翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的構建與應用

□崔燕寧,肖巧萍

(晉城職業技術學院,山西 晉城 048026)

自20世紀90年代起,以計算機網絡為核心的現代信息技術突飛猛進,迅速進入社會各領域,同時也帶來了教育領域的偉大變革,信息化教學成為新時代教育發展的主要趨勢,多媒體技術在教育過程中的作用日漸凸顯[1]。教育部《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》要求:“各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代教學手段,構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式?！盵2]在此背景下,MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂等新型教學模式層出不窮。

2019年冬開始肆虐全球的新冠肺炎疫情,給各行各業都帶來極大的沖擊,打亂了人們正常的生活節奏,也改變了人們工作和生活模式,線上教學被提上了前所未有的高度。超星學習通、釘釘、企業微信等平臺也逐步進入人們的視線,使人們的居家工作和學習成為可能。

1 高職英語課堂教學改革的必要性

1.1 學生層面

高職院校生源良莠不齊、質量難以保障,學生包括普通高中畢業生、中專與技校對口升學學生、自主招生學生等,普遍存在英語基礎相對薄弱的問題。在具體的高職英語教學活動中,學生缺乏學習興趣、參與課堂的積極性不高、自主學習能力不夠,被動學習導致學習效果并不理想,必須積極進行課程改革,才能改變此不良局面。同時,當前的高職院校學生群體為“00”后,其成長環境決定了他們在獲取信息的途徑和方式上,不再拘泥于傳統的書報等形式,具有更強的接受新生事物的能力,可以充分利用各種數字化教學資源開展更為有效的英語學習;此外,智能手機、電腦等移動終端的普及也有利于開放式的英語教學方式,能夠解決傳統英語課堂的時空局限性。

1.2 教師層面

傳統的高職英語課堂主要是由教師來主宰,從教師的角度出發,單向決定課程的教學目標、教學內容、教學方式以及評價手段,教師是課堂的“權威”,是“仲裁者”,也由此出現了“一言堂”的“填鴨式”教學模式,教師在課堂中更為注重知識的輸出,致力于“傳道、授業、解惑”。但是,在信息化高度發展的今天,教師也會存在知識盲點,需要不斷地學習、更新知識,提升觀念,改變角色?！笆谌艘贼~,不如授人以漁?！苯處熆梢越柚咚侔l展的網絡和先進的信息技術手段,構建新的教學模式,引導和幫助學生通過各種數字化學習終端,充分利用多樣化的學習資源,拓展英語教學時空,創設適合學生發展的英語教學環境,從而提升學生的英語綜合素養,培養其自主學習的能力。

1.3 學校層面

高職院校普遍重視專業課建設,忽視公共課程改革。在日常教學工作中,側重培養應用型專業人才,發展學生的專業素質和能力,輕視英語課程,英語課程被邊緣化,教學時間也得不到保障。在全球一體化進程不斷加快的時代,英語對國家和個人發展都是至關重要的,是我們打開國門、走向世界的必備工具。因此,如何創新教學模式,在有限的教學時間和現有的教學條件下盡可能提升學生的英語語言素養和運用能力對高職院校來說就成為亟待解決的問題。

1.4 課程層面

英語作為一門語言,其課堂教學是不同于其他學科的。語言是文化的載體和思維的方式,語言教學不僅是語言知識的傳授,更是通過語言的學習去獲得其他的知識和能力。因此,英語教學要注重幫助學生創設可以接觸、學習英語的環境和機會。束定芳(2012)提出了語言課堂教學的六大功能:(1)系統傳授語言知識;(2)激發學生學習興趣;(3)提供使用語言、促進語言學習的環境;(4)提供外語學習方法和策略指導;(5)幫助學生解決學習中的困難;(6)提供學生展示學習成果的機會[3]。然而,傳統英語課堂教學更重視“系統傳授語言知識”,技能訓練極為有限,難以滿足學生英語學習的需求?！爸刂v授輕實踐”導致英語課堂教學目標模糊(唯教材論、照本宣科,僅把語言知識作為主要教學目標),方式陳舊(沿用講解、作業、考核等單一模式),缺乏創新(教學結構和教學形式幾乎千人一面),課堂教學與課外學習相脫節(預習和復習環節沒有落實到具體的任務分配和檢驗評估中)。為了能凸顯英語語言的人文性和工具性,實現由知識傳授向英語應用能力培養的轉變,必須進行高職英語課程改革,努力探索世界全球化形勢下新的教學方式,不斷創新教學模式。

