網絡學習環境下高職學生自主管理能力培養研究①

周 詩

（漳州衛生職業學院，福建漳州 363005）

網絡學習環境是指以網絡作為學習媒介為學習者提供學習服務的虛擬學習場所；是指學習者在追求學習目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。網絡教學打破了時空的限制，使師生關系更加平等，但在應試教育思想的影響下，學生在網絡學習上通常表現出“自控力較差”“依附性過強”“主體性不足”等自主能力缺失的現象。因此，高職院校亟須提升學生的自主管理能力，推進素質教育進程，提高人才培養的實效性。

一、網絡學習環境下學生自主管理的內涵及重要性

學生自主管理主要指學生在認識自我的前提下，積極對自己的生活或學習等活動進行規劃，激發自我潛能，調整行為規范，使自己得到不斷發展和進步的過程[1]。通常包括管理能力與管理意識兩層面。管理意識主要指學生具備主動管理與接受管理的意識；自主管理能力是指擁有執行管理、維護主體地位等基本能力。自主管理意識的高低關乎著自主管理能力的強弱與好壞，影響著學生解決問題、決策部署、統籌協調、動手實踐等的能力。

在高職教育教學階段，學生自主管理能力對學生調整學習情緒、監督學習狀態、反思自身缺點具有鮮明的價值，對學生適應網絡學習環境，提高專業學習質量具有重要意義。首先，有利于教師推進課程進度。在網絡學習環境下，“線上+線下”教學逐漸成為專業教學常態。部分學生由于個性活潑，自制力不強，難以長時間坐在電腦前認真學習，時常會出現“掛機”濫竽充數的現象，導致教師不得不針對該部分學生，進行“再闡述”“再解釋”“再講授”，從而影響到網絡授課的進程。而提升學生的自主管理能力，增強自我監督意識，能夠確保各項網絡課程的高效開展。其次，有助于推進新的教學模式、教學方法及教學體系的運用。在新課程改革的影響下，高職教師不斷探索出有別于傳統的、適應于職業教育特點的教學模式、教學方法及教學體系，要求學生依托小組合作學習、自我探究等方式實現對知識的深層次發掘與運用。提升學生的自主管理能力，能夠幫助學生明確學習目標，擔負學習責任，自覺開展各項探索、探究活動，幫助教師提升新教法、新模式的應用效率。最后，有助于消除負面因素。自主管理能力的提升可以幫助學生發揮自身的執行能力與領導能力，及時糾正錯誤的意識或行為，溝通活動中的沖突或矛盾。例如自主消除并協調各學習小組間的矛盾，調整學習氛圍，自覺克服生活或學業上的困難，幫助學生提高專業學習的質量。

二、網絡學習環境下學生自主管理的結構與原則

（一）學生自主管理的結構

學生自主管理通常分為班級整體、小組單位、學生個人等層次的自主管理。首先，學生個人的自主管理主要指學生對學業的管理，包括糾正缺點、調整情緒、監督學習狀態及制定學習目標等。其次，小組單位的自主管理則指組員之間的相互管理，具體包括制定小組活動的內容與時間、互相監督成員間的合作狀態與學習氛圍等。教師在教育教學或日常管理中，應將學生劃分為不同的小組，每個小組設置一名小組長，并根據小組成員的個性特征，分配相應的學習任務[2]。確保小組成員可以在相同的學習任務、學習目標下，團結一致，共同成長。最后，班級單位的自主管理則指教師將監督班級狀態、維持班級秩序、修正或揚班風等工作交給學生，由學生討論、溝通，實現共同管理班級生活的目標。在該管理模式下，教師負責調解、監督、引導學生的管理過程與行為，及時糾正學生所存在的問題，確保班級運轉的有序性、健康性及實效性。

（二）學生自主管理的原則

提高學生自主管理能力，可以激發學生的主觀能動性，促進學生的健康發展。但在教育實踐中，應遵循以下幾個原則：一是科學發展原則。高職教師在制定計劃的過程中，要科學研判班級學情，了解不同學生的自主管理能力與意識，分析學生的管理程度與管理范圍，并以推進學生全面發展為導向，持續優化學生的自主管理內容。二是以人為本原則。無論何種管理方式、培養方式或者教育方式，都要尊重學生的主體地位、學習權利，不能一味地培養學生的自主管理能力而弱化了對學生學習的重視。不能過于追求教學進度，忽視對學生基本需求的滿足。在教學活動開展中，教師要以學生為中心、以保障學生權利為根本，采取科學的手段推進學生自主管理活動的開展。三是情感交流原則。學生自主管理需要教師參與管理的過程中，從學生行為、意識等角度為學生進行指導。但學生指導又容易導致自主管理的色彩被弱化，因此教師應以情感交流的方式，糾正學生所存在的錯誤，指引學生的自主管理行為。

三、網絡學習環境下高職學生自主管理的問題

為推進教育信息化進程，響應新課程改革號召，實現素質教育與職業教育的充分融合，高職院校應積極培育學生的自主管理能力。但在培養策略制定前，教師要明確學生自主管理存在的問題。

（一）學生自主管理意識差

實踐調查顯示，我國高職學生普遍欠缺自我約束、自我監督、自我決斷的能力，這在某種層面上嚴重影響到學生自主管理能力的提升。例如在網絡教學維度，部分高職學生由于自我控制、自我認知等能力的欠缺，導致其不能按時完成網絡作業，不能持續參與網絡教學活動、不能自覺完成小組任務。究其原因在于學生缺乏較高的自主管理理念和意識，導致在網絡學習中的主體性被不斷弱化[3]。

