“雙減”背景下家校社協同育人機制的構建

曹 雪,趙 爽

(沈陽師范大學 教育科學學院,遼寧 沈陽 110000)

2021年教育部發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,該文件旨在為學生減輕學業負擔。雙減,直指當今教育生態中的亂象,旨在回歸教育本質,堅守教育規律,重建教育生態。家校社是教育生態中重要的環節。區別于以往的單一主體的學校教育、家庭教育,家校社協同育人機制涉及三方主體,并且這三方力量不是簡單相加,而是以協同的方式,遵循學生身心發展規律,促進學生發展。教育本質在于育人,因此家校社協同機制根本在于以學生為本,以育人為本?！半p減”背景下家校社協同育人機制的建設與運行將重建保障學生健康成長的教育生態。

一、“雙減”背景下家校社協同育人機制內涵

協同是組織內部各結構為實現總體目標而相互協調運作的工作機制。協同強調的是具有不同功能的要素能夠在相互聯系的過程中協調與合作。在運行中衍生出新的組織,產生新的功能,最終達成目標。家校社協同指的是,在整個教育生態中,家庭、學校、社會這學生生活的三大場域既獨立運行,又相互關聯,當關聯作用占主導地位時產生協同效應,即可看作構成一個新的系統即家校社協同系統。家庭教育、學校教育、社會教育是家校社協同育人系統的組成部分,對學生的成長與發展起著至關重要的作用,而這三者又具有不同的功能,協同指的是這三要素互相配合、取長補短,形成新的整體。作為一個協同的整體產生聯合作用,這種新的功能大于家庭、學校、社會各個部分功能之和。

據《現代漢語詞典》,機制一詞包含三層意思,第一指具體的機器,第二指有機體的構造、功能和相互關系。第三指復雜的工作系統和某些自然現象的物理、化學規律。[1]本文所指家校社協同育人機制是將其視為一個整體的“有機體”,它的組成元素有家庭教育、學校教育、社會教育。這三個要素又可看作三個巨大的機器,有自身的構造與運行原理,三者獨立又聯動。而家校社協同育人機制則是一個復雜的“有機體”,需要聯合三大元素,圍繞著“學生”,發揮出聯動、協調的作用,實現育人的功能。

因此,“家校社”協同育人機制是指在與育人活動密切相關的三大主體即家庭、學校、社會,相互配合、優勢互補,有機結合成一種以學生為本、以育人為目的的互動系統和組織關系。該機制最重要的是以學生為核心,如果對此避而不談,那么育人機制則失去了初心。

二、“雙減”背景下家校社協同育人的問題

(一)協同功能沒有聚焦育人

家庭教育、學校教育、社會教育有各自獨特的功能,但又相互聯系。家庭教育有其隱私性所在,且受父母文化水平限制,家庭教育內容較為簡單,指向生活技能。而學校教育則具有專業性和規劃性,在系統的課程規劃中對學生進行文化知識和技能的教育。學校教育功能還包括為學生的身心健康發展提供和諧的場所,專業的師資力量。但隨著時代的發展、人們對教育的重視,學校承擔了很多異化的功能,增加了教師的負擔。社會教育不受內容和形式的局限,各個年齡層次的人都可以在社會教育中獲得發展,但從某種意義上來說,這種社會教育是為特定人群服務,沒有發揮出其協同的力量。家校社協同的功能隨著各個子系統的功能紊亂,無法聚焦共同的目標、整合資源,無法走向協同,即功能定位偏差。

(二)協同內容過于單一

受到目前中國教育現實的影響,家庭和學校更關注學生的學業情況,這就導致互動內容局限在學業性問題上。目前家?；又凶畛Ｒ姷耐緩绞羌议L會,但家長會往往是教師講、家長聽的形式,很大程度上變成了成績報告會,關于學生的思想變化和情感發展幾乎沒有深入時間交流。大部分家長存在著功利性的教育觀念,以成績為衡量學校的標準,并以此來要求孩子,從而忽視了學生的心理狀況、人際交往、行為習慣等方面。這就直接導致家長與教師交流與探討的焦點在如何提高學生的成績上。同樣,教師在向家長交流時,也是在反映學生的成績,要求家長督促學生。其共性都表現出內容單一性的傾向。

