新課程背景下農村中學“微課程”教研實踐

崔小英

【摘 要】農村中學存在專業教師少、師資相對薄弱，教研呈現碎片化、淺層次、邊緣化、功利性特征?！拔⒄n程”教研通過微目標、微學習、微實踐、微評價、微反思、微成長六項內容，依據“確立目標—深度學習—展開實踐—跟進評價—及時反思—形成資源”六個步驟開展研究，以提升新課程背景下教師的教育教學能力和教研能力。

【關鍵詞】微課程 教研轉型 專業化

2019年，教育部發布《關于加強和改進新時代教育教研工作的意見》指出，深化教研工作改革，創新教研工作方式，要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種形式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力[1]。2022年4月，《義務教育英語課程標準（2022年版）》頒布，強調“創新教學研究和教師培訓機制，做好問題調研和需求診斷，規劃并組織參與式、探究式、體驗式主題教研，有針對性地將教學過程中遇到的共性問題歸納梳理成系列教研主題，讓教研活動成為聯結課程標準與課堂教學的橋梁，促進教師將課程理念轉化為有效的課堂教學行為”[2]。新課程理念向課堂實施轉變過程中，教研組是一個實踐導向的研究共同體，教研活動則是理念落地生根的“轉化酶”。

規模小、師資弱、資源不足的農村中學教研面對理念新、跨度大、專業性強的新課程背景，傳統的教研模式因缺乏“系統性、精準性和創新性”[3]94-95而不能滿足提升教師專業素養、發展學生核心素養的需求。

一、農村中學的教研困境

唐山市豐南區岔河鎮中學（以下簡稱“學?！保┦且凰曛妻r村初級中學，學生805人，教師63人，18個教學班，7個教研組，語文、數學、英語教研組各9人，其他學科綜合型教研組8人，個別學科教研只有2人?，F實的教研困境是專業教師少、名師引領少、教學思想少、教研時間少。傳統的學科組教研暴露出以下四個方面的問題。

一是碎片化教研。以往的教研活動大多采用排課、約課、示范課、研討課的形式，教研組通過聽課—評課—議課—磨課的方式，最終實現當堂課的設計改進和效果提升的目的。由于教師基本功不同、學生學情不同、授課課型不同、授課內容不同，教研主題呈現碎片化，缺乏教師專業化成長系統、全面的主題設計。

二是淺層次教研。因為主題的碎片化，基于課堂教學的研討往往淺嘗輒止，缺乏深度思考、深度研究和深度實踐。教師在專業理念和專業知識學習中，呈現出隨意、隨機、隨性的特征，缺乏對專業知識高屋建瓴的建構。

三是邊緣化教研。邊緣化教研主要包含兩個方面的內容，即人員的邊緣化和實踐的邊緣化。在教研活動中評誰的課，解決誰的問題，有的非講課教師就自我邊緣化，致使教研活動的全員深入參與難以達成。而教研主題如何與課堂實踐銜接也是個難題，很容易出現研討和實踐兩張皮，讓實踐邊緣化。

四是功利性教研。在傳統教研中，有時教師為了教研而教研，注重“法”和“術”的教研。因為制度和要求而陷入被動教研，很難有思考的投入和理念的更新。忙于“法”和“術”研究的教研，過多教給學生答題技巧和提分錦囊，從而忽略了教師專業能力提升這件“大事”，功利性教研很難增進教師專業上的真正“功力”。

二、“微課程”教研轉型

課程是對教育的目標、教學內容、教學互動方式的規劃和設計，“課程化教研涉及課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面的內容”[3]96。教研的課程化可以實現四個打破和四個創建，即打破碎片化教研、淺層次教研、邊緣化教研、功利型教研，創建系統教研、深度教研、主題教研、專業教研。為了解決學校在教研活動中人員配備少、研究內容多，教師觀念老、課標理念新，研討發聲快、學習實踐慢的矛盾，學校開展“微課程”教研轉型，打造“少即是多、老即是新、慢即是快”的教研新樣態。

結合國家智慧教育平臺、省市教研資源，借助新課標培訓和2.0信息技術培訓，學校整合教研資源、聯系教研現狀、開展“微課程”教研設計?！拔⒄n程”教研的要素包括微目標、微學習、微實踐、微評價、微反思、微成長。學校制訂規則，保障長效機制，留白內容促進各教研組自由創新。英語教研組開展“微課程”教研轉型，充分利用網絡資源、名師資源、區域資源、校本資源，有計劃、有系統、有反思地實踐“微課程”教研，構建學習研究共同體，提升教研品質。

1. 向教研的專業化內容轉型

教師基于新課程標準的變化、基于省市教研活動主題、基于農村學校英語學情和教研困境，教研主題的確立走向專業化內容，從小、微處入手，從關鍵問題開始研修，比如，圍繞新課程背景下課時目標表述、前置作業設計、前置作業呈現、課堂聽課觀察、課堂導入情境創設與多媒體技術、閱讀課問題鏈設計、重難點突破策略、聽后材料處理技巧、生詞的語境處理策略、小組評價的操作流程等，開展深度教研?！吧疃冉萄斜仨殗@主題展開，并通過系列化、深層次、進階性的持續研討，進而卓有成效地解決有關教學問題，達到對教研主題深入解析、系列活動及環節有效落實，教師能力切實提升的目的?！盵4]

