“課程思政”背景下高校輔導員職業定位和能力提升研究

楊嬋珍,王建雄

〔1.西南科技大學 馬克思主義學院,四川 綿陽 621000;2.綿陽城市學院 現代技術學院,四川 綿陽 621000〕

一、引言

習近平總書記對教育工作有重要指示,強調要全面貫徹和落實全方位育人工作。學校的各門課程都應該與思想政治課程并駕齊驅,形成協同效應,確保立德樹人工作落到實處。在習近平總書記的號召下,教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,正式對“課程思政”進行規范[1],對高校教師和輔導員提出要求,指出高校輔導員要充分挖掘各學科所蘊含的思想政治元素,并將其融入日常實踐活動,全面實現思想政治教育與知識體系教育有機融合發展。為響應習近平總書記的號召,各高校緊密圍繞“課程思政”開展了廣泛的實踐活動。高校輔導員是開展“課程思政”的重要力量,也是思政課教師隊伍中的一員,他們在學生思想文化建設的培育上發揮著至關重要的作用。因此,要順利開展“課程思政”實踐活動,就要打造一支職業素養高、專業理論扎實的輔導員隊伍。在此背景下,本文從“課程思政”的角度出發,對高校輔導員職業定位和能力提升做全面分析,以期有效提升高校輔導員的綜合素養,從而更好地開展“課程思政”活動,提升高校教育質量。

二、高?！罢n程思政”的內涵與重點

2014年,上海市第一次提出“課程思政”的概念[2],其目的在于打造一個“大思政”的辦學環境,將過去傳統的思想政治教育課程由單獨的學科管理人承擔,轉向由各個學科共同協同育人。 “課程思政”工作的開展需要系統化地整體設計,需要在系統化思維指引下,落實人才培養計劃,并結合現實教育的基本課程目標、教學內容、教學評價等多個元素開展[3]。

高等教育應當緊密圍繞“課程思政”構建課程體系。根據教育部門人才培育計劃要求,課程體系由公共、通識、專業及實踐四大模塊構成,然而,當下有很多教師認為愛國主義、職業道德教育等屬于思想政治課程教育的內容,并沒有將其滲透到專業課教育內容中,這也導致有些地區出現了重成才、輕成人的教育問題。因此,高校需要轉變傳統的教育理念,將育人功能植入專業課程的設置,并將其貫穿人才培養工作的始終,應當在各個學科中都加強思想政治教育。

為實現學生德智體美勞全面發展,高校教師要重視課程內容的設置,引入一些具有時代性、鮮活性的教學內容。不可否認,我國高校專業課教學十分重視專業技能的培養,但是其思想政治教育的占比較低,這就削弱了其育人功能。高校是培育人才的主戰場,課程內容的設置不僅需要根據課程大綱和課程標準制定,也需要重視強化學生思想素養的培育[4]。在內容上需要引入符合時代主題的價值觀正確的內容,增強課程的鮮活性。

教學評價工作是保證各項工作開展的兜底網[5]。高校為落實育人工作,要高度重視教學評價,要將課程思政作為評價指標之一滲透到各個專業教學中。但需要注意的是,思想政治工作的教學評價區別于傳統的教學評價,要將育人工作作為首要任務,根據專業人才培養方案在教學中灌輸正確的世界觀、人生觀、價值觀,以此保障立德樹人工作順利開展。

三、高校輔導員職業定位和育人能力提高的重要性

高校輔導員是教育事業發展的重要推動力量,是銜接學校、課程和學生的重要橋梁[6]。在“課程思政”的大背景下,必須高度重視輔導員工作的開展,不斷提升其自身的專業素養和育人能力,唯有如此,才能確保高等院校整體育人水平的提高。

輔導員職業定位和育人能力的提高是應對高校思政工作的基礎。若輔導員育人能力不合格,則會直接影響學生的健康成才成長。輔導員需要把握時代發展的趨勢,不斷提高育人能力,培養高素質高品德的社會主義建設者和接班人。輔導員需要根據思政教育的特點,加強理論學習,夯實理論基礎,并通過科學系統的育人方式,將其與思政教育的實踐相結合。

育人能力的高低關系輔導員隊伍的綜合水平。高校輔導員提高育人能力,一方面需要從自身做起,打下堅實的理論基礎;另一方面也要引導和教育好學生。因此,需要從輔助和引導兩個方向做好育人工作[7],輔導員要通過不斷努力和自我提高,做學生思想道德建設的引路人。