2 翻轉課堂教學模式的創建

2.1 翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom or Inverted Classroom)始于20世紀90年代初,美國人Eric Mazur所倡導的“同伴教學法”,由學生提前在課下自主學習,課堂主要用來進行提問—思考—回答的互動,教師可以對一些共性問題進行澄清。1996年,邁阿密大學的Maureen J. Lage和Glenn J. Platt提出了Flipped Classroom的設想,學生提前課下自主學習教學內容,觀看教學錄像和教學課件;教師則提供相應的指導和答疑。2011年,美國人Salman Khan在TED(Technology, Entertainment, Design, 即技術、娛樂、設計)大會上介紹了Flipped Classroom,引起廣泛關注,推動了翻轉課堂教學模式的盛行[4]。

作為一種“先學后教”的教學模式,翻轉課堂是對傳統課堂教學時空、流程和范式的翻轉。教學活動不僅發生在課堂中、教室里,而且延伸到課前和課后,拓展為線上線下共同完成;同時借助互聯網技術豐富教學內容和手段,強化學生的知識積累,調動其英語學習的積極性,培養其自主學習能力。課前教師通過信息技術手段和教學軟件等制作教學課件和教學視頻,并通過網絡在教學平臺發布教學資源和學習任務;學生通過自主學習、小組合作學習等方式主動攝入新知識。課堂中師生共同協作,探究重難點,答疑解惑,教師引導幫助學生完成對新知識的內化和吸收。課下教師發布拓展學習任務,增加學生的學習興趣;學生通過實踐應用,完成一定的項目和任務,實現對知識的深度加工,自主建構知識體系。

2.2 翻轉課堂教學模式的特點

2.2.1 師生主客體地位的翻轉

傳統的英語課堂教學中,教師是知識的傳授者和灌輸者,是教學活動的主導者和掌握者,是整個課堂教學的主體,學生被動地學習、接受知識,教學效果的好壞主要取決于教師。翻轉課堂教學模式中,教師成為教學活動的設計者、教學情況的收集者、學習過程的引導者、教學考核的評價者等[5],對整個教學過程起主導作用,責任更加多元化,不僅要把傳授的語言知識進行優化重組,還要注重整個教學環節的設計、組織和監督;而學生真正成為課程學習活動的主體,在教師的引導和協作下,發揮主觀能動性,根據自身學習需求,自主規劃學習進度和過程,對學習內容進行主動探究、建構和運用,有利于培養自主學習的意識和獨立解決問題的能力[6]。

2.2.2 教學結構的顛倒

布魯姆的教育目標分類理論將認知領域的目標分為遞進的六層次:知道、領會、應用、分析、綜合、評價?！罢n前預習、課堂講解、課后練習”的傳統教學結構主要以“輸入”為主,教師花費大量時間和精力進行語言知識的傳授,監督學生的課堂活動,學生被動聽講、記筆記,對知識進行簡單接受和機械加工,主要集中在知道、領會英語語言知識等低階目標的實現,課前預習由于缺乏教師的提前介入和指導,往往流于形式,而課后練習常是對課堂知識點的簡單應用,不能落實到具體解決的任務或評估方式中,學生應付了事,影響英語學習效率,導致“英語無用論”。翻轉課堂教學模式更契合逐步實現認知目標的理念,將知道、領會目標的實現放在課前自學階段,課堂上主要通過創設仿真語境,促進英語知識內化,提升用英語收集信息、解決問題的能力,實現應用、分析、綜合和評價等高階認知目標,是對傳統課堂教學模式的優勢加以繼承,并與信息技術進行深度融合,在移動互聯網技術和云共享平臺的共同加持下,將“輸入”放在課前,課堂時間主要用于語言“輸出”,學生通過學習英語可以表達思想、溝通交流、獲取信息等,真正實現學以致用。

2.2.3 學習過程的重塑

學生的學習過程通常由傳遞信息和內化吸收兩階段構成[7]。在傳統英語教學中,傳遞信息主要通過課堂的師生、生生互動來實現,而內化吸收主要放在課后由學生獨立完成。由于缺乏教師的指導和同伴的支持,知識體系建構常令學生感到挫敗,喪失學習的成就感。翻轉課堂教學模式對學習過程進行了重塑。課前教師提供教學視頻資料及必要的輔導,學生通過自主學習、小組合作學習等方式完成傳遞信息。教師通過對學生課前學習情況的反饋,調整課堂教學內容和活動,創設語言情境,引導學生探究重難點,并有針對性地答疑解惑;學生則積極參與專題討論,合作研學,展示學習成果,主動建構知識體系,并通過配套練習,完成英語語言知識的內化吸收。課后通過補充閱讀、實踐演練、完成真實任務等途徑,進一步鞏固學習成果,實現由內化吸收到知識固化,完成由知識學習到能力培養的轉變。