2. 向教師的專業化學習轉型

“微學習”是處理相對較小的學習單元及短期的學習活動，雖然借助零散的學習時間，但學校依據教研主題提供系統性、專業性的學習內容，以專業性研究成果為資源，開展研究性學習。

3. 向教研的專業化研究轉型

在教研實踐中，學?；谖⒅黝}和微學習，開展包聯式監管，領導干部、教研組長、骨干教師、備課組長一對一包聯，指導設計，跟進聽課，全員參與，全程落實。開展蹲守式聽課，即在某一“微主題”研究實踐期間，節節蹲守聽課，課課研討創新，并開展數據式觀察，即制作聽課數據觀察量表，記錄教師講授、學生學習的時間數據，學生回答問題、學生提出問題的頻次數據，讓數據成為進一步開展教研的抓手。

4. 向教師的專業化成長轉型

“微課程”教研為教師專業化成長提供了展臺、平臺。通過研修共同體的學習平臺，通過課堂實踐的展臺，通過資源共享的云臺，讓教師有學習、有實踐、有收獲，向專業化成長邁進?！敖萄屑囱行?，教研活動聚焦學科內容或教學過程中的理念、方法、技巧，以促進教師對英語教育問題的深入探討和反思，促進實踐共同體的形成和教師的專業成長?！?[5]

三、“微課程”教研的流程

學校英語教研組的“微課程”教研轉型已經逐步走向系統化、系列化、專業化，走向深度教研，立足系統化的規劃和組織，能夠打破以往碎片化、表面化和標簽化的教研模式，有利于教師構建新的知識和進行深度思維，獲得教學能力和學術能力的提升，成為“兼具批判性和反思性能力的教師”[6]?！拔⒄n程”教研按照“微目標、微學習、微實踐、微評價、微反思、微成長”的六項內容，構建“確立目標—深度學習—展開實踐—跟進評價—及時反思—形成資源”的六個步驟。

一是確立目標。教研組結合新課標的幾大變化、信息技術2.0的30個微能力點和課堂教學的問題收集，按照教學需求程度、課堂教學影響度和教師專業成長的相關性，確立學年教研“微課程”八個目標，學期教研目標按月定向擬定。

二是深度學習?！拔⒄n程”教研的月教研目標一旦確立，教研組通過網絡資源和專業期刊篩選有效學習內容，建立專業學習共同體。

三是展開實踐。教師通過蹲守式聽課和數據式觀察展開“微課程”教研實踐。在教研組長的帶領下，英語教研組分成四組，自制數據式課堂觀察量表，一對一實現“蹲守式”聽課觀察。通過數據收集，教研組進行評課、議課、磨課，最終能夠突破問題，實現目標，將理念與學習成果轉換成教師課堂教學的專業技能。

四是跟進評價。新課標提出教學評一體化的要求，在跟進評價中，學校采用包聯式監管和微課式報告的形式進行他評和自評。學科資深教師包聯讓每一位教師、每一節課的設計評價、效果評價、任務評價落實到位，以評促教，以評促改，以評促研。

五是及時反思。在“微課程”教研中，反思是一種促研機制。每課一小反思，遇到新的課堂生成和課堂問題，及時記錄、研討、改進；每月一大反思，當某一教研主題告一段落時，全組成員撰寫反思報告，及時收獲教研成果，遞進式推動教研進程。

六是形成資源。學校專門建立了“微課程”教研資源庫，將學習資源入庫，將實踐收獲入庫，將優秀課例資源和優秀反思資源以“微課程”主題為單元收集起來，注重課題研究，每學期申請校級、區級或省級課題，開展專項深入研究，讓資源本身也成為研究的起點。

“微課程”教研推動了農村中學教師專業化學習，在實踐過程中，學校除了開展本校學習研修，還拓寬了教師的研修范圍和研究視野?！拔⒄n程”教研為提升教師專業化水平打通了路徑，在“微”和“課程”上“做文章”，解決了教研從何處開始和如何實施的問題，實現了全面、深入、有序的教研轉型，極大地提高了教研活動的精準性和實效性。

參考文獻

[1] 教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意

見[EB/OL].（2019-11-25）[2022-10-11]. http：//www.moe.gov.

cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[3] 汪向華. 立足教師發展需求開展“課程化”深度教研——杭州師范大學附屬中學英語教研組的教研活動實踐[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z2）.

[4] 賈愛武.外語教師的專業地位及其專業發展內涵[J].外語與外語教學，2005（4）：57-59.

[5] 葛炳芬.基于“課程化”思路的學校教研組深度教研—兼評杭州師范大學附屬中學英語教研組的教研活動實踐[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（Z2）：97-100+105.

[6] RICHARDS J C，NUNAN D. Second language teacher education [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990：205.

（作者單位：河北省唐山市豐南區岔河鎮中學）

責任編輯：李莎