新文科背景下“電子商務概論”跨界融合教學改革探索

□胡治芳

(廈門大學嘉庚學院,福建 漳州 363123)

2020年11月3日,教育部高教司司長吳巖指出:“新文科就是文科教育的創新發展。培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任新時代文科人才;培育新時代社會科學家;構建哲學社會科學中國學派;創造光耀時代、光耀世界的中華文化?！盵1]一方面,新文科把立德樹人擺在首要位置,要加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與研究,推動形成以樹人為核心、以立德為根本的“新文科+思想政治教育”新模式。另一方面,以習近平同志為核心的黨中央高度重視勞動教育,對辦好新時代勞動教育、培養堪當民族復興大任的時代新人提出明確要求[2]。2020年3月,中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,要求全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人,把勞動教育納入人才培養全過程。在新文科建設背景下,傳統的教學內容與模式已不能適應新文科發展的要求,對專業課程的教學進行改革迫在眉睫。

本文以新文科建設理念為指導,在“電子商務概論”課程教學活動中融入思政教育與勞動教育;在教學內容上充分挖掘知識點所蘊含的思政和勞動教育元素,形成知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的課程教學目標;在教學設計上采用“以生為本,與時俱進”的理念,利用現代化信息技術手段與多種教學方法開展線上線下混合式教學與課堂互動式教學。通過課程改革不僅有助于培養具有愛國思想并能適應新時代經濟社會發展需要的創新型和復合型人才,還有助于教師自身的專業發展,幫助教師用新的理念和新的方法實施教學,不斷提升教學能力與素質。

1 文獻回顧與問題提出

2000年底,教育部批準設置電子商務本科專業,經過20余年的發展,電子商務專業經歷了從無到有的快速發展。在電子商務專業課程建設過程中,“電子商務概論”一直以來都是該專業的一門重要專業基礎課,屬于核心必修課。學者們就該課程的建設展開了豐富的研究。早期關于該課程的研究主要集中在教學內容、教學方法及教學設計方面。例如:姜靈敏指出教學內容要使學生對本專業有一個概括的了解,能夠初窺電子商務專業知識結構的全貌[3];吳凌嬌認為綜合運用案例法和演示法可以獲得比較顯著的教學效果[4];趙靜提出課程的教學設計要注重信息技術與課程的整合[5]。隨著電子商務的不斷發展,學者們在該課程的教學中遇到了各種各樣的問題:相關教材內容陳舊落后,不適應學生學習的要求;教學內容龐雜,難以取舍;實踐教學環節薄弱等等[6]。陳傳紅提出結合前沿發展更新內容并強化內容體系的內部邏輯,同時根據教學內容靈活采用教學方法,并與創業實踐結合加強實踐教學[7]。尹志洪從“三創”的能力要求及其導向的課程改革目標、課程設計、改革思路等方面對課程實施了教學改革[8]。馬歡等人在“雙創”的視角下提出“思政教育+教學方法改革+創新精神培養”的育人模式[9]。趙紅等人基于創新成果導向在課程中融入創新創業教育理念,并采用了線上線下相結合的多環節綜合成績評定方式[10]。

既有研究從不同角度探索了“電子商務概論”課程的改革,但是也存在需要補充的地方。其一,研究內容大多是指導性的建議,缺乏具體的案例完整地去展示改革實施的過程。其二,根據《新文科建設宣言》的指導思想,新文科課程的建設應體現新理念、新交叉、新范式及新路徑等特點[11],但是目前在學術界基于新文科背景探討“電子商務概論”課程教學改革的研究成果較少。鑒于此,本研究采用了新理念、新交叉、新內容與新手段,并以其中的一個章節作為具體的案例詳細地描述了改革的思路,以期對同類課程建設具有積極指導意義和實際借鑒作用。

2 “電子商務概論”跨界融合教學改革實施思路

2.1 確立全新的教學理念

以“以勞育德,立德樹人”為教學理念,明確課堂教學在講授基礎知識和實操技能之外,還應注重學生的價值引領,引導他們樹立正確的人生觀和價值觀[12]。以“以生為本”為理念,教學不應該是傳統的填鴨式教學,而是要積極調動學生參與學習的熱情,以學生為主體,鼓勵學生通過自主、開放、創造性的學習,積極建構自我知識體系。

