格境界, 關愛學生成長, 呵護學生心靈, 努力成為被社會尊重的楷模和為世人效仿的榜樣。

3 新時代高校思政課教師核心勝任素質建構的基本遵循

習近平總書記提出的“六要” 從 “六個方面、三個向度” 勾勒出了擁有核心勝任素質的新時代高校思政課教師群體的職業畫像。 “政治要強” “情懷要深” 屬于政治理想勝任素質, “思維要新” “視野要廣” 屬于專業技能勝任素質, “自律要嚴” “人格要正” 屬于品德修養勝任素質。 政治理想勝任素質是信念之基, 專業技能勝任素質是立身之本, 品德修養勝任素質是魅力之源。 新時代的高校思政課教師唯有不斷提升政治理想、 專業技能和師德修養三個核心向度的勝任素質, 切實貫徹落實好思政課建設“八個統一”原則要求, 創新思政課的教學方法, 增強思政課的思想性和理論性, 才能不斷提升思政課的親和力和針對性, 講好受學生歡迎、 讓黨和人民滿意的思政課。

3.1 “政治要強”: 高校思政課教師政治理想勝任素質的價值底色

高校思政課的本質屬性是政治性。 高校思政課的核心任務就是要重點解決好大學生如何“追求遠大理想, 樹立崇高信仰” 這個最根本的問題, 必然要求新時代的高校思政課教師做到理想信念堅定、 政治過硬, 理直氣壯地講好思政課。 政治素養是高校思政課教師政治理想勝任素質的精髓內核, 在教師勝任素質體系中處于統領地位。 “傳道者必先明其道、 信其道?！?正如習近平總書記強調的: “想把學生培養成為什么樣的人, 自己首先就應該成為什么樣的人”[1]。有理想信念的人才能講好中國故事, 才能把道理講深、 講透、 講活。 只有高校思政課教師不斷增強對馬克思主義、 共產主義的信仰, 增強中國特色社會主義的信念, 增強以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的信心, 才能在教書育人中真正做到堅定理想信念, 牢記初心使命, 自信自勵, 啟智潤心。

3.2 “情懷要深”: 高校思政課教師政治理想勝任素質的精神支撐

“天下興亡, 匹夫有責?！?優秀的教育從業者常懷為國育才、 為民請命的家國情懷和人民情懷, 將自己從事的職業視為奮斗一生的事業。 在擇業的動機上, 表現為對教育職業發自內心的充分認同和執著熱愛, 對自己一生所追求的人民教育事業的敬仰之心和向往之情。 教師只有自身情懷深、 動真情, 學生才能內心受感染、 有共鳴, 才能達成教師與學生之間心靈溝通、 教學相長, 影響學生的一生。 可見, “教育是一門‘仁而愛人’ 的事業”[6]。 一方面高校思政課教師要做到與歷史同向、 與祖國同行、 與人民同在, 時時刻刻懷著國家民族的大義, 點點滴滴念著黨和人民的利益, 將自身對國家民族的深厚感情和對教育事業的執著追求緊緊相連, 有效地實現大社會和小課堂的深度融合。 另一方面高校思政課教師要具備深厚的人民情懷, 以服務人民、 奉獻社會為己任, 堅持以人民為中心的價值追求, 以實現最廣大人民群眾根本利益為價值導向, 面對社會思潮的相互激蕩和外界不良的誘惑, 能夠始終持守好立德樹人初心、 擔當好教書育人使命。

3.3 “思維要新”: 高校思政課教師專業技能勝任素質的內在要求

具備高勝任素質的高校思政課教師往往能夠在自我管理、 自我完善、 自我發展、 自我提升的過程中,做到“守正” 與“創新” 的知行合一。 思想解放和思維創新是績優高校思政課教師重要特征表現之一,是適應時代變化的必然要求, 是推進實踐創新并不斷提升自身勝任素質的內在驅動。 習近平總書記指出,要“學會辯證唯物主義和歷史唯物主義” “創新課堂教學”[1]。 這里的“新” 意味著思政課教師的專業技能勝任素質需要在守正傳承基礎上的提升和創新。 新時代高校思政課教師不僅應具備扎實的馬克思主義理論功底, 而且還要注重馬克思主義基本原理在實踐中的運用, 使之轉化成為指導實踐教學的科學方法論,進而用于教學實踐創新, 因為這樣的課堂教學創新才有根基, 才有鮮活的生命力。 “新” 也是解決“如何教” 的關鍵。 做好高校思想政治工作, 要因事而化、因時而進、 因勢而新[7]。 鑒于此, 高校思政課教師要堅持不斷推進馬克思主義理論中國化時代化, 課堂教學中注重融入創新性、 批判性思維, 立足于“國事”“時代” 和 “形勢” 的變化, 積極回應國家戰略發展、 歷史時代演化和內外形勢變化過程中的社會關注, 善于抓本質, 能夠辨是非, 做到明曲直。 同時,努力以現代技術賦能思政課堂教學, 確保網上網下與校內校外的深度融合, 實現在強化思政課“粘性” 過程中, 不斷提升學生的“興趣感” “獲得感” “滿意感”, 在理直氣壯地講好中國故事和傳播好中國聲音的教學相長中, 也實現自身核心業務素養的提高。

