基于動機理論探究英語翻轉課堂的發展策略

李桃桃

(唐山師范學院,河北 唐山 063000)

翻轉課堂是對傳統教學模式的變革,將學習自主權交給學生,強調“課前預習”“課堂內化”“課后鞏固”的協調,體現“先學后教”的教育新范式。翻轉課堂關注學生的主體地位,倡導以學生為中心,促進對知識的自主建構。從理論上來看,翻轉課堂模式,能夠充分利用學生的自主學習空間、時間,且具備更多學習自主權,來增強學生的自主學習力[1]。但是,翻轉課堂模式的應用,其教學效果并非令人滿意。學生在獲得學習自主權的同時,對學生的學習動機、自主學習潛能的開發,如果無法得到維持和強化,則難以確保學生自覺、高效完成學習任務,使得翻轉課堂大打折扣。動機理論的研究和應用,著重從學習動機的喚醒、激發入手,探析影響學生學習自主性的相關因素,并從增強學生學習自信,恰當設計學習目標上,讓學生從中獲得滿足感,才能確保翻轉課堂教學成效的獲得,才能更好地培養學生英語自主學習能力。

一、動機理論與自主學習的關系

心理學家奧蘇貝爾認為,人的學習動機與學習成就動機關系緊密。成就動機中認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力是重要構成部分。對于認知,表現在對學習的渴望、理解和掌握傾向,即求知欲;自我提高表現在學習者的勤奮、努力的學習態度;附屬內驅力表現為贏得同行、前輩的稱贊或認同。同樣,圍繞英語學習動機的研究,學者Willianms將英語學習動機解釋為“基于認知、情感的激發,做出有意義的行動決定,并通過在智力、體力上的持續能力,獲得設定的預想目標的過程”[2]。在動機理論構成中,個體的內部原因與外部原因共同作用,來實現個體的學習目標。也就是說,對于學習動機,具有較強的指向性或目標性,個體的學習動機與主觀上的效能感有關,受環境條件的影響較大。自主學習是在學習動機作用下形成的一系列學習體驗活動。針對自主學習,研究視角不同,自主學習的側重點也不同。但總體而言,自主學習的基本特征表現在:由學生自己來完成自我學習驅動,并選擇自己喜歡的學習內容,調節不同的學習策略,安排有計劃的學習時間,主動營造促進學習的外部環境和調節,得到充分的自主學習目標。

學習動機與自主學習兩者是相互促進、螺旋上升的互動關系。在英語學習動機驅動下,學習者個體才能明確自主學習期待,才能從個體學習體驗和實踐中,漸進增強自主學習能力。通常,學習動機水平越高,個體自主學習積極性和能力越強。事實上,擁有較強的學習動機,學習者會逐漸擺脫對他人的依賴,將學習作為一種自覺行為,自主去設定目標、自主訂立學習計劃,自主完成學習任務。同時,在自主學習過程中,自我決定理論認為,在學習者具備一定學習能力,擁有自主學習決定權后,會根據自己的學習目標,調整學習進度,獨立解決學習問題,從而進一步強化求知欲和學習自信,反過來促進學習動機的生成。因此,在動機理論運用中,教師要關注影響學生自主學習的各個因素,通過引入動機調控策略,來激發和保持學生的學習動機,增強學生自主學習管理能力,提高自主學習效能感。

二、翻轉課堂教學模式下學生學習動機的激發

翻轉課堂模式的應用,為學生創造了更為寬松、自主的學習環境。翻轉課堂背景下,圍繞學習動機理論,要充分發揮翻轉課堂的教學優勢,就要善于激發學生的學習動機,以持久的熱情參與英語學習。

