高職院校EOP教學中的教師困境與對策

易紅波

(安徽機電職業技術學院,安徽 蕪湖 241002)

2021年頒布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》要求高職英語教育必須體現職業特征,教師需通過職業相關教學情景的創設提高學生的職場英語應用能力[1]。換言之,高職英語教學不僅需進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能,還需培養其在職場準確、得體應用英語的交際能力。作為一種教學理念,職業用途英語(EOP)以學生的職業需求為前提,旨在培養學生在特定工作場景中的英語應用能力[2]。新課程標準彰顯了高職英語教學的職業性特征,為高職英語教學改革指明了方向,高職公共英語實施EOP教學勢在必行。但囿于教師職業素養等因素,高職EOP教學依然困難重重。在闡明EOP教學意義的基礎上,只有厘清了EOP教學中的教師困境,才能為EOP教學的順利實施奠定堅實的基礎。

一、EOP教學的意義

EOP教學充分體現了高職英語教育教學的職業特質,不僅有助于高職院校實現人才培養目標,為企業提供高素質、復合型人才,也可滿足學生的英語學習需求。

(一)EOP教學符合高職院校人才培養目標

2022年頒布的《中華人民共和國職業教育法》明確指出職業教育是為了培養高素質技術技能人才,使受教育者具備從事某種職業或實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質和行動能力。據此,高職英語教學應以實用性為原則,在進一步夯實學生語言技能的基礎上提高其職場英語應用能力。2021年頒布的《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》則進一步凸顯了高職英語教育的職業特色。因此,高職英語教學應與學生的專業學習和未來就業密切相關,通過語言學習提升學生的職場英語應用能力,滿足其職業發展需求。EOP教學融英語語言技能和職業知識于一體,能有效提高學生的職業能力,促進高職院校人才培養目標的實現。

(二)EOP教學契合企業用人需求

姚亞芝、司顯柱調查了智聯招聘網站上8 547家企業的26 355個招聘崗位對學歷及語言技能的要求,發現32.5%的崗位最低學歷要求為?？?60.4%的崗位須有英語相關技能,主要涉及翻譯(包括口譯)、本地化服務和技術寫作[3]。由此表明,企業迫切需要的是高素質復合型的高職院校畢業生,要求他們能熟練運用英語從事專業服務或管理工作。隨著經濟全球化程度不斷加深,能運用國際通用語言——英語從事專業工作受到了企業的青睞。EOP教學不僅有利于進一步增強學生的英語語言基礎,也有助于提升其職場英語應用能力,進而滿足企業用人需求。

(三)EOP教學切合高職院校學生的英語學習和職業發展需求

周穎、謝雯調查發現,76.7%的學生認為英語學習有利于提高其就業競爭力,59.9%的學生注重英語聽力和口語技能的提升,25.3%的被調查者認為英語閱讀與行業相關的業務文件、產品說明書、文獻資料很重要[4]。由此表明,高職院校學生大多意識到了英語學習在其職業發展中的重要性,且對英語基本技能的提高有較大需求。因此,高職英語教學須與學生未來的職業相關,EOP教學基于學生英語學習和企業用人需求,以學生為中心,教學內容與學生未來就業緊密相關,符合學生英語學習和職業發展需求。

二、高職院校EOP教學中的教師困境

(一)EOP教師的角色缺陷

高職院校EOP教師主要有三個來源:通用英語(EGP)教師轉為EOP教師、英語水平較高的專業課教師兼任EOP教師和企業兼職EOP教師。EGP教師雖有扎實的英語語言功底,但對教學內容中涉及的專業知識和職業情景知之甚少,教學中通常偏重英語語言技能的訓練,EOP教學難以落到實處。專業課教師具備過硬的專業知識和豐富的專業課教學經驗,但其英語語言教學能力不足,EOP課程往往被視為英文版的專業課教學。企業兼職教師雖兼具英語語言知識和職業能力,但受薪酬、時間安排、教學管理等因素的局限,人員數量較少且教學經驗嚴重不足,難以有效開展EOP教學。無論哪種來源的EOP教師都有其固有的角色缺陷,致使其無法順利開展EOP教學。