四、高校輔導員在“課程思政”中定位與能力存在的短板

輔導員思政專業理論水平有待提升。高校輔導員的本職工作是對學生的思想進行教育和引導,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,幫助學生堅定“四個自信”,做社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。高校輔導員只有自身具備良好的思想政治教育專業理論基礎,才能更好地發揮職能作用。然而,當下我國部分地區依然有少數輔導員崗位入職門檻較低,人員不具備扎實的專業知識。也有部分地區一些新入職的教師需要擔任一年到兩年的輔導員工作,這就導致有些輔導員并不是專業出身,在和學生的相處過程中由于理論知識匱乏,實踐經驗也不足,導致與學生溝通交流的效果不理想。

輔導員和思政學科的教師之間缺乏有效鏈接,存在溝通不及時、不充分等現象[8],導致教育合力不顯著。當下,在很多地區高校輔導員的工作和思政教師之間并沒有太多的交集,沒有形成教育合力。究其原因在于,一方面,兩者之間存在分工的差異,輔導員的職責主要是負責學生較為繁瑣的日常管理,而思政教師是針對某門課程開展課程教育。因此,兩者在教育資源的利用和教學方法的選擇上都有不同的側重。兩者之間沒有形成有效溝通和協調,最終導致對學生思想道德教育的效果不理想。另一方面,不同專業的教師通常都會持有“術業有專攻”的傳統意識,對于思政課的教師來說,他們的職責是進行相關專業教育,思想認知上的不同也導致兩者之間沒有形成合力。除此之外,思政教師和輔導員之間的溝通內容不全面,他們之間的溝通往往集中在學生的上課考勤、課堂紀律等方面,但對于相關的講課方式、內容卻很少進行溝通,這也會帶來有些教育資源無法充分利用和共享,教育效果不顯著。

輔導員評價機制單一,缺乏有效的激勵措施。當下我國高校輔導員的評價考核內容主要由三個部分構成[9]:一是定量與定性的結合,二是過程與結果的結合,三是日常管理和特色活動開展的結合。這些考評機制大多對一些可量化的工作進行考評,這就使得輔導員在日常工作中更加側重到學生的量化管理上,如活動及班會開展的次數,學生的上課率、請假率等這些可量化的工作上。但是對于學生的思想政治教育和心理輔導等,這些無法量化的工作也需要花費大量的時間和精力,加之大部分高校對輔導員的考評體系并不是很全面,尤其是缺乏思想政治教育的量化指標[10],因此,輔導員就會缺乏思政教育的動力,也沒有科學的方法作引導,導致效果不理想。

五、“課程思政”對輔導員定位與能力提出的新要求

進一步加強思想政治工作,牢牢把握意識形態工作的主動權。高校輔導員是推動思想政治教育工作的中流砥柱,是學生思想文化建設的帶頭人和引路人,需要牢牢把握意識形態工作的主動權。當代大學生具有顯著的時代特點,他們開放自信、朝氣蓬勃,具有廣闊的視野和良好的物質生活條件。但同時他們的世界觀和人生觀還沒有完全形成,在面對誘惑和多元文化的沖擊下,往往容易走偏路,養成不良的生活習慣和作風。這就要求輔導員要時刻保持警惕,做好學生思想的引領工作。

深入落實立德樹人的根本任務,提高育人工作的實效性。習近平總書記對教育工作者給予高度認可和期望[11],進一步提出教育工作者要立德樹人。高校課程思政方針政策的提出,就是為了貫徹落實習近平總書記的要求,使各門課程都成為思想政治教育的課堂,全面保障立德樹人根本任務的完成。中國特色社會主義邁入新紀元,社會問題更加復雜,大學生群體是我國各項事業發展的接班人,輔導員必須擔當起知識分子的使命,維護正確的社會價值觀和公民道德,這就要求輔導員必須緊跟時代步伐,以育人為使命,積極參與思想政治教育的教學任務。同時,輔導員是我國教育事業的中流砥柱,是育人工作中必不可少的力量,在立德樹人的整體任務要求下,輔導員需要幫助學生形成正確的三觀,加強學生道德素養的培育,引導學生正確做人做事。唯有如此,學生才能在面對社會問題時做出正確的選擇,不誤入歧途。