(一)讓學生認識并認同翻轉課堂學習模式

在動機理論下,引入翻轉課堂教學模式,要讓學生認識什么是翻轉課堂,認同翻轉課堂教學模式。要激發學生對英語的學習動機,首先要讓學生把握翻轉課堂的特點及內涵。依托互聯網,借助于微課件,以趣味為引領,對教學內容進行精煉化處理。讓學生從翻轉課堂中感受到不同的學習方式,獲得不同的學習體驗。其次,英語學習的目標在于學習英語語言知識,翻轉課堂模式,為英語學習提供了便捷、高效途徑。如利用手機等終端,借助于應用軟件,從圖文并茂的學習課件中獲得豐富的英語資源,便于學生根據自己學習需要,自主學習,將網絡學習作為英語交流平臺,提高英語學習成效。最后,翻轉課堂便于激活學生自主學習意識,增強學習動機[3]。翻轉課堂模式下,以學習任務為方式,由學生自主去學習,并在教師激勵下,端正學習態度,保持積極的學習熱情。另外,借助于翻轉課堂來銜接課前與課后,向學生推薦原版電影、英美文化知識,激活學生學習內驅力。

(二)借助于翻轉課堂來維持英語學習動機

在任何學習模式下,很少有學生能夠自始至終地自覺完成學習任務。同樣,在翻轉課堂模式下,為了確保學生能夠百分之百投入英語學習,需要利用翻轉課堂來設計學習任務,維持學生的良好學習動機。一是在翻轉課堂模式下,要明確學習目標,細化學習任務。讓學生的學習動機維持良好的狀態,就要讓學生明白學習進度、安排和任務。翻轉課堂模式,讓學生學什么,做什么,都要明晰。在設計學習任務時,要具有可操作性,要讓學生知道怎么學、怎么做,并利用自評、互評來考查學生的學習成效,讓學生從評價中得到贊許和肯定。二是強調學習任務的分解,突出重難點。翻轉課堂模式不同于傳統課堂教學,學生是依托網絡展開線上學習。對于學習任務,往往從問題引領入手,順應學生學習需要,拓展學生學習視野和廣度。這些學習任務,要具有趣味性,能夠激活學生的參與主動性;學習任務要具有分層性,能夠滿足學生個性學習。另外,學習任務要適中,要貼近學生“最近發展區”。如果太難,挫敗學生學習動機;如果太易,喪失挑戰積極性。三是注重范例引領與分層施教。英語學習要體現以生為本,要關注學生個體差異。在翻轉課堂模式下,對于不同學生的學習動機,要體現分層激活。對于自主學習中的問題,教師為學生設置學習范例,指導學生模仿和借鑒;對于一些難題,要鼓勵學生合作探究,在交流、碰撞中增進理解。

(三)從多元評價中營造鞏固學習動機的環境

根據馬斯洛動機需求理論,對學習動機的鞏固,要讓學生從中體驗到學習的樂趣。翻轉課堂教學,要為學生營造互動、對話的學習氛圍,要鼓勵學生分組合作與交流,讓學生在互動中找到“存在感”,實現自我價值。在翻轉課堂學習中,犯錯是難免的。教師針對學生的錯誤,要多些理解,少些打擊,給予尊重,紓解學習困惑。在評價中,針對學習動機不強、自主學習意識弱的學生,要多鼓勵、多肯定,發現學生的優勢,給予賞識評價。每個學生的點滴進步,都是值得肯定的。在學生學習過程中,要強化學生的學習成就感,要增進學生學習進取心。在評價上要體現分層,對于英語水平高的學生,要設置更高的期望;對于中等水平學生,要多激勵,多練習;對弱勢學生,要重肯定,補基礎。

三、動機理論在翻轉課堂模式下學生自主學習能力的養成實踐

在高校英語教育中,根據指南要求,教師要由“教”轉向“學”,突出學生的自主性,發展學生自主學習能力[4]。大學英語在基礎能力上涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面,為了更好地發展學生英語素養,引入翻轉課堂模式,充分結合線上、線下學習,將課前、課堂、課后教學進行通聯與銜接,來提升英語教學質量。

