PBL視角下國際貿易實務與思政融合策略

劉東花

摘?要：高等教育的根本任務是立德樹人，如何將思想政治工作貫穿于教學的全過程，促使專業知識與思政元素有機融合，是高校專業課教師急需解決的問題。本文以應用型本科院?！秶H貿易實務》為例，探討?“PBL?”教學模式在專業課課程思政教學中的策略。通過“PBL?”?教學模式設計實例，充分調動學生學習的積極性和主動性，使專業知識與課程思政相互滲透、互相融合，達到專業能力和德育的雙提升。

關鍵詞：PBL教學模式；課程思政設計；國際貿易實務

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.02.012

自黨的十八大召開后，黨中央十分度重視高校的思想政治建設工作，先后召開全國教育大會，把高校的思想政治工作提升到戰略的高度。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記就明確指出，要始終把立德樹人作為高等學校教育教學的中心環節，堅定不移地把教書育人貫穿于教育教學的始末，高等教學的前提就是要實現全員、全程、全方位育人。

《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，是學生走向外貿崗位的必修課。國貿專業的性質就決定了其具有極強的涉外性，其工作不可避免的需要與外國人交流以完成商貿活動。在此過程中也不可避免地會接觸各種文化和思想，外貿從業人員的世界觀和價值觀難免受到潛移默化的影響。因此，較內貿工作人員而言，從事外貿工作的人員必須具備更高的思想政治素養。

1?《國際貿易實務》課程在實施課程思政教學中的問題分析

作為國貿專業的核心課程，《國際貿易實務》有著極強的專業性和涉外性的特點，這就決定了其在實施課程思政中存在著兩個顯而易見且突出的問題。一是國際貿易實務課程教學內容與思政內容融入度較低，主要體現在對思政資源的挖掘不得要領。究其原因：一方面是如何能夠及時了解國家的時事政策方針，并于專業教學中默默融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等社會主義思想政治教學元素，做到指明中國道路，聚焦中國經驗，講好中國故事，成為專業課上的一大難題。另一方面是課程思政的元素比較零散，專業課程中的教學內容和思政元素的結合難于體系化、系統化，阻礙了專業知識和課程思政的融合度，使專業課程在發揮教書育人作用上受到限制。二是國際貿易實務“課程思政”教學方法單一，仍依賴于教師的“單口相聲”。課堂教學仍然擺脫不了傳統填鴨式的灌輸教學模式的束縛，以教師為中心且主要依賴教師，長此以往影響了學生參與課堂積極性以及主動獲取知識的意識。最終不僅達不到應有的教學效果，也使得課程思政形式化。因此，摸索出一種專業知識與思政合二為一的教學模式，又能激發學生學習的積極性，主動參與到課堂的教學模式勢在必行。

2?PBL教學模式

Problem?based?learning 簡稱?PBL?，?即基于問題的學習。起源于20?世紀?50?年代，由美國教育學、心理學家杰羅姆·布魯納提出，而后被美國神經病學教授Barrows應用于教學中。PBL學習方法是對傳統的講授式教學法的一種革新。這種方法以問題為基礎，采用如案例等教學手段把課堂教學模擬于虛擬情景中，以小組為單位，采用課堂討論加課后自學的形式，讓學生自主參與課堂以解決問題，發揮學生的主動性，實現學生為中心，自我探究式的學習。因此，被稱為基于問題式的教學方法（PBT）。

PBL教學模式的學習過程是由教師根據課程內容提出一系列問題，學生通過逐步地解決這些問題達到學習知識、培養能力的目的。問題引導就是PBL的支柱。其優點是學生成為學習的主導者，而教師則是引導者，改變了傳統課堂中的教師為主導地位的教學模式，使課堂教學模式從傳統的“老師講，學生聽”轉變為“老師問，學生答”的新模式。在引起學生重視的同時還可以激發學生探究學習的積極性，充分調動學生的主觀能動性，達到學生專業知識和能力雙向提升。

3?基于PBL?教學模式的《國際貿易實務》課程思政教學的設計

針對國貿類課程思政中存在的問題，基于PBL設置課程思政教學案例，實現專業知識和思政教育的融合。?舉例如下：

案例一：海運提單。

在國際貨物買賣中，由于買賣雙方分處不同的國家和地區，實際交貨很難實現，作為單據買賣的象征性交貨就成為國際貨物買賣交接的主要方式。海運提單作為物權憑證，是承運人憑以交付貨物、收貨人憑以提取貨物、發貨人憑以獲取貨款和信用證下銀行憑以付款的憑證。只有確保海運提單符合合同、相關商業單據以及信用證的要求，賣方才能順利取得貨款，這對學生的細心程度提出了高標準的要求。本節知識點的課程思政元素——愛崗敬業、工匠精神。

（1）提出問題。首先向同學展示一份海運提單，向同學們提出問題：該份單據是什么單據？其具備什么特點？在該份單據中你發現了哪些內容或信息？通過這些問題讓學生對海運提單有直觀的認識。比如，該份單據的托運人、收貨人和簽發人等基本當事人信息，以及這份單據上貨物的基本情況，掌握該份單據是買賣雙方交接貨物的基本單據，是用來證明賣方交貨是否符合合同要求的單據，也是買方在貨到目的港憑以換取提貨單提取貨物的物權憑證，同時也是銀行憑以付款的依據。明確海運提單在國際貿易業務中重要性，提升了學生的專業知識，為接下來的學習海運提單的種類做好鋪墊。同時，學生通過對該份單據內容和格式的初步了解，培養學生審核單據時細致嚴謹的工作作風。最后，教師針對海運提單的格式及內容的討論引導學生思考如何制作一份工整、正確的單據，在學生心中印下嚴謹的印記，進一步引申出外貿相應的工作崗位——外貿單證員。教師根據學生的討論總結得出外貿單證員的制單的職業素質要求：即正確、完整、及時、簡明和整潔。