(三)協同主體互動呈單向趨勢

目前家校社協同育人實踐存在著家校交流單向的問題。家長會受時間地點限制,頻率低,一般是期中或期末考試之后。而家長會主要是教師傳達學生學習情況,雖然也有家長提問等,但總體是單向的輸出。其次是家長和教師會借助電話、微信等線上方式進行交流。線上溝通方便快捷,使用較頻繁。但這類溝通方式會受到時間差、措辭理解差異等影響,造成雙方溝通不及時,甚至有誤解和分歧。再有就是家長委員會、家長開放日等形式,這種形式因家長們工作時間限制,導致參與度低。形式單一使家校社協同育人呈現出單向線性交流為主的局勢,缺乏鏈狀互動溝通,在有限的家校社協同育人形式中主要是以學校單向向家長傳遞信息,忽視了家長的反饋和家長資源的開發。

三、雙減背景下家校社協同育人機制構建的原則

(一)育人導向

教育系統實質上是具有育人功能的社會系統,育人是教育系統的本體功能,圍繞這個本體功能確立的教育系統的結構是“家校社一體”的教育系統。因此,從育人功能的角度看,學校、家庭、社會都是家校社協同育人系統的組成部分。在家校社協同育人系統中,育人是其本體功能,而協同機制只是實現育人的手段。雙減政策也是旨在育人,摒棄以學業成績為標準來衡量學生發展的錯誤評價觀,摒棄功利主義教育觀,旨在回歸教育本質,促進“人”的發展,即學生的身心健康全面發展。

(二)統一目標

各主體間統一目標則指的是家庭教育、學校教育、社會教育,在關于教育目標這個問題上能夠達成一致,形成統一的認知。從外部來說,學校立德樹人,家庭為國育才,培養社會主義建設者和接班人,培養能夠擔當民族振興大業的時代新人,是家庭教育、學校教育及社會教育的共同目標。從內部來說,教育的目的在于促進人的全面發展,家校社協同育人機制的共同目標在于為學生賦能,調動學生的積極主動性,從而使得學生有自我生長的意識,不斷地改進,最終成長為人格健全的社會人。雙減政策的目標就在于為學生減負,讓學生有更多的時間發展自我,而不是陷入在學業的漩渦中,這與構建家校社協同育人機制的目標不謀而合,因此雙減背景下構建家校社協同育人機制將會更加便捷有效。

(三)雙向互動

雙向互動原則是指增強家校社多主體間的交流,形成有回應的互動。目前家校社協同育人實踐沒有形成回應性交互式的溝通。而家校社協同育人機制要雙向互動,要求發揮出不同主體的不同作用,使其相互配合,保持交流。學校的發展需要家長們的理解與參與和社會的支持。家庭教育則需要社會的保障和學校的專業性指導。作為家庭教育和學校教育的延展與補充,社會教育有著不可磨滅的作用。雙減背景下,更加強調了社會教育的作用。雙減背景給予了家校社協同育人機制更大的發展空間,學校和家庭都在一定程度上減輕了負擔,這為家校社之間的雙向互動提供了機會。

四、雙減背景下家校社協同育人機制的構建

愛普斯坦教授認為學生在成長過程中,受到家庭、學校和社區三個關鍵場域交互疊加產生的影響。她認為“通過家庭、學校和社區進行高質量的、頻繁的交流和互動,學生更有可能從不同的人那里得到關于學校、努力學習、創造性思維以及互助的重要性一致認知”,[2]進而增進自我發展的內驅力,而這才是真正促成學生獲得發展的關鍵能力。當學生感受到來自周邊環境的關懷,就會自發地追求自我發展。因此,對于基礎教育階段的學生來說,令他們感受到鼓勵、支持才是最重要的。家校社協同育人機制構建的首要原則是把握住學生中心,挖掘學生的興趣所在,為學生自我發展賦能。雙減旨在為學生減負促進學生全面發展,而家校社協同育人是為學生賦能使其獲得發展。因此,為了雙減政策的順利實施,構建家校社協同育人機制勢在必行。