2.2 優化與充實教學內容

更新教學內容,將習近平治國理政思想、中國特色社會主義的建設成果和經驗引入課堂,將立德樹人貫穿于教學的整個環節。例如在“電子商務概述”知識模塊講述我國電子商務發展所取得的成就,加強學生的愛國心以及增強民族自豪感;在“B2C電子商務”知識模塊,通過B2C電子商務模式的發展變化,感受創新對電子商務企業的重要性,培養學生的創新思維;在“電子商務盈利模式”知識模塊,通過分析平臺盈利模式,強化新型社交媒體追求經濟效益時更要兼顧社會效益的重要意義,進而傳播社會主義核心價值觀,弘揚真善美、遠離假丑惡;在“電子支付”知識模塊,通過第三方支付發展歷程的講解,讓學生認識科技對支付的重要性,樹立科學發展觀;通過移動支付存在的安全隱患的講解,加強誠信教育以及增強學生的風險防范意識;在“電子商務網站開發”知識模塊,通過網站比較分析,建立美學思維,學習網站設計中的藝術。

2.3 創新教學方法與模式

一是創新教學方法,根據教學需要將案例教學、視頻教學、情景教學、小組討論等多種方法靈活運用,與學生積極互動,目的是調動學生學習的主動性,實現知行合一,增強教學效果[13]。二是把信息化技術和優化課堂教學相融合,利用現代教學工具、方法與理念,如課堂派、線上線下混合教學、BOPPPS教學模式等開展有效教學,加強教師與學生之間的溝通,并打破傳統時空的限制,增強學生學習的自覺性與主動性。課前教師將視頻、案例等課程資料上傳到線上教學平臺課堂派,方便學生提前預習。課堂以學生為主,開展互動式教學,課后要求學生在線上教學平臺對所學的知識進行總結,并利用線上平臺布置課后作業,學生完成并線上提交后,再由教師線上批改并將作業點評反饋給學生[14]。

2.4 改革考核考評方法

傳統的考核考評方法主要是由考勤、課堂表現、作業與期末成績四塊構成。在課堂表現模塊,教師根據學生回答問題的被動性和主動性給1～2分。由于回答問題的次數有限,課堂表現的形式往往不能兼顧到所有學生,而且對于一些學習認真但性格比較內向的同學不太友好。對此,運用線上平臺細化過程考核,根據線上平臺的功能將課堂表現細分為星星表現、互動課件、線上測試、話題與互動答題共5種形式。星星表現與傳統的課堂表現計分方式類似,可利用平臺的隨機點名與搶答功能對回答問題的同學記1～2顆星星。后四種則可以兼顧所有的同學,不僅給內向的同學創造表現的機會,還能夠讓教師對每節課學生參與的積極性有一個全面的了解。多樣化的過程考核形式能夠讓學生在每節課都參與進來,能較好地加強學生對知識的掌握。而且,利用平臺的話題功能讓學生對學生進行評價,提高學生思辨的能力。

3 “電子商務概論”跨界融合教學改革實施重點

3.1 課程與思政教育的融合

在專業知識傳授體現思政教育方面,要深挖“電子商務概論”所蘊含的思政元素,將其有機地融入專業知識,避免出現為了思政而思政,思政與專業知識分離的尷尬局面。對此,教師需要花較多的時間思考如何將思政與專業知識巧妙結合,實現高度融合,達到在專業知識講授的過程中自然地對學生開展思政教學,實現知識傳播與價值引領的統一。

3.2 課程與勞動教育的融合

在專業知識傳授體現勞動教育方面,要通過知識塑造學生尊重勞動、熱愛勞動的勞動價值觀以及培養學生適應社會發展需要的勞動素養。根據“電子商務概論”課程內容的特點深挖課程所蘊含的勞動教育元素,例如勞模精神、以新興科技為手段的創新勞動項目等。根據不同的教學主題增添勞動教育教學內容,完成知識傳授與勞動教育的融合。

3.3 課程與技術的融合

一方面,在課程內容中更新最新的前言技術知識,如補充與直播、大數據、人工智能、區塊鏈等技術相關的直播電商、數字電商以及智能電商。另外一方面,利用現代技術開展課程教學,例如通過線上教學平臺實施考勤、互動、作業,實施線上線下混合式教學。通過微信、QQ等線上溝通工具加強教師與學生的溝通,有助于針對性地答疑解惑,提升教學質量。