(一)以翻轉課堂為突破口,解決課前細節問題

根據動機理論,在翻轉課堂應用中,需要結合學情分析,設計和制作順應學生需求的微課件。要立足學生,優化英語知識難疑點,貼近學生專業需求、英語水平,制定科學、合理、分層的微課任務。教師在制作微課時,要調研學生的英語學習情況,掌握學生的情況,并結合教學目標和學習任務,統合微課學習任務。對于音頻、視頻素材的整合與設計,要體現教學綱要,要圍繞課程目標來展開,確保微課學習的針對性。同樣,在課程素材方面,引入英語影視片段、英語新聞、英語演講、英語學習活動等內容,讓課件有聲有色,提高學習吸引力,鞏固學生的學習動機。以英語口語為例,在課前資源整合上,教師要避免單一、重復的說教,關注學生自我操練,引入學生對話交流互動模式,讓學生從口語練習中,把握發音、語調、語感的養成。在細節方面,教師要注重基礎差的學生,可以結合分類任務,遵循循序漸進原則,安排不同的學習任務,讓學生自主分層提升英語能力。如詞匯跟讀、詞匯記憶作為常規練習;英漢翻譯作為突破練習,讓學生從翻轉課堂學習中,獲得學習效能感。

(二)以學生為中心,為學生創設協同學習環境

翻轉課堂教學的各個環節,要突出對學生學習動機的激發與維持。運用動機調控策略,有意識地融入正面激勵措施,動態選擇興趣調控、元認知調控、自我獎勵調控、情感調控、成績目標調控等策略,讓學生在學習中保持高昂的學習興致。英語教育,實踐性強[5]。在英語學習中,學生要積累詞匯量,要學習和理解語法知識,要能夠從聽、說、讀、寫、譯中獲得全面發展。對于動機理論的運用,關鍵在于調動學生的積極性、自主性。翻轉課堂模式下,對于所選的教學素材,設置的互動交流話題,要通過問題的引領,來指導學生逐個突破。對于新知識的探究,教師要創設協同學習環境,可以圍繞話題展開小組討論,可以展開短劇角色演練,來增強學生口語表達,拓展英語思維。在翻轉課堂情境中,教師要充分發揮學生的團隊意識,協作精神,既要從問題思考中,培養學生的獨立見解,還要從師生、生生交流中,碰撞不同的想法。在翻轉課堂活動中,要遵循平等、透明、自愿原則,鼓勵每個學生參與學習活動。在情境模擬上,鼓勵學生大膽發言;在成果展示上,放手學生給予更多自主空間。針對學習中的問題,教師要給予引導,利用學生反饋,優化學習資料,給學生更多的獨立學習機會。教師要具有親和力,要避免對學生自主學習的過度干預,在師生溝通中,要了解學生的情感、態度和需求,給予學生充分信任與理解。

(三)注重教學反思,發展學生自主學習能力

在翻轉課堂實施中,教師要多總結、多反思。結合動機理論,梳理翻轉課堂設計中的任務是否恰當,是否有助于激活學生的學習自主性,是否能夠增進學生學習自信心和成就感[6]。教師要注重學生點評,要對照課前微課設計預案,結合學生自主學習情況,梳理各個環節是否存在不足,哪些需要進行優化和完善。如在英語口語教學中,對于學生的口語表達,可以從不同角色互換中,讓學生體會不同的表達方式,增進對口語的學習感知力。充分激活學生間的互動口語交流,從口語練習中提高口語能力。翻轉課堂模式的改進,教師要重點圍繞教學內容的難易度,教學資源的適切性,教學設計的合理性,學生線上學習、線下反饋與表現,來全面優化,提升學生自主學習成效。另外,對于學生自主學習能力的培養,還要注重自主學習方法的培訓、指導。如如何制定自主學習計劃,如何推進計劃落實,如何評估學生自主學習成效等。充分利用動機理論,讓學生在翻轉課堂學習中,獲得學習效能感,體驗學習成就感。

自主學習能力的發展,在英語翻轉課堂模式下,為學生提供了更廣闊的學習平臺。動機理論,將學習動機與學習策略、翻轉課堂進行整合,通過動機的激發與維持,來促進學生主動學習、自覺學習英語。藉于此,要不斷探索,積極改進,讓翻轉課堂獲得最大教學成效。