（2）學生小組討論。根據學生對海運提單內容的初步了解，讓學生討論：按照不同的歸類標準，海運提單都可以怎樣進行分類？具體可以分成哪些種類？這幾個問題首先使學生自主的完成海運提單專業知識的學習，其次通過對海運提單其種類的分析總結，從提單的不同種類探索其不同類型提單形成的原因分析，如為什么會出現不清潔提單？不清潔提單對買賣雙方有什么影響？那么如何避免制作出不符合結匯要求提單？從而引申出制作合格單據的重要性。一方面培養學生分析問題、歸納問題的能力和團隊協作的精神。另一方面明確外貿單證員的崗位職責，樹立嚴謹的工作作風。

（3）教師歸納總結。根據學生分組討論的結果，查漏補缺，歸納并總結海運提單的種類以及符合要求的能夠正常結匯的提單的類型。并采用案例教學，如倒簽提單等特殊情況下簽發的提單以及信用證設置的軟條款等相關案例對海運提單專業知識進行總結，同時也強調海運提單在制作和審核過程中產生的提單風險，進一步強調外貿單證員愛崗敬業的職業素養和工匠精神。

（4）課堂反饋。根據課堂教學的實際，設置相關測試，通過在線測試和學生質疑的方式，發現教學中存在的不足，重點講解并留置作業以課后鞏固所學專業知識，如不合格的提單對相關當事人產生什么影響？重申制單中外貿單證員的崗位能力、愛崗敬業以及工匠精神。

案例二：貿易術語和價格核算。

出口報價和進口成本核算這個知識點，涉及環節多，費用也相對復雜，就要求學生要非常熟悉國際貿易業務流程及各個環節節點的相關費用，才能保證價格核算的有效性和準確性，對學生的專注度提出了高的要求。因此本節知識點的課程思政元素——迎難而上，專業專注。

（1）先拋出問題。設置教學情景模擬，假設你是某外貿企業的外銷員，收到進口商要求報價的信函，你如何向進口商報價？提出問題：FOB術語價格都有哪幾部分構成？這個問題學生很容易回答出成本+費用+利潤。這時就需要教師引導學生進一步思考，在國際貿易中，產品的成本都包括哪些？出口商需要支付哪些國內的費用？對于第一個問題，學生的回答可能會出現生產成本，不排除也有采購成本，那么就需要教師區分生產成本和采購成本，明確問題的對象，是流通型的企業和生產型的企業，對成本進行進一步的界定，可以培養學生嚴謹、辯證的思維。在確定了外貿企業一般是流通型企業，其成本是采購成本后，對于第二個問題，出口商需要支付哪些國內的費用？學生圍繞對國際貿易業務流程專業知識的回顧，鞏固了所學的專業知識，培養學生的系統性思維。再提出問題：采購成本如何確定？引導學生站在工廠的角度換位思考，借鑒FOB屬于價格的構成，培養學生舉一反三、?觸類旁通的學習能力。最后一個問題：預期利潤率定多少合適？培養學生互贏的競爭意識。

（2）學生小組討論。教師出具開篇案例相關資料，學生小組討論：出口商支付的國內費用如何計算？我們知道在計算出口報價時，涉及的出口國費用包括商檢費、報關費、銀行手續費用（不同的結算方式下銀行的手續費用也不同）、匯付下的郵費、保險費用、國際運費等的計算，此外還會涉及不同貨幣之間匯率的換算，環節多，任何一個環節計算出錯均會影響報價的準確性。在這一教學過程中，教師首先應該幫助學生消除畏難的情緒，通過舉例，解釋計算過程中僅涉及的基本的加減乘除法運算，消除心理障礙；其次，將繁瑣的公式拆分后交由小組協同完成，培養學生的團隊合作能力；最后，情景模擬帶學生進入角色，完成出口商國內費用的計算。在這一過程中，一方面學生完成了出口報價的核算，決定了是否成單，體現了外貿業務員的專業知識，提升了學生的專業技能，培養了學生專業專注的職業素養；另一方面，學生價格核算中，取得進步時積極地給予鼓勵，毫無頭緒時不否定而是給予其時間并指導。當學生依靠自己的努力完成價格核算時，正是其成就感爆滿、收獲滿滿的幸福時刻，這種成就感就是學生日后在學習中、生活中以及職業生涯中遭遇挫折時迎難而上、不言不棄、百折不撓的精神。

（3）教師歸納總結。根據學生分組討論的結果，歸納總結進出口價格的構成，選擇代表性的問題分析其計算過程中出現的問題，找出原因。強調專業專注的職業素養、樹立面對矛盾和困難不言不棄、迎難而上的精神。

（4）課堂反饋。學生質疑的方式，針對教學中存在的死角，逐一講解。重申專業專注、迎難而上的思政元素。

4?結語

師者，所以傳道授業解惑也。要育才則須先育人，而育人難之于育才。作為高校專業課的教師，要把?“育才先育人，育人先育德”的理念植根于心中，在專業課教學的同時不忘思政教育，努力構建專業課和思政課同向同行、協同育人的新方法，實現立德樹人的偉大目標。

參考文獻

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