3.4 課程與其他學科的交叉融合

新文科建設重視跨學科思維、協同思維與關聯思維[15]。對此,在“電子商務概論”的專業知識中應注重融入其他學科的知識。例如:與計算機學科融合,對電子商務網站和系統進行規劃;與金融學科融合,分析電子商務結算的方式與互聯網金融;與法學學科融合,分析電子商務法律關系;與心理學科融合,探究網絡消費者的消費心理并制定相應的網絡營銷策略;等等。

4 “電子商務概論”跨界融合教學改革實踐案例

本案例以“電子商務概論”其中的一個章節“電子商務與物流”為例闡述跨界融合教學改革的實施。該章節跨界融合教學改革實踐如圖1所示,由圖1可知,該章節在教學內容上以一個案例為主線,闡述了5個理論知識點、5個思政元素并開展了2次勞動教育。在教學方法上采用了案例教學、情景教學、互動教學、視頻教學等豐富的教學方法。采用案例教學法,以京東的案例為主線講解物流的概念、物流的功能、電子商務與物流的關系、電子商務物流技術以及電子商務物流特點,并在其中融合思政與勞動教育的內容。例如:在講解物流功能的時候,介紹京東物流的青流計劃,增強學生的環保意識;介紹京東物流支援上海的抗疫故事,讓學生思考電子商務與物流的關系,并運用情景式教學——“如果學生是京東的快遞人員,當接到通知去上海時,選擇去還是不去”,培養學生的家國情懷與社會責任擔當,同時讓學生認識勞動的價值,弘揚勞動精神;運用視頻教學播放京東物流亞洲一號無人倉,讓學生結合案例分析電子商務物流技術與特點,講解新時代勞動的特點,提高學生的思辨能力。在教學模式上運用了基于BOPPPS理念的線上線下混合教學模式,即教師上課之前將課件發到線上教學平臺課堂派,要求學生提前預習課本與課件,并在線上完成預習小測,檢驗學生的預習情況;課堂明確上課目標,并通過各種教學方法帶動學生參與式學習,通過課堂小測檢驗學生學習情況;課程結束后,要求學生回顧今天所學的知識并在線總結。

圖1 “電子商務與物流”跨界融合教學改革實施思路

5 “電子商務概論”跨界融合教學改革實施效果

任課教師根據“電子商務與物流”的跨界融合教學改革設計方案,面向廈門大學嘉庚學院2022電子商務專業的學生實施了教學改革。為了評估課程改革的教學效果,教師利用“問卷星”平臺,圍繞課程思政與勞動教育設置了5個問題,問題運用的是李克特量表的形式。通過班級群向班級45名學生發放了問卷“‘電子商務概論’課程改革效果調查”,回收問卷44份,問卷回收率為97.78%。調查數據結果如表1所示。由表1可以看出,97.73%的同學知道了綠色可持續發展理念,懂得要節約資源,保護環境;90.91%的同學明白了什么是社會責任,無論是企業還是個人都應該有社會責任擔當意識;93.18%的同學理解了科技創新是第一生產力,勞動的形態隨著時代發生變遷,在新時代應充分利用新技術去開展勞動;95.45%的同學理解了家國情懷,明白了職業操守與勞動主人翁意識,同時認同中國也能做一流的企業,增強了民族自信。

表1 跨界融合教學改革實施效果

6 “電子商務概論”跨界融合教學改革創新

首先,構建了“知識+思政+勞育”的融合育人教學內容體系。通過挖掘專業課的思政元素與勞動教育元素,將兩者有機地融入專業課教學,構建以專業課知識為基礎,思政教學與勞動教育協同展開的育人教學內容體系。

其次,創新了“以人為本的多維互動式”教學方法。以生為本,互動的范圍不僅限于課堂,還可通過微信及課堂派等各種信息交流工具延伸到課外;互動的內容除了教材知識,還融入了最新的案例與其他學科知識,啟發學生的思維;互動的方式充分利用了案例教學、視頻教學、情景教學、小組PK等豐富多樣的教學方法。

最后,構建了“基于BOPPPS理念的線上線下混合”教學模式。在教學模式上注重與時俱進?；贐OPPPS教學模式、混合教學理論和線上教學平臺,對“電子商務概論”課程進行了混合教學設計。