教師關懷行為的內涵與特征分析

王 飛

(運城幼兒師范高等?？茖W校,山西 運城 044029 )

一、教師關懷行為的內涵

什么是關懷?從詞源上看,《美國傳統詞典》對“關懷”釋義為“表現出對他人的關心和同情”,《牛津大詞典》將“關懷”定為“移情(empathy)”。在一般的通用英文詞典中,“關懷”被解釋為“投注或全身心投入(engrossment)”的狀態。而在我國,“關懷”一詞被《現代漢語詞典》和《辭?！方忉尀椤暗扔陉P心”,指對人或事常放在心上,重視和愛護。不難發現,從詞源的角度,關懷更多地被解釋為單一地投射式關懷。德國著名哲學家馬丁·海德格爾認為關懷是人類的一種存在形式。他指出關懷不僅是人類對生命所表現出來的一種同情態度,也是人類在做任何事情時候的嚴肅對待,關心是一瞬間的憐憫,它是生命最真實的存在[2]。弗洛姆則認為關懷是愛的重要組成部分,愛中包含著關懷,體現著對所愛者生命成長的主動式關愛,與其行為不可分離[3]。而關懷倫理學家代表人物諾丁斯不贊同這種“推己及人”式的投射性關懷。他指出,“關懷”是出于愛、責任、道德理想,是“融人如己”的接受式關懷。諾丁斯認為關懷有兩種基本含義:首先關懷與責任相似,出于愛叫責任,其次一個人對某人有所期待與關注,則表明她就是在關懷這個人。關懷不僅意味著對某人或某事具有責任感,也在促進其發展,保護其權益[4]。也有研究者認為關懷是關懷人能夠滿足被關懷人的需求,二者之間是面對面的互動關系,這種互動關系正是雙方之間整個活動的一個關鍵性因素。顯然,據此可以看出,關懷的內涵豐富而復雜。東西方對“關懷”的理解頗具開放性和靈活性,對關懷不同理解的分歧集中在于是否將關懷置于關系當中。

師生關系是教育活動中人與人之間最基本、最重要的關系。在諾丁斯看來,教師關懷需要教師全身心地投入,也要求學生的承認以及主動的反應,從而構建一種關懷性師生關系。

目前國內外研究者對教師關懷行為內涵的解讀大同小異,大都出自于諾丁斯對關懷行為概念的界定。諾丁斯明確指出教師關懷行為就是要考察到具體情境當中,針對特定的個體和特定的需要所做出的能夠增進福祉、有益于其身心發展的行為[5]。諸如有感情的、有同情心的、有責任心的以及誠實做事等符合人基本要求的一些行動都屬于關懷行為,是教師愿意花費足夠的時間和精力在對待某人某事上以期望達到預設的結果發生,是有目的性的行動表現,愿意為學生的學習和身心發展提供必要的支持,是一種包容學生的親社會性行為[6]。

二、教師關懷行為的主要特征

目前已有的研究中,國外有部分研究者認為關懷行為具有“有耐心的、可連續的、可參與的,具有促進性”的特征。也有一部分研究者認為關懷行為具有“信任、尊重以及關系性”的特征。國內有研究證明,教師關懷行為的發展特征主要為“理想型”“任務型”“放任型”和“徒勞型”[7]。也有研究者賦予教師關懷行為關系性、連續性、具體性及實踐性等主要特征[8]?；谏鲜鰧處熽P懷行為內涵及特征的一般理解,筆者主張關懷的內在性質決定了關懷行為的主要特征。教師關懷行為是教師從情感角度,站在學生立場上,以自身的關懷行為為基本單元,符合學生被關懷的期望的行動表現,據此,本文在厘定教師關懷行為內涵的基礎上,對教師關懷行為的幾大主要特征進行闡述。

(一)教師關懷行為具有關系性特征

人是一種關系性的存在,與他人是相關聯系的。在教育實踐活動中,師生關系是最基本的一種人際關系。諾丁斯認為教師關懷學生是一種接納式關懷。關懷關系的建立需要具備兩個條件:一是教師關懷學生,二是學生承認教師關懷自己[9]。教師關懷學生時,學生表現出更大的積極性,而學生對教師的關懷行為的認可和接納則是通過他們表現出來的熱情、充分的理解和積極地回應體現出來[10]。也就是說,教師實施的關懷行為,只有在學生感知到并做出相應的反饋時,關懷關系才能成立。因此,教師對學生的關懷行為具有關系性的特征。

教師關懷行為所體現出的關系性特征就決定了教師的關懷行為不是單向的,以教師自我為中心,而是需要考慮關懷對象學生,站在學生立場上的關懷,是一種雙向的關系性行為。

(二)教師關懷行為具有實踐性特征

教育是一種培養人的活動,其根本目的是促進人的身心健康發展。諾丁斯認為教師的關懷起始于“教師關懷者”的行為,完成于“學生被關懷者”的感受。教師的關懷需要通過“行”來實現,“行關懷”才能引導學生體會被關懷,而不單是口頭的“說”關懷[12]?？梢?教師關懷具有實踐性的結構特征。該特征決定了教師的關懷行為具有外顯性,是一種實踐導向的關懷行為。在實踐方面,研究者Brandelyn(2010)在美國大型中西部城市進行了關于教師關懷行為的調查研究。研究對象是來自中西部城市中心的5-8年級的50名學生(27名非裔美國人,19名白人,2名亞洲人,1名西班牙人以及1名印第安人)。在該研究中,教師關懷學生的行為有26種具體表現,被歸類為三個方面。一是人際型關懷行為,即朋友或家人式的關懷;二是平等式關懷行為,即不管學生來自什么種群,教師對所有學生一視同仁,公平對待;三是學習型關懷行為,即鼓勵所有學生努力完成學習任務。調查結果顯示,75%以上的學生認為教師存在關懷行為,學生能感受的到[13]。也有研究表明:學生總是抱怨和責怪教師不經常關心他們,他們感受不到教師的關懷。正是因為教師關懷行為缺乏表現的少,學生才體會不到被關懷的感覺[14]?？梢?要讓學生真實體會到來自教師的關懷,教師就一定要實施關懷行為,讓學生獲得深層次的情感體驗。