2.2.4 評價模式的多元化

傳統的教學活動中,評價大多是面向結果的,以終結性考試成績作為衡量學習效果的標準。教師對于評價幾乎沒有任何掌控,評價基本由設計好的、大量印刷的考卷決定。在翻轉課堂教學模式中,學生很大程度是依靠網絡形式的自主學習和依靠同伴協助的合作學習,考評量化對于學習的促進和指導作用就更為明顯。教師作為評價者,應重視過程評價,學生的學習態度、階段性成果、學習進步情況等都應該包括在評價范圍內,把單一的終結性評價轉變為形成性評價,將教師單一評價轉向教師評價、學生自評、學生互評、平臺自動生成評價等多元方式,并對之進行相應量化,激發學生的主動性,引導學生真正成為學習的主體。

2.3 翻轉課堂教學模式的構建

依據布魯姆的認知領域教育目標六層次,結合筆者多年的英語教學實踐,將高職英語教學模式分為課前、課中、課后三個階段,堅持“教師為主導、學生為主體”的教學原則,構建了“三段兩主一貫穿”的高職英語翻轉課堂教學模式?！叭巍敝刚n前認知、課中拓展、課后實踐,“兩主”指英語教學以教師為主導、學生為主體,“一貫穿”指多元評價貫穿教學活動的始終。具體流程如圖1所示。

圖1 翻轉課堂教學模式

3 翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

以晉城職業技術學院所使用的外語教學與研究出版社發行的《新技能英語高級教程》第五單元為教學案例,探索翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的實施步驟和具體應用。

3.1 課前認知

3.1.1 課前準備

首先,教師要對所授課學生的基本學情摸底了解,有針對性地調整教學內容和難易度,并結合學生專業補充相應的教學資料。其次,仔細研讀教材,確定教學目標;之后,確定教學重難點[8]。第五單元Make every minute count圍繞學生在校的學習和生活,討論如何做好時間管理。結合晉城職業技術學院大學一年級學生學情,設定本單元Reading and Vocabulary(第二次課)的知識目標為:①掌握課文重點詞匯和句型;②利用略讀、尋讀等技巧獲取信息;③了解在校學生科學管理時間的要點。能力目標為:①聽懂并流利朗讀課文、理解各段主題句;②利用構詞法等識記重點詞匯;③深入理解文章,找到關鍵信息;④結合自身實際,運用所學知識,列出日?；顒訒r間表,科學管理時間。情感目標為:重視時間管理。根據學生的英語水平,確定教學重點為“在閱讀材料中快速尋找主要信息”的策略,教學難點為“在材料中找到有效信息后進行靈活應用”。最后,收集優質的教學資源,包括音頻、視頻、PPT、相關網址鏈接等。

3.1.2 課前認知

按照“趣味性、層次性、針對性”原則,利用所收集的資源,教師精心設計并制作教學音視頻、教學課件及配套的檢測作業等,提前一周上傳至教學平臺,發布學習任務。要從教材、網絡、學生生活及專業中挖掘資源,注意難度的層次和梯度能滿足不同水平學生的需求,使每個學生都能在最近發展區得到提升[9]。視頻時間不宜過長,最好設定一個知識點,針對性更強,也可以在視頻中融入有啟發性的問題,引導學生主動思考。課前教學視頻有靈活的選擇功能,不受時間、地點的限制,學生可以合理安排學習時間;有方便的回放功能,不懂的地方可以多次回放,直到聽懂;同時,簡短的以知識點為單位的微課視頻能夠創設真實的英語情境,有效吸引學生的興趣,保持其學習關注度,更有利于對語言知識的掌握[10]。本次課共制作兩個教學視頻:重點詞匯及快速閱讀教學;一個音頻資料:課文的朗讀。發布任務后,劃分學生彈性學習小組,并隨時與學生溝通,提供在線幫助。學生按要求登錄教學平臺,在線完成學習任務;若有疑難點,先在小組內討論解決,也可以和教師溝通。學生要利用技術平臺,完成課前檢測并將課前自主學習情況反饋給教師。完成該環節后,師生雙方都要及時總結。