3.4 “視野要廣”: 高校思政課教師專業技能勝任素質的重要構成

“見博則不迷, 聽聰則不惑?！?擁有寬闊的視野和開闊的格局的人往往擁有較強的邏輯思維和辯證思維, 具備在紛雜局面中洞悉事情本質的能力, 準確把握形勢發展的規律, 更加精準地發現問題和有效地解決問題。 “視野要廣” 是高校思政課教師核心勝任素質中的重要內容。 換言之, 高勝任素質的高校思政課教師不僅應是擁有寬廣知識視野的“好老師”, 而且還應是具備廣闊國際視野和深厚歷史視野的“大先生”。 一是要博通經典, 學貫中西。 高校思政課教師具備廣博知識儲備是勝任課堂教學的重要前提。 高校思政課教師所必備的知識體系, 不僅應涵蓋自身學科的專業理論, 而且還要涉及社會學、 教育學及經濟學等其他相關學科的前沿知識, 只有這樣才更有利于提升知識傳授過程中的說服力。 二是要審視當下, 放眼世界。 高校思政課教師還應具備國際視野, 在客觀審視國內外形勢變化的前提下, “正確認識中國特色和國際比較, 全面客觀認識當代中國、 看待外部世界”[7], 更好地引導學生洞悉中華民族偉大復興過程中我們所面臨的機遇和挑戰, 更好地幫助當代大學生及時回應因西方不良社會思潮和多元價值觀所導致的各種思想困惑。 三是要以史為鏡, 方知未來。 高校思政課教師需要“在對歷史的深入思考中汲取智慧、 走向未來”[8], 要在深刻把握世界歷史的演變規律中不斷汲取不竭的智慧和豐富的滋養, 從而更好地幫助學生把握歷史發展的規律和大勢, 樹立大歷史觀, 堅定文化自信, 強化使命擔當, 踐行愛國精神, 更加有效地抵制歷史虛無主義等不良社會思潮的影響。

3.5 “自律要嚴”: 高校思政課教師品德修養勝任素質的根本內容

“師者, 人之模范也?！?高校思政課教師的自律意識集中表現為個體在正確的世界觀、 人生觀、 價值觀的指導下, 對某種要求、 思想或認知的堅定不移并身體力行的精神狀態, 其本質上是認知、 情感和意志的有機統一, 是高尚的師德風尚內化于心、 外顯于行的現實表現。 “己不正, 焉能正人?！?高校思政課教師的使命神圣、 身份特殊, 必然要求他們時時刻刻恪守政治紀律和政治規矩, 同時需要高校思政課教師將“自律、 自省、 自訟” 的道德價值遵循變成日常的行為準則, 形成自覺奉行的信念理念, 在身體力行中達成知與行合一。 自律修身不易, 高校思政課教師需要在落細、 落小、 落實上下功夫, 堅持把對馬克思主義理想信念的不懈追求融入到自身言行的方方面面, 堅持用馬克思主義立場觀點和方法指導自身社會實踐的點點滴滴。 此外, 職業鮮明的政治底色決定了高校思政課教師無論課上課下、 線上線下、 校內校外, 還是在國內國外, 都應該是“行為世范” 的楷模, 都應該是社會主義核心價值觀的踐行者、 示范者, 都應該是“知榮辱、 講正氣、 作奉獻、 促和諧” 的社會風尚引領者。

3.6 “人格要正”: 高校思政課教師品德修養勝任素質的核心要件

“親其師, 才能信其道?！?新時代高校思政課教師的人格魅力是教師在新的歷史條件下形成和發展的,體現個體人格特質并順應時代潮流的思想觀念、 價值取向、 精神風貌和行事風格的集中凝練和表達。 “人格要正” 是高校思政課教師形象氣質塑造的基礎, 是感染學生、 贏得學生的前提, 更是高校思政課教師核心勝任素質中的關鍵品質。 高校思政課教師需要通過課上教學的諄諄教誨、 課下為人師表的行事風格更好地去感召和影響自己的學生, 同時在不斷塑造和提升自身的獨特人格魅力過程中, 增強高校思政課的教育教學效果。 “其身正, 不令而行?！?高尚的人格在社會道德建設中具有基礎性調節作用, 思政課的道德引領作用發揮, 最終還是要落實到思政課教師在堅守正道過程中對自身人格品質的淬煉、 塑造和打磨上, 落實到以高尚的師德、 嚴謹的師風為學生領航上, 落實到以深厚的學識、 寬廣的視野助學生成才上。 這就要求高校思政課教師一方面要注重恪守師德師風和錘煉道德品格, 以由內而外的學識魅力、 個人氣度和形象氣質為依托, 采取適恰的教學方法和手段, 憑借深厚的理論功底和豐富的學識去感召學生、 吸引學生、 影響學生; 另一方面, 還要持守好嚴謹的教學態度、 務實的科研作風、 無私的教育熱情, 用扎扎實實的道德操守和真真切切的人格魅力, 更好地贏得廣大學生發自內心的支持和擁戴。