加強與專業教師的交流合作,構建協同育人機制[12]。我國思想政治課大多配有專業的學科教師,其工作的內容側重于某些專業知識和技能的傳授,但對學生思想道德卻缺乏引導。自“課程思政”開展以來,越來越多的輔導員開始投入到育人的環節中來,共同為培育合格的社會主義現代化事業建設者和接班人付出辛勤的汗水。輔導員是與高校學生聯系最為緊密的人,他們由于工作職責,需要開展學生實踐活動、文體活動和班會等等,這些形式各異的活動都有助于學生思想政治教育工作的開展,并在其中發揮重要作用。高校的各學科教師主要承擔的責任是對專業知識進行教育,但同時也需要注重學生的職業素養培育,這些對學生的思想政治教育都具有潛移默化的影響。因此,高校輔導員和專業學科教師應當協調配合,共同承擔起育人的職責,從而形成合力,提高高校思想政治教育工作的實效性。

六、“課程思政”背景下高校輔導員職業定位與能力提升的路徑

充分利用好課堂教學主渠道,挖掘所教課程的思想政治教育元素。高校輔導員具有教師和管理人員雙重身份[13],在實際教學中,大多輔導員將管理人員的身份發揮的較好,卻容易忽視教師這重身份。殊不知,課堂教學是每個合格教育工作者的先決條件,輔導員應該重視教學內容的設計,挖掘課程中的思想政治教育因素。

從教師身份這個層面看,輔導員開展的課程主要有職業生涯規劃、心理健康引導、就業指導等方面[14],在這些課程中必然也會包含豐富的思政元素。因此,輔導員需要對課程內容的設置精心布局,利用課堂教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等,深入挖掘思想政治元素,加強學生正確意識的形成。除此之外,還需要注重學生思維能力和方式的培養,將一些思想政治教育的目標隱藏在教學中,在潛移默化中引導學生積極思考?？梢圆捎眯〗M討論或是情景教學等方式,內化教學內容,從而鍛煉學生自主思考能力、培養正確的三觀等來發揮育人功能。

開展實踐教育活動,推動思想政治教育理論內化于心,外化于行。與專業理論相對應的則是人們常說的“第二課堂”,即實踐活動。思想政治教育不僅僅是停留在書本里的知識,更重要的是利用正確的方法論引導學生開展實踐活動,使學生真正將高尚的品格外化于行。在傳統的課堂教學中,學生能夠學習到理論知識,將其全面掌握后,通過社會實踐活動的方式,對課堂知識進行補充和完善,這有助于更好地檢驗學習成果。近年來在各大高校開展的“第二課堂”中取得了較好的成效,應當將其作為常態化機制運行下去,并將之納入成績考核的范疇,以此提高學生的重視程度,督促學生在實踐中不斷磨煉自我、提升自我。

輔導員是高校學生社會實踐的主要實施者和引導者,因此在開展“第二課堂”活動中,需要考慮到活動類型的豐富性和可操作性,真正將理論知識融到實踐中,提升學生的正確認知[15]。比如:開展紅歌比賽,在此過程中植入愛國主義精神;開展進社區活動,在此過程中滲透服務社會的意識;開展職業生涯規劃競賽,在此過程中向學生輸入職業道德、社會品德的內容等?？傊?可以通過各種形式的活動營造良好的氛圍,提升學生的思想道德素質。

與任課教師相互配合,協同育人,形成育人合力。在高校工作中,輔導員和任課教師的工作是相輔相成的,需要相互配合,形成合力,共同推動大學生思想品德建設。輔導員是主要負責學生管理的人員,也是思想政治教育的骨干,任課教師則主要負責學生教學工作,側重于專業技能和理論知識的傳授,需要將兩者有效結合,才能在育人領域發揮最大作用。

首先,當學生出現問題時,需要發揮輔導員和專業教師協商處理。學生從高中進入大學后,由于生活環境發生變化,學習任務量有所降低,很容易變得松散,這將在一定程度上影響專業教師的正常教學,面對這種情況,輔導員需要加大聽課頻率,這樣不僅能更全面地發現問題,也能對學習習慣不好的學生起到一定的督促作用。同時也能給任課教師提出一些建議,再由專業教師加以調整,幫助教師更好地提升課堂效果,對學生進行恰當的價值引導。其次,在科研方面,輔導員和任課教師也需要強化交流與溝通,共同開展交叉領域的教學工作。對于輔導員來說,能從專業教師身上學習到更加扎實的理論知識,開闊自身的視野,增強工作的創新性。而對于任課教師來說,輔導員身上有著十分豐富的學生管理經驗,能為其在課堂管理上提供一定的參考,發揮兩者的協同作用,能促進思想政治教育工作的開展。最后,兩者還需要在社會實踐領域共同協調,加強交流。思想政治教育歸根到底要落實到行動上,實踐活動則是對學校思想政治教育效果的反饋,通過實踐活動,反映專業課程的開展效果?？傊?通過二者的協同作用,共同促進大學生思想政治教育工作的開展。