(一)深化育人共同體理念

為落實育人目標,家校社需要深化育人共同體的理念,最大層面上形成協同力量,促進學生全面發展。家校社協同育人共同體則是基于對于“育人”這一共同目標而形成的。而家校社協同育人共同體的意義在于集合資源為學生發展提供最佳輔助。家校合作有著漫長的歷史,在歷史的發展過程中,不斷地回望與反思,才形成了家校社協同育人共同體理念?！半p減”背景下需要教育主體深化育人共同體理念,充分整合各級各類教育資源,形成教育合力。社會教育的特別在于形式靈活不受限,可以為學生提供更廣闊的空間與發展自我。同時,學生在社會教育中有更多的實踐機會,可以豐富學生的直接經驗。在這個過程中,離不開學校的專業指導和家庭的支持。因此無論是哪種教育在發揮作用,背后都是家校社三方在共同努力,這就是育人共同體的價值所在。

(二)完善法律保障制度

我國一直在建立更新家校合作的法律制度。2001年頒布《全國教育事業第十個五年計劃》首次提出“建立健全家校合作的制度,形成良性機制”,對于規范化的家校合作、建立完善家校合作機制提供了指導方向[3]。而最新出臺的《中華人民共和國家庭教育促進法》明確了家庭教育的責任。法律保障可以為家校社協同育人機制的構建保駕護航,首先是法律的出臺意味著觀念的轉變,從意識層面上強調協同育人的重要性。其次是法律的強制性可以保障機制的有效運行,凡是法律所規定的義務都需要家校社各司其職,完成應盡的責任。最后,法律作為一種文本性的內容,也可以從反思的角度去看待家校社三方各自的不足之處,從而督促學校管理者、教師、學生及其家長承擔共同責任,互相支持,共同促進學生的全面發展。

(三)加強專業團隊建設

隨著教育實踐的深入,由家校合作轉向家校社協同育人意味著需要更多專業的力量。加強專業團隊建設首先在于加強理論研究。中小學生不同年齡階段的身心特點不同,且家庭教育工作需要專業科學的理念與方式,這就要求積極挖掘專家,為專家提供財政等各方支持,推動專家開展研究。其次可以由政府牽頭成立教育專家組成的指導團隊,為中小學校和家長群體提供專業的知識講座等。最后還可以充分整合資源,利用所有層面的專業力量。比如分別從專家、學校教師、優秀家長中吸收家庭教育指導力量,實現資源和需求的精準對接,通過專業的指導來提高家庭教育的效率和質量。著力開發家庭教育服務,為需要提高教育能力的家庭提供專業的服務,以此促進親子關系良性發展、增強家?；?。

(四)豐富對話平臺

真正的對話應是雙方互相信任,平等進行溝通,求同存異,形成常態化溝通機制。家校社協同育人機制實現育人功能的重要因素在于多主體間構成了相互尊重、平等的溝通機制。隨著科學技術的發展,可以依托多媒體、互聯網搭建溝通平臺,如微信公眾號等平臺拉近家校之間的距離,實現隨時隨地的交流。但多樣的溝通方式體現的是工具多樣性、互聯網的快捷方便。多方主體能否獲得真正的對話卻未必,隔著屏幕與網絡,詞不達意、信息差時間差都會導致內容的誤解、情感互動的偏差。一方面是因交流主體復雜,包括各類人群,有校長、學校管理人員、學科教師、家長、學生等;另一個方面是因交流內容的復雜,包括生活、心理、身體各方面。這要求學校和社會利用資源,在已有的平臺基礎上,針對各個不同主體、不同內容的對話,創新出更加科學、有效的方式,才能增加彼此的對話、提高對話的質量。