3.2 課中拓展

教師根據課前階段學生完成情況調整和設計教學內容和活動,使課堂更具目的性和針對性。例如,在對timing tools進行介紹時,可適當減少如atomic clock,clepsydra等詞匯的學習,代之以clock,water clock等。課堂活動的必要環節包括:①學生匯報:學生代表匯報課前學習內容,提出疑問,教師鼓勵其他小組同學作答,共性問題教師闡釋。②合作探究:創設情境,組織多樣的課堂活動,引導學生分組協作,對課前所學內容加以應用,同時要注意對學生的語言鼓勵和及時指導,增強學生分析和解決問題的意識和能力;在學生進行主題討論時,及時與小組成員進行溝通,監督其學習情況,提供個性化指導,答疑解惑。③反饋評價:小組代表展示學習成果,教師點評、學生互評,促進知識的內化和吸收。本單元課堂教學環節如下:①學生代表展示課前自學情況(主動匯報的學生可加分),不僅鍛煉了學生總結知識、發現問題的能力,還有助于其學習積極性和主動性的培養和發揮。②對學生提出的共性問題和難點進一步解釋和強調,如詞匯部分的keep a balance,不僅要強調其正確形式和用法,避免出現keep balance的習慣性錯誤,還可以通過創設活動情境,啟發學生思考并討論:How can you keep a balance between study and play?學生結合日常生活中在學習和玩耍實踐的安排方面積極發言:“Study carefully and play happily”“Study always comes before play”“All work and no play make Jack a dull boy”等,教師做出歸納總結“We must arrange our time of play and study well”。③結合學生課前自主學習情況,提出本節課的課堂任務:快速閱讀,尋找文章主題和主要信息;討論如何科學安排時間。小組討論后由代表收集本組意見并進行演示,帶領同學共同完成mind-map的練習,對文章重要信息進行梳理,將閱讀技巧真正貫徹應用。④邀請部分學生分段朗讀課文,體會語言之美,并對語音語調有欠缺的部分給予指導,其他同學可以同時進行聽力訓練,尋找并記錄朗讀過程中的優點和不足之處,以供交流改進。⑤布置課后學習任務:思考一件自己需要提前計劃的事情,如考會計資格證、準備一次演講比賽、完成一次課程結業論文等,小組討論該如何進行合理安排(make a to-do list)。鞏固練習可以有效啟發學生進行思考,激發其討論熱情,提高學習效率。

3.3 課后實踐

課堂教學活動結束后,教師根據課堂學習情況,結合預留思考問題,提供學生延伸學習的資源,促進知識的固化和應用,使學生能自主建構知識體系,實現由知識到能力的轉變。結合Make a to-do list的任務,本單元提供的是關于time management matrix(時間管理矩陣)的拓展學習任務。學生自主搜集資料,理解相關知識,激發運用時間管理矩陣來科學管理自己在校時間的意識,培養解決實際問題的能力。此外,為了拓寬學生的知識面,體會中英文化的差異和語言的魅力,在課外閱讀資料方面,補充了有關時間的中英文名言、習語和詩歌,如:Time is gold but more precious than gold.(一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰)通過學習平臺,教師給學生隨時補充學習資源、提供幫助;學生之間溝通交流、協作互助,上傳課后學習成果,并進行總結和反思。

3.4 多元評價

在翻轉課堂教學模式中,多元評價貫穿始終,具體見圖2。課前環節的考核方式上,將自主學習情況進行量化,采用學生自評、互評等方式進行;課前測試以計分形式出現,由平臺系統自動生成;學習總結情況通過學習筆記上傳,由教師評價和學生互評。學生為了得到形成性評價的分數,必須提前自主學習教師發布的學習資料,潛移默化地提高了學生學習的主動性。課堂教學環節對學生的到課、課堂活動的互動和參與、課堂測試等情況進行反饋評價,主要包括:教師對小組學習過程和成果的評價、教師對小組成員綜合表現的評價及小組和組員間的互評等。如在小組代表展示環節,學生們踴躍參與,積極發言,做了精心的準備,課前自主學習筆記條理、清晰,問題的提出具有典型性。同時,在評價的過程中,要充分考慮不同學生的能力水平,對于英語基礎差但積極參與課堂的學生適當予以獎勵,增強其學習熱情和自信。在課后階段,學生的學習主要通過網絡平臺完成,教師對學生上傳的學習總結進行評價,在線測評情況則由系統自動生成。

圖2 翻轉課堂多元評價體系

作為一種創新性的教學模式,翻轉課堂將教師由知識的傳授者變成了學習的促進者、引導者和評價者,將更多的時間留給學生主動進行協作探究,更符合語言學習的規律,能夠激發學生學習英語的興趣,培養學生自主學習、合作學習的能力,提高其英語學習效率,實現學生的個性化發展。因此,高職院校在開展英語教學過程中,要深刻認識到翻轉課堂的應用價值,不斷挖掘學生的英語潛能,幫助學生主動構建英語知識體系,提升其用英語溝通交流、收集信息、解決實際問題等能力,提高其英語語言素養和信息技術素養。