(三)教師關懷行為具有情境性特征

諾丁斯指出關懷的情境是獨一無二的,他反對進行抽象普遍地概括?！拔乙苑穸ㄐ枰龀鲞@樣的普遍概括開始。關聯的情況是獨一無二的,我的目的是從正確的、獨一無二的情況的積累中建立一幅關懷方的圖景”[15]。因此可以看出,教師關懷行為具有情境性的特征,它是具體化的復雜過程。教師的關懷行為發出時,是在各種情境中針對學生群體或不同的學生個體做出的思考和行為。Schlosser的研究結果表明,在教師的關懷實踐中,創設一個能夠表達學生期望和實施關懷策略的課堂環境是提高學生學業成績的關鍵因素,尤其是對于那些邊緣學生更應如此。教師要充分了解學生,營造出溫馨、個性化的關懷氛圍[16]。也有研究以課堂環境為基礎,在不同的課堂環境中,教師在課堂管理、學業指導、師生關系以及對學生的尊重和信任方面存在差異。例如:有的關懷性教師會在特殊的場合與學生開玩笑,也會在放學前和放學后給學生留自由時間等[17]。不難看出,教師關懷行為是以師生間相互關系的真實情境為起點的,需要在具體情境當中洞察學生的個人需求,并設身處地站在學生立場實施關懷行為。教師對學生發出關懷行為時,更應關注具體的教育教學情境,也更符合具體實踐的要求。

(四)教師關懷行為具有體驗性特征

體驗是人類的一種基本生存方式,是人的一種生命活動。蘇聯著名的心理學家瓦西留克認為體驗就是活動過程。在活動中進行體驗是個人與世界對話交流的一種關系,他認為只有通過體驗,才能弄清楚人心理的內部過程和行為過程的意義。教師的關懷行為在其價值取向上是一種情感體驗,它給學生帶來了什么樣的影響,從學生的體驗中能夠看出來。顯然,教師的關懷行為具有體驗性的特征。教師作為關懷的實施者,重要的是看他的關懷行為能否被學生感知、體驗到。通過教師的關懷行為,學生能夠從情感、心理以及精神上體驗到這種關懷,才算是有實際意義的關懷。有研究表明,如果學生體驗到教師的關懷,那么學生的學業成績和行為都會有所提高[18]?？梢?教師的關懷行為是在學生的體驗中生成,不僅是學生主觀的心理感受,同時也是客觀的。那么,在此過程中學生的積極反饋同樣也給教師帶來職業幸福感,良好的師生關系得以發展,彰顯出關懷的實效。

三、給教師專業發展帶來的啟示

在教師專業化發展的進程中,研究教師關懷行為的內涵與特征對促進教師專業發成長有著重要的啟示作用,主要體現為以下三點: 首先教師關懷行為應考慮如何有效聯結關懷理論與實踐。應把“教師關懷”理論放在實踐中進行審視和構建,即“學會關心”的教師關懷價值觀的實踐應用。當前,所謂的關懷教育理論,出現“理論樣式”的失敗,主要原因在于理論與實踐的脫節,體現不出它的實踐成果。為此,一方面,教師要在“在行動中”反思關懷理論與實踐相結合的表現,重現認識教師在其關懷行為中的現實表現。另一方面,教師教育也要及時、有效地幫助教師將關懷理論融入到教育實踐當中。關懷理論與教育實踐二者之間真正產生內在關聯,有效結合,才能讓關懷理論“落地生根”發揮應有的價值。這樣,教師的關懷行為才能得以提升,從而促進教師的專業發展。

其次要凸顯情境性和體驗性在教師關懷行為中的重要作用。因教育教學情境的多樣化,導致呈現出不同的教師關懷行為。教師的關懷行為明顯依賴并受制于情境,與具體的教學實踐存在相關性。故教師在發出關懷行為時要盡可能地建立起與之所適用情境之間的聯系。教師要站在學生的角度,充分了解學生需求,關注具體情境,給予不同學生不同的關懷行為。

第三,發展教師關懷行為需要“喚醒教師心靈”。德國教育學家斯普朗格說過,教育絕非單純的文化傳遞,它是人格心靈的“喚醒”,這是教育的核心。教師關懷行為的表現終究是憑借人格心靈深處的“良心”決斷的,它是教師內心深處的體驗,是自律的。發展教師的關懷行為是訴諸人格心靈的,旨在喚醒良心。培養教師關懷行為,一方面要喚醒教師關懷的人格心靈。教師“良心”被喚醒,表現出關懷行為加強對學生的關懷,促進學生身心健康發展。另一方面,教師要積極關心學生的精神需要和心理訴求。

四、結語

總之,教師專業發展的新趨向是走向關懷,提升教師關懷行為,是學校發展和社會發展的現實要求,也是教師專業發展的必然要求。因此,研究教師關懷行為具有重要的現實意義,一方面促進教師專業發展,另一方面也有利于學生身心健康發展,良好師生關系的建立等?；谏衔难芯?教師關懷行為以豐富的內涵,賦予其關系性、實踐性、情境性和體驗性四大關鍵特征,可以看出,教師關懷行為是一個較為復雜的研究問題,需要在日后的教育實踐中不斷進行深入研究,以期為教師專業發展提供更多的理論支持。