(二)EOP教學理念認識不足

EOP教學目的在于培養學生在職場中運用英語解決實際問題的能力。然而,目前高職院校英語類課程被邊緣化趨勢日趨嚴重[5]。高職院校教學管理部門對英語教學的不重視,勢必對教師的EOP教學理念認知產生負面影響。高職院校EOP教師的主體是EGP教師、專業課教師和企業兼職教師,他們對英語語言學習與就業間的關系缺乏正確的認識。EGP來源的EOP教師通常認為只要英語語言基礎知識扎實、語言技能訓練充足,職場英語運用無非是個別詞句的拓展,故行業相關知識在其英語教學中的滲透性不高。專業課教師兼任EOP教師則認為EOP教學中最重要的是行業知識,英語語言技能的提升和交際能力的培養是EGP教師的任務,故教學中多隨意增加專業相關知識,且認為專業知識融入度越高,課堂有效性就越高,加大了教學的難度,偏離了高職院校EOP教學的適度性和實用性原則。企業兼職教師大多將EOP教學視為校企合作中企業領導指派的任務,對EOP教學理念陌生,加之教學經驗不足,教學動機匱乏,難以有效開展EOP教學。在教學政策制定者和教師自身角色缺陷的綜合影響下,高職院校EOP教學的實施面臨巨大困難。

(三)EOP教學能力欠缺

除扎實的語言功底和豐富的教學經驗外,EOP教師還需具備行業理論知識、實踐經驗、教材建設、教學方法創新和課程考核形式革新等能力[6]。然而,高職院校EOP教學的實施面臨著教師EOP教學能力嚴重不足的困境。EOP教師的行業理論知識和實踐經驗較為欠缺。EGP來源的EOP教師既無行業理論知識,也無實踐經驗;專業課教師兼任的EOP教師有豐富的行業理論知識,但缺少實踐經驗。只有企業兼職EOP教師兼具行業理論知識和實踐經驗,能有效地將行業相關知識有機融入EOP教學。EOP教師缺乏教材建設能力。EOP教師必須承擔教材開發任務,但由于行業知識和企業實踐經驗不足,加之本身教材開發能力不強,EOP教材建設存在較大困難。另外,教師EOP教學方法應用能力和課程考核革新能力欠缺。EOP教師大多沿用EGP傳統的教學方法,課程考核主要以筆試為主,缺少與行業知識和職業英語相關的考核內容,致使EOP教學方法和考核方式依然停留在EGP教學階段,缺少創新的教學方法和考核方式使EOP教學失去了最顯著的特征——應用性和職業性。

三、高職院校EOP教師發展路徑

(一)由上到下,提高教師EOP教學理念認知

首先,高職院校教學管理部門應對EOP教學的重要性有正確認識。實施EOP教學不僅是貫徹新課程標準的要求,也是提高學生就業競爭力和促進其職業發展的重要舉措,應本著一切為了學生的原則,為非英語專業學生開設EOP課程。其次,按照新課程標準的要求制定EOP教學相關政策,以此提高教師對EOP教學的認識。在確保課時的前提下,制定科學的EOP教學計劃并成立EOP教研室,讓教師充分意識到教學管理部門實施EOP教學的決心。最后,教師需自我提高對EOP教學理念的認識。除自我學習外,教師可在教學管理部門的支持下積極參加相關培訓,不斷提高自身對EOP教學理念的認識。

(二)校企合作,落實EOP教師企業實踐

相較于其他兩類來源的EOP教師,EGP來源的EOP教師行業經驗嚴重不足,企業實踐是其獲得行業知識最便捷的方式。高職院?？梢耘c企業共同制定EOP教師企業實踐計劃和考核方式,商定EOP教師企業實踐時長和實踐內容,使教師企業實踐落到實處。通過企業實踐,EOP教師可詳細了解相關行業的工作流程,以及英語在行業中的應用現狀,使EOP教學更具針對性,以便更好地滿足企業用人需求。

(三)多方聯動,提高EOP教師能力

EOP教學融英語語言知識與行業知識于一體,EOP教師能力的提升需發揮高職院校教學管理部門、行業專家和EOP教師自身等多主體的作用。首先,教學管理部門應根據新課程標準制定EOP教學相關政策,鼓勵教師在EOP教學中采用新的教學方法,實施考查學生職場英語應用能力的考核方式,提高課程教學質量。其次,EOP教師與行業專家和權威出版社合作,編寫高質量的EOP教材。行業專家有豐富的實踐知識、EOP教師有豐富的語言學習理論知識和教學經驗、權威出版社有豐富的教材編排經驗,三者密切合作編寫語言地道、適應現代職業教育需求的活頁式、數字化的高質量EOP教材。最后,EOP教師需加強職教理論學習。高職院校EOP教師大多未接受系統職教理論學習,應在教學實踐中不斷深化職教理論認識,使EOP教學符合高職院校的教學規律和學生需求。