（二）學生參與自主管理的程度有限

在班級管理層面，學生很少有機會參與班級規章制度的制定以及日常事務的處置。在小組單位上，部分學生由于性格原因難以積極地參與協調小組間的矛盾、組內的活動或決策，通常由小組長一人承擔。在網絡教學層面，教師為學生開展自主學習的機會較少，學生常常是按照教師的“指示”進行學習，自我監督、學習、反思的強度還不夠[4]。學生普遍缺少自主管理的機會，導致其自主管理意識、能力得不到強化，進而影響到網絡教學的實效性。

（三）缺乏可靠的自主管理評價機制

學生參與自主管理是提升其管理、決策、監督、實踐、學習等能力的關鍵手段，同時也是現代教學改革對學生所提出的基本需求。但在學生自主管理的過程中，教師往往對“學生管理結果”缺乏科學的、公正的評價，不能從管理評價的層面出發，為學生帶來精神激勵，激發學生繼續開展自主管理的積極性。特別在網絡教學視域下，教師只評價小組合作成果而忽視了小組管理的成效，極大地影響到學生繼續開展“自主管理活動”的持續性、有效性。

四、網絡學習環境下高職學生自主管理能力的培養策略

（一）強化學生自主管理的意識

首先，教師在開展班級管理活動與網絡教學活動時，應有意識地加強學生對自主管理的認識，調動學生參與自主管理活動的積極性。例如通過召開班會或者組織主題討論活動，使學生詳細了解自主管理的“內涵”“結構層次”“目標”及“手段”等，并產生積極參與自主管理的動機[5]。在日常工作中教師要發揚民主作風，鼓勵學生“直抒己見”“大膽發言”，并以突出學生主體地位為導向，幫助學生樹立主人翁意識，自覺將“班級”作為自己生活的組成部分，將“自主管理過程”作為自身價值實現的抓手。其次，高職院校應通過文化建設、文化宣傳等方式，營造自主管理氛圍，讓學生在潛移默化中形成自主管理意愿、自主管理行為及自主管理目標。例如通過微信公眾平臺、微博、校園網站，宣傳班級自主管理成果、小組自主管理案例等?；蛘唛_展自主管理大賽，分別從班級秩序、班級衛生、班集體榮譽感等角度，評選出優秀班級作為宣傳對象，強化學生的管理理念。

（二）賦予學生自主管理的機會

在網絡學習環境下，要想充分提升學生自主管理能力需要在自主管理的過程中磨煉學生、鍛煉學生、發展學生，使學生強化自主管理意識、積累自主管理經驗、提升自主管理的能力。首先，賦予學生參與相關教學規章制度制定的機會。以網絡教學為例，教師應以網絡平臺為載體，鼓勵學生暢所欲言，根據網絡教學特征制定相應的班級管理制度。如“網絡考勤制度”“小組評價制度”“網絡監督制度”“資源共享制度”“問題反饋制度”“朋輩幫扶制度”等。其次，賦予小組成員“自主管理”的效能。如，教師應要求小組長調動小組討論氛圍，鼓勵小組成員積極參與小組活動，并定期將小組成員的討論情況匯報給教師；或者將性格內向的學生劃分到一個小組，由教師作為小組長，通過情感交流、心理疏導等方式讓小組成員都有機會參與學習討論、問題解決、學習監督、資源共享等。最后，教師應優化網絡教學過程，為學生提供更多的交流、討論、探究及自主學習的機會。指引學生正確地認識自我、認識學習、了解自己的不足，從問題解決、知識獲取、能力提升等層面進行自主管理、自我學習。

（三）構建科學合理的評價機制

首先，制定班級評價機制。教師應從網絡教學秩序、網絡考勤情況、學生成績及網絡資源收集、整理及利用等層面，評價學生的班級自主管理能力；通過強化學生的國家意識、拼搏意識、集體意識，提高學生的榮譽感。其次，制定小組評價機制。從小組任務完成情況、小組學習氛圍、小組互動情況、小組成員進步程度等層面評價學習小組，分析學生的小組管理能力，并通過制定優化手段強化自主管理實效性[6]。最后，制定個人評價機制。該評價機制的制定應從學生自我探究、獨立思考、自主學習、自我監督等層面進行。評價辦法是學生自評與同伴互評，然后教師再根據學生考勤情況、學習成績，對學生進行綜合性評價。此外，在評價機制構建中，教師應制定出可行性高的激勵機制，使學生能夠充分認識到自主管理對自身發展的影響，并樹立“積極、自覺參與學生自主管理”的意識。例如褒獎、表揚，或者為優秀小組贈送模范小組、優秀學習小組、先進小組等“榮譽稱號”。唯有如此，教師才能在評價中持續提升學生的自主管理能力，推動學生健康發展。

五、結語

在網絡學習環境下，高職學生自主管理能力培養不僅要聚焦線下班級管理、教學活動管理，還要延伸到網絡教學平臺，通過強化學生自主管理意識、提供管理機會、制定評價機制等，使學生自主管理能力的培養成為現代網絡教學發展的依托，幫助教師優化教學模式，推進課程進度，促進高職